教学后记让数学教学更精彩

教学后记让数学教学更精彩

作者：周红星

来源：《中学生数理化·教研版》2010年第07期

教学后记是教师对自己刚教完一堂课写出的教学分析,目的是从中找出成功和不足,以利今后改进.教学后记包括范围较广,可是教学理念、教学手段、教学过程;可记一堂课的多个侧面,也可记课堂上的一些花絮.一个教师,如果在教学生涯中坚持写教学后记,不断总结教学经验和教训,就能提高教学水平,形成个性化的教学风格.新课程标准实施以来,我坚持写作教学后记,教学上有了可喜的进步.

下面谈谈我的具体做法. 一、发扬教学民主=主动获取知 识

在我的教学后记中,有这样一篇短小文字:“今天,学习《图形的旋转》,我出了一道题目:用一个等腰三角形,经过旋转,制作一个五角星图案(提示:选择旋转中心,计算旋转角).计算结果出现了三种不同的答案.教师处理:答案不同,不能贸然结论谁对谁错,请大家各自发表见解.接着是学生讨论,得出答案.教师思考:学生回答错误,教师应该怎么处理?这似乎是个简单得不能再简单的问题,但两种不同的处理方式,却折射出新旧两种理念.由教师直接说出答案,沿袭的是接受式教学法;学生互相讨论,在讨论中理清答案,凸显了学生的主体地位,运用的是发现式学习法.我采取了后者.”

数学课程标准指出:数学课程教学是师生共同学习、共同探讨数学规律的过程.教学过程中,对于同一数学问题,师生解法常有差异,学生的解法胜于课本或教师解法的也屡见不鲜.鼓励不同意见,表彰独立思考,有助于发挥学生的创造才能,增强他们的学习信心.布鲁诺认为,知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者.发扬教学民主就等于让学生主动获取知识.

新课程标准要求教师成为教学的指导者、促进者和帮助者,是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”.遇到学生意见相左时,教师不能一锤定音,更不能随意批评学生,应该保护学生自主思考的积极性.启发学生对答案进行探究,在辨别交流中让正确答案渐渐浮出水面,这是最佳选择.这对提高学生学习情趣、增强学生内在学习需求很有好处. 二、强调师生互动≠只让生生互 动

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教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往.现代教学论指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学.实际教学中,师生互动其实是生生互动的多,教师真正参与的少.即使参与,能深入交流的少,大多是随便搭上几句话,形式上走过场而已.究其原因,很可能是教师角色转换观念没有真正到位,总觉得自己是教师,比学生要高明,坐在学桌前,跟学生一起讨论有点跌面子,但浅尝辄止式参与讨论的弊端也会经常表现出来.

有一则后记,记述了我在教学中的一件事:“今天,我们学习《课题学习:键盘上字母的排列规律》,课后,某女生悄悄对我说,老师,您课上总结‘生活中有很多与概率有关的问题’,不是我们大家讨论的内容,是您备课时想到的吧?听了学生的话,我顿感惭愧,因为我没有参与学生讨论,他们列举了哪些生活中鲜活的事例,我不得而知.这位细心而懂事的学生使我意识到,脱离了学生讨论实际的小结会让他们对老师有种距离感.由此我认识到:强调师生互动≠只让学生互动,教师也该‘动’.”

新课程理念告诉我们,数学教学中,教师既要扮演“教”的角色,还要体味“学”的角色,深入了解学生如何学,有哪些收获与困难,以便把学习例子引用恰当.参与学生讨论正是了解学生学习情况、融洽师生关系、成为学生良师益友的好时机. 三、评价内容多元>单评学业成 绩

数学课程标准在“实行发展性评价观”中指出:注重学生综合素质的考查,不仅要关注学业成绩,而且须关注学生的创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.新课标实行以来,评价内容多元化.尊重个体差异,注重个体发展的独特性,发挥学生多方面的潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信等先进的评价方法,调动了学生内在的潜质. 需要指出的是,实践虽然无数次地证明,评价内容的多元化作用确实大于学业成绩的单向评价,但对这一点的认识不少教师,包括笔者在内,还是有一个逐步提高的过程.作为一线教师,我们都曾经有过这样的经历:学生考试欠佳,教师反复做思想工作.有时从心理方面疏导,要学生经受住挫折;有时让学生参加兴趣小组,以扩大学习视野;有时及时表扬学生的点滴进步,以增强其自信. 在教学后记中,我把这种做法归结于“一把钥匙开一把锁”,后来终于明白,淡化了学业成绩的评价,增加了情感体验、心理素质等方面的过程性评价,体现了新课程理念,同一把钥匙开的已经不止一把锁了.我有篇教学后记的题目就是:一把钥匙开了一个班的锁.这把钥匙就是指评价内容的多元化.

我认为,教学后记的记录大都是零碎的,但正是这些朝花夕拾的零碎片段连缀起来,才促进了教师的成长,提高了自身的素质.

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