随文读写：语文教学应有的一种方式

随文读写：语文教学应有的一种方式江苏常州

作为一线的教师，也努力学习“情智语文”“心根语文”“诗意语文”等一些名师的教学理念，可到自己的教学实践中，又觉得这些理念像水中月、镜中花，可望而不可即，无法真正贯彻落实到实处。笔者经过多年思考、实践，感到“随文读写”不失为一种实用、有效的方法。

一、阅读教学赋予“随文读写”以丰富的内容

（1）文本背景材料的铺垫。有些文章与时代背景紧密相联。了解了文本的背景材料，对理解课文，体会人物的内心有很大帮助。学生可以在随文读写时，将自己在课外搜集整理的信息补充到课文中来，加上自己的某些理解感悟，能更深入地理解课文，提升自己的阅读能力。如《负荆请罪》一文，在“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如”处，就可以介绍一下当时秦国异常强大，对其他国家虎视眈眈的历史背景，能更好地理解蔺相如爱国，识大体的精神。

（2）文本内容空白的补充。课文中常有一些内容的空白，阅读时就可以找到这样的缝隙，对文本进行进一步开掘，利用随文读写的形式，加强文本和学生生活世界的联系，让学生把自己的理解和感悟外化为生动的语言表达出来，既巩固知识，又训练能力。如《爷爷的芦笛》一文，文中“爷爷！爷爷！”强强情不自禁地大喊起来。悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净。”这里就有很大的空白。学生就可以根据自己的生活经验揣摩强强的内心世界。

●张海燕

教学的初期，学生可能面对文本，觉得无从下手，找不到着力点。这就要老师耐心地引导，从扶到半扶再到放。提出的随文读写的要求也可以更具体，更明确一些。从教师示范，学生仿写着手，逐步学习运用这种方法。以《林冲棒打洪教头》为例，就可以让学生找到描写林冲表情、动作、语言的词句，然后写上从这些词句中你体会到人物怎样的品质，对他有哪些想法，交流时老师可以用实物投影的方式让大家看看老师自己是怎么作批注的，某些同学又是怎么写的，相互学习，共同提高。然后再用同样的方法写上关于描写洪教头语句的批注。

（2）提供词汇或语境，写成片段。针对课文的一些空白之处，教师希望学生细细品味，深入理解，进行想象和批注。这时学生可能因为经验能力的局限，感到片段描写有些困难。此时，教师可视具体情况，给学生提供一些词汇或语境，降低难度，让随文读写能顺利高质量地完成。如《厄运打不垮的信念》一文，写到谈迁为重写《国榷》付出许多心血时，我给学生一定的语境，以此激发学生的想象，“也许这是一个大雪纷飞的寒冬，谈迁……也许这是万籁俱寂的深夜，谈迁……也许今天谈迁身体不适，他会……还有无数的可能，请发挥想象，把文中未写出来的补充完整。”学生的思路一下子打开了，想象丰富，入情入境。

（3）渲染气氛，激活思维，切入心灵世界。为了让学生更加有效地直面文本，直面文本的语言，教者注意激活情绪，酝造氛围，并有意识地利用文本独特的表现形式激活学生的言语活动体验。如《我和祖父的园子》中，在以“那个普通的菜园子，为什么让萧红念念不忘呢？”这个问题激活动力之后，直接切入第十三节，掀起波澜，并引发思考：“萧红怎么会从花鸟、虫子、蔬菜中感觉到自由呢？”由“自然的自由”向“人的自由”过渡，思维触向文本语言的深层，向着人物心灵和情感还原。

（4）畅所欲言，多元解读。随文读写到最后，必然是一种自由的、个性化的对文本的理解方式。可以是通过课文的阅读，理解、感悟课文的主要内容；可以是对课文语言的领悟点评，对文章精彩处的心领神会……此时，学生必然会爱上随文读写，爱上语文。在学生有时间“大量、自由的读写”的同时，心灵得到涵养生息，享受那种不受干扰和遮蔽的、有诗意和美感的语文。

总之，我觉得随文读写，给了阅读教学一个支点，学生也在随文读写中发展语言，放飞心灵，既感受到语文的无穷魅力，也提高了自身的语文素养。

（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）

参考文献：

［1］崔素芹.农村小学生课外阅读环境问题研究[D].西南大学,

2010.

［2］韦艳和.低年级学生课外阅读问题与对策研究[D].南京师范

大学,2011.

［3］陈洪月.语文教学应回归生活[J].阿坝师范高等专科学校学

报,2006(S1).

［4］崔丽莹.艾伟的阅读心理研究[J].心理科学,1999(4).

（江苏省苏州市吴江区盛泽小学）

.com.cn. All Rights Reserved.（3）同一阅读主题的延伸。这种随文读写的内容，常常是对

某些中心词句的理解，或是对全文的总括性的评述。如教学完《二泉映月》后，学生感概颇多，“苦难的生活不能将一个人毁灭，只要不消沉堕落，他可以谱出世间的绝唱，像千古流传的名曲《二泉映月》，像不朽的名著《史记》等。“在苦难中依然要像阿炳”一样热爱生活，不泯灭对光明的向往，要顽强地抗争。”

（4）举一反三阅读能力的历练。有的文章需要对细节描写，精练的字词进行反复品读，不断咀嚼体会。教师就可在指导一处品读方法后，让学生举一反三，用随文读写的方式表达对类似字词描写的理解感悟。如《爱如茉莉》一文，在细节描写中流淌着似茉莉般的芳香韵味。怎样抓细节，抓字词呢？教师示范“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。”其中的“直奔”，能体会到父亲的着急和关心，再也顾不得其他的事了，去医院最重要，可见母亲在父亲心中有多重要。

二、阅读教学提供给“随文读写”能力不断发展的空间（1）示范引导，学生仿写。在尝试用随文读写方式进行阅读批注什么就批注什么。这样，既能锻炼每个学生的自主学习的能力，又能让他们在阅读中，吸收各种范文的技巧，并且自觉运用到写作当中。

以批注的方式，满足学生对于课文重点语段的强化，是实现写作促进阅读能力提高的重要途径。著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，实际上，阅读也需要倾吐，可以说写作是伴随着倾吐的吸收。”换而言之，阅读的最终目的是写作，而写作又能反过来促进阅读能力的提升。二者相辅相成，合则兼美，离则两伤。

[2013.5]85