2020年4月教育教学论坛Apr.2020第17期EDUCATIONTEACHINGFORUMNo.17英语专业大学生学习动机研究张楚璇，彭金旖（苏州大学，江苏苏州215000）［摘要］影响英语学习的因素很多，有认知因素、情感因素、社会因素等，但最重要的影响因素就是学习动机，英语学习动机是决定英语学习成败的关键。因此，开展对学习动机的研究无论任何时候都是必要的。该文重点研究英语专业大学生的学习动机问题。［关键词］学习动机；大学生；英语［作者简介］张楚璇，彭金旖，苏州大学教师。［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2020）17-0316-03［收稿日期］2019-09-22一、引言习者个体自我概念对二语习得有重要影响”的结论；19世纪中后期，随着现代心理学的创立，动机理OtmaneOmari，MohammedMoubtassime，DrissRidouani论逐步走向成熟化。在我国，学习动机也一直是语言（2018）从性别、学习者对所在大学看法、选择大学与教师、语言学者和心理学家关注的焦点，因为在语言专业的原因等变量角度研究学习动机，得出了“学生的学习研究中，学习动机是语言学习者个体因素中最学业成绩的获得多出于外部动机、由于他们被要求认具主观能动性的因素之一。积极正确的学习动机对于真学习并取得成绩”的结论。这些研究大大拓宽了外二语学习者有着积极正面的帮助作用，对于语言教师语学习动机研究的领域。改进教学方法和提高教学效率亦有深刻影响。本文首总的来说，国外学习动机的理论分析研究中，几先对英语专业学习者的学习动机展开调查，通过问卷乎都是从认知的动机理论来阐述的，其研究涉及不同调查发现存在的问题，然后根据教师的建议，并加以层面、不同角度，较为深入。分析研究，提出改进的建议。（二）国内相关研究二、相关研究我国学习动机研究开始于20世纪80年代初。八九（一）国外相关研究十年代时期研究者单一地介绍国外的理论和研究，遵国外学习动机的研究兴起于20世纪50年代末。作循着Gardner的经典模式把学习动机作为一项重要的为学习动机研究方面的先驱，加拿大应用语言学家社会心理因素来考虑，研究它在中国学生的外语学习Gardner与同事Lambert于1959年发表了题为“二语习过程中产生的影响和作用。值得一提的是，早在1986得中的动机变量”一文（Gardner&Lambert1959），在年，国内学者桂诗春即从社会心理学角度剖析了英语这之后，从社会心理学视角提出外语学习动机可分为专业学生的学习动机，20世纪90年代初，吴一安、刘润学习目标、努力行为、实现学习目标的愿望及学习语清等针对英语专业本科生进行了一系列实证研究。90言的积极态度四个方面（Gardner1985：50），并设计出年代起，国内研究与时俱进，从生理学、行为主义、认了态度/动机测量表（Attitude/MotivationTestBattery，知和社会学等多视角来研究第二语言学习动机。文卫AMTB），该测量表被公认为最权威的外语学习动机测平（2001）强调学习兴趣、参与热情与投入程度、师生量工具。20世纪80年代末之后，学习动机研究进入多关系、积极归因风格、高水平自我效能对学习动机的元化研究阶段，这就要求用多元化的视角来拓展影响。秦晓晴和文秋芳（2002）则指出学习结果归因和Gardner的经典动机理论。很多学者对此进行了研究，学习兴趣对动机行为产生直接和间接的影响。朱丹其中较有影响力的学习动机理论模型主要有：Donryei（2017）在教育学、心理学研究基础上指出新时代大学的外语学习动机三层次论；Schumann的神经生物学模生的学习动力呈现多样化的趋势。“互联网+”发展和式和Trembley与Gardner的扩展动机理论。这三种学习便携式移动设备普及的大环境下，惠良虹、张莹、李欣动机理论都是较为宏观的，在微观层面上也有深入的欣（2019）对大学生英语学习动机调控的实证研究发研究，如Ramage（1990）对动机因素与外语学习毅力的现性别、专业对于大学生学习动机有一定影响，如女研究得出了“对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生对大多数策略的使用频率显著好于男生，英语专业生要比仅仅为升入高校学外语的学生具有更强的学学生的策略使用总体上好于非英语专业的学生。总的习毅力”的结论；YasserTeimouri（2017）将情感需求与来说，国内学习动机的研究主要有两类即理论研究与学习动机结合，在对二语学习动机的研究得出了“学实证研究，从认知的不同理论和概念出发，探讨其对-316-.com.cn. All Rights Reserved.2020年4月教育教学论坛Apr.2020第17期EDUCATIONTEACHINGFORUMNo.17学习成就、成就动机等的影响，利用归因训练提高学91.7%的同学对于学习以英语、二外与其他外语生的学业成就动机，这些是针对中小学生而言的，并有着充分的渴望与热情，希望通过学习能不断提高使且是结合学科教学活动进行的。用英语进行交际、写作的水平，甚至成为他们的本能。（三）小结他们尝试着了解英语的各方面，尽可能多的涉猎英语综合国内外研究情况可以发现，对于学习动机的知识，以不断提高英语水平。同时，在学习英语的过程研究大都集中在中小学或高职、专科院校，特别指向中，他们意识到了课堂教学的高效性喜欢英语课，也学习困难或者低自我概念的问题学生或是以二外语能从各种各样的英语学习中寻找到快乐。但数据同时言学习为主题的动机研究，少量研究的研究对象是大也显示出，有19.93%的同学，对在课堂上学习英语和学生，且其中的绝大多数都是以非英语专业学生为对在毕业后继续学习英语都没有兴趣。尽管在对英语的象的研究。本文重点对大学英语专业学生的学习动机学习上绝大多数同学展示出了极高的热情与兴趣，但进行详细分析研究，以帮助学生激发英语学习动机。仅有52%的同学愿意把所有时间都花在英语学习上三、研究设计并且愿意日后从事与英语相关的活动。在日常的学习（一）研究问题中，也有23.26%的同学在交作业和返还作业的时候根（1）英语专业大学生学习动机的现状如何？本不会检查，对于课堂学习的态度并不能与展示出的（2）如何帮助学生提高学习动机？想学习热情相匹配。（二）研究对象2.自我提高内驱类。自我提高内驱力是个体要求苏州某大学89名被试者参与了问卷调查，被试者凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位来自大一到大四的学生，均为英语系本科生。的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并（三）研究过程非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看本研究所使用的调查问卷参考了Gardner（1959）作是赢得地位与自尊心的根源，它是种外部的动机。的问卷，并依据苏州大学外国语学院英语系学生具体因此本类题目中包括13道题（4，9，11，16，21，23，24，实际进行了修改，形成最终问卷。本问卷共38道题目，26，27，28，29，31，37）。依据奥苏贝尔成就动机的分类标准将其分为三部分：由数据可知，绝大多数英语专业学生在学习过程认知内驱类（13题），自我提高内驱类（13题），附属内中有着较强的自我提高内驱力，重视英语学习对于日驱类（12题）。然后，分发问卷，对收到的89份问卷加以后职业社交等方面的辅助作用，也重视在学习过程中整理，问卷的数据采用SPSS进行分析。然后，根据问卷的自尊心维持与获得。针对学习动机存在的问题设计了一份开放性问卷，发93.02%的英语专业学生学习英语时抱有了考取放给有教学经验的大学英语教师，以获得他们的建更高的分数、寻找更好的工作机会、与英语母语者进议。通过数据分析，研究人员对英语专业大学生的学行沟通以及日后社交等特殊的目的，将英语看作是达习动机现状又了较为深刻的了解，也发现了其中存在到目的的一种手段与方式。而绝大多数父母都向孩子的问题。以向当代英语专业大学生提出建议并促进其灌输过学习英语的在学习与日后社会生活中的重要改进为目的，研究团队向苏州大学三名老师发放了问性，这一行为也影响了学生的学习动机。同时，60.3%卷，通过问卷得到了一系列诚挚而深刻的建议。最后的同学会在课上回答问题时感到焦虑，即使得到了老对基于SPSS所得数据进行了分析讨论，并撰写论文。师的提示，也不会主动的自信发言。除此之外，在日常四、结果与讨论生活中也有69.77%的学生会因为使用英语而感到紧根据奥苏贝尔（1977）对于学习动机的分类，从影张。响学生取得学业成就的角度将学习动机划分为认知3.附属内驱类。附属内驱力是学生为了保持家长内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。按照此类划和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。以此分标准，研究结果如下。本类题目中包括12道题（1，2，3，5，6，10，14，15，30，32，（一）英语专业学生英语学习动机的现状35，36）。1.认知内驱类。认知内驱力是指一种学生渴望了数据显示出得到师长及他人的夸赞与认可也是解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决当代英语专业大学生的附属内驱力重要学习动机之问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的一。倾向中派生出来的。因此本类中包括13道题89.53%的同学较喜欢自己的英语老师并在英语（7，8，12，13，17，18，19，20，22，25，33，34，38）。学习中得到过老师的帮助与指导，在动态有趣的教育根据数据分析可以得知，当代英语专业大学生在方法下，感受学习英语的快乐，并因为老师而对英语学习上有着较强的认知内驱力，对于全面系统的英语课和英语学习充满期待。约五分之四学生的父母比较学习和广泛系统的英语知识有着较高的兴趣与学习鼓励孩子能一直学习英语，学好英语，并且尝试过帮欲望。助孩子学习英语。59.3%同学很在意老师或同学在课-317-.com.cn. All Rights Reserved.2020年4月教育教学论坛Apr.2020第17期EDUCATIONTEACHINGFORUMNo.17上给予他们的评价或建议，但并不认为班里的同学会习惯的养成。因为他说英语而嘲笑他，也不会因此焦虑。五、结论（二）提高学生英语学习动机的建议通过认真详细地研究，现将研究结果总结如下：针对存在的问题，我们查询了相关资料，咨询了当代英语专业大学生的学习动机较强，对学习有较高苏州某大学英语系资深教师并结合我们自身的观察的兴趣。同时，其学习动机也较为复杂，认知内驱力、与思考，提出如下建议：自我提高内驱力和附属内驱力均对其学习动机有重端正日常学习态度。如数据分析部分所述，当代要影响。但当大学生也面临着学习动机与学习行动不英语专业大学生学习热情与积极性较高，但在日常的匹配，英语水平不高和英语学习内部动机不断削弱的学习生活中展现出的学习风貌、学习习惯、学习态度问题。针对上述问题，老师们认为，端正日常学习态与学习热情严重不符。远大的学习目标，高昂的学习度，提高英语使用自信程度和激发英语学习兴趣是十热情，只有落实到每一天的学习中才能实现，才能转分必要的。由于时间有限，参加问卷调查的学生只有化为真切的进步。从检查作业、坚持早读等日常学习89位，研究数量与覆盖面不够大，在未来的研究中，希行为做起，不急于求成、不好高骛远方能扎实掌握英望能够扩大研究面并增加被试人数。语知识，切实提高英语技能，让英语使用成为本能。参考文献提高英语使用自信程度。之所以会在英语使用过［1］Gardner,R.C.SocialPsychologyandSecondLanguage程中产生不自信的感受是由英语使用不熟练与自尊Learning:TheRoleofAttitudeandMotivation［M］.Edward心过重造成的。解决这一问题的第一要以是提升英语Arnold,Baltimore,Maryland,1985.使用熟练程度。通过每日收听BBC，VOA等英语母语［2］Gardner,R.C.,&Lambert,W.E..MotivationalVariablesin国家的广播、看英文原版书记，电影、听英文歌曲等方SecondLanguageAcquisition［J］.CanadianJournalofPsycholo原法提升对英语的熟悉度，同时，抓住使用英语的各种gy,1959,13,266-272.［3］OmariO,MoubtassimeM,RidouaniD,etal.AssessingMo-机会，不断练习，加深对正确英文使用方法的记忆。除roccanUniversityStudents'EnglishLearningMotivation:A此之外，要培养“不怕错”、“敢试错”的精神，不要害怕ComparativeStudy［J］.AdvancesinLanguageandLiterary犯错，大胆尝试，在错误中吸取经验教训，继续更好的Studies,2018,9(1):81-88.向前出发。［4］RamageK.MotivationalFactorsandPersistenceinForeign教师和家长们应尽力为孩子的英语学习提供积LanguageStudy［J］.LanguageLearning,1990,40(2):189-219.极的鼓励与合理的指导。研究显示，家长的鼓励和引［5］TeimouriY.L2Selves,Emotions,andMotivatedBehaviors导对于学生的学习动机，学习目的，学习兴趣都有着［J］.StudiesinSecondLanguageAcquisition,2017,39(4):深入的影响，而教师的教学方式和教学水平亦会深刻681-709.影响学生的学习动机和学习兴趣，因此师长常常对学［6］文卫平.外语学习积极情感背景模式［J］.湘潭大学社会科生进行鼓励夸赞，向学生传达英语学习的重要性是十学学报,2001,12(25):139-142.［7］秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构分必要也是十分重要的。除此之外，教师采取正确的［J］.外语教学与研究,2002(01):51-58.教学方法和教学手段，对于培养学生的英语学习也大［8］朱丹.大学生学习动力研究［D］.湖南科技大学,2017.有脾益。由此，我们建议家长多给予孩子鼓励和正确［9］惠良虹,张莹,李欣欣.移动学习环境下大学生英语学习动的引导，教师不断提升自己的教学技巧，改进教学方机调控实证研究［J］.外语教学,2019,40(1):59-65.式，促进学生英语学习积极性的提高和英语学习良好AStudyofEnglishMajors&apoLearningMotivationZHANGChu-xuan,PENGJin-yi(SoochowUniversity,Suzhou,Jiangsu215000,China)Abstract:TherearemanyfactorsinfluencingEnglishlearning,suchascognitivefactors,emotionalfactorsandsocialfactors,butthemostimportantinfluencingfactorsarelearningmotivation.EnglishlearningmotivationisthekeytodeterminingthesuccessorfailureofEnglishlearning.Therefore,conductingresearchonlearningmotivationisnecessaryatalltimes.ThispaperfocusesonthemotivationofEnglishmajors.Keywords:learningmotivation;collegestudents;English-318-.com.cn. 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