聚焦作业 吻；ｚ丧 弱；【 ２０１１年第６期 学目晤弱国 周 映 腿 衄躜 摘要：作业是对课堂的巩固和延伸，作者在实践中运用动手制作、音响听音、情景表演等作业形式，使学生 在完成活动作业这一过程中，主动地合作探究，有效地改善单词学习方式，增强对语音的整体感知。 关键词：英语；活动作业；设计 作者简介：周呋（１９８９＿－），女，浙江仙居人，仙居县安洲小学教师，小学一级教师，学科：小学英语；邮编： ３１７３００ 《英语课程标准》提出：“教学活动不应仅限于课堂， 而应延伸到课堂之外的学习和生活中”。然而在实际教学 过程中，向更好的方向努力。 完成本单元的单词卡制作后。将这一作业的结果“变 身”为学生学习的好帮手。在单词操练的ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｓｈｏｗ 的活动中．请学生根据听到的单词．出示对应的单词卡 片。在对话操练中，本单元的重点句型是：Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ…？和 Ｃａｎ Ｉ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ．．．７．如果让学生空洞地将这组对话进行复 述，教学效果低下。而当学生手头上有了他们亲自制作的 中，如果教师布置的作业枯燥乏味，容易出现作业与教学 脱节的现象。如何通过对学生活动作业的有效布置来激 发学生学习英语兴趣和拓展英语的语用能力？笔者在实 际教学中设计实施的几种活动作业既能较好地巩固所学 知识，又能培养学生学习英语的兴趣。本文拟就此做一简 略介绍。 一单词卡片后，可以借用这一媒介，用制作的卡片参与对 话，使对话操练更真实有效。 、制作单词卡片 现行的英语作业布置中。出现较多的是机械的抄写、 当学生把每一单元的单词都制作成了单词卡片之 后，请他们用夹子将所有单词卡片汇编成册，并附上封面 和封底。翻阅这样图文并茂的单词书，比翻看课本里枯燥 的单词表要有趣得多。 二、听音模仿作业 在英语学习中，好的发音是学习和掌握英语的基础， 为了练就地道的发音，听音模仿是必不可少的环节。但在 实际的教学中，为了便于检查，教师更喜欢向学生布置笔 头作业，口头作业较多的浮于形式。为了更好地让学生完 成口头作业，笔者布置了听音模仿作业以及录音作业。 在三年级下册第五单元Ｂ部分的对话教学中。该篇 课文对话感极强．我向学生布置了边听音边模仿的任务。 第一步：初听，整体感知语音。 听写和默写。但学生对于这样机械的作业往往会产生畏 惧和厌烦心理，小学生思维形象具体，他们喜欢通过动 手、想象，来对感兴趣的内容进行无意识的记忆加工。为 此，教师通过动手制作类作业的设计，让学生在制作中动 手、动脑、动口，自行完成作业，让学生变单调的作业为享 受的乐趣。以单词学习为例，单词是小学生英语学习的一 大重点和难点．在布置单词作业时．可让学生通过动手制 作单词卡片活动，提高单词学习的效率。 在具体操作过程中。教师首先统一规定单词卡片的 大小，便于日后将本册所有的单词卡片汇编成单词书，其 次，向学生提出单词卡片的制作要求：画出四线格，用书 写体正确地书写单词，并给单词配上对应的简笔画。例如 在ＰＥＰ三年级下册第四单元的教学中．本单元的主要单 词是：ａｐｐｌｅ，ｂａｎａｎａ，ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ，ｇｒａｐｅｓ，ｓｔｒａｗｂｅｒｒｙ，ｐｅａｃｈ， 第二步：逐句听，找出每句的轻重音。 第三步：再细听，感知语流。 第四步：逐句模仿。 ｐｅａｒ，ｏｒａｎｇｅ等水果类单词。教师需布置学生准备制作单 词卡的材料，在课堂上与学生一起制作第一张单词卡。在 单词卡的上半部分，留出空白，请学生用简笔画表达出词 义。在下半部分画出标准的四线格，用书写体写上单词。 教师和学生一起完成第一张单词卡后．教师向全班同学 通过这样大量的听音模仿训练。培养了学生良好的 语音面貌，为他们以后的英语学习打下良好的基础。但 是，听音是一个较枯燥的过程，对于活泼好动的小学生而 展示学生的优秀作品，并鼓励激发学生在接下来的制作 言，这一项活动较难落实。在教学实践中，我设计了一张 听音自查表，以督促学生自觉完成作业，并且采用学生自 ・２７・ 己评价和家长评价两种评价方式，③③表示能非常自 觉完成，（ 表示能较自觉完成，ｏ表示需要督促完成。 日期 你听了几分钟？ 自己评价 家长评价 录音作业的内容为每单元的重点内容，可以是ｌｅｔ’Ｓ ｔａｌｋ．也可以是ｌｅｔ’Ｓ ｒｅａｄ．更鼓励学生在背录课本内容的 基础上，运用本单元的句型，创造与课文相关的话题，自 行创编录音内容。例如在学习了ＰＥＰ三下第六单元后，布 置了要求学生运用：ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ…Ｉｔ ｉｓ…Ｉｔ ｈａｓ ｌｏｎｇ／ｓｈｏｒｔ… 句型来描述一种动物的录音作业。这样既为学生提供了 语言的支架，又为学生留出了语言创新的空间，学生非常 乐意完成这样的作业。 录音作业的反馈。一般是收集学生上交的录音内容 后，采取随机抽取的形式，在课前或课后播放三至四段录 音，教师在这一过程中点评学生的录音。例如：单词发音 是否到位，语法是否正确，语音语调是否规范。教师点评录 音的过程，也是告知学生值得改进的过程。学生知道了老 师评价的标准，也知道了自己的不足，为了在评比中表现 优异，会三番两次地进行录音。以期达到自己最佳的水平。 通过对学生听音、录音的活动布置，有效地改进了口 头作业难以落实的情况。对学生的听说能力有了更真实 的评测。而小学生为了追求最佳的录音效果，反复听音模 仿，既增强了对语音的整体感知。加强学习英语的语感， 也对学生的口语、听说能力也有了明显的提高。 三、情景表演作业 表演是小学生较喜欢的活动形式之一．他们喜欢表 演也善于表演。学生通过表演，将自身的情感、态度、思想 真诚地投入到表演中，在表演中感悟，在表演中创造。同 时，表演也可培养学生的合作能力及协作能力，使学生在 体验中印象深刻。 表演活动的内容一般是围绕本单元话题展开的情景 对话或是教师重新改编整合的故事。也可以是ＰＥＰ教材 Ｃ部分的ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ。例如，在教ＰＥＰ三下Ｕｎｉｔ ２ Ｗｈｏ’Ｓ ｔｈａｔｍａｎ？／Ｗｈｏ’Ｓｔｈａｔｗｏｍａｎ？句型时．笔者将该课内容 创编整合成小白兔拔萝Ｆ的故事情景。小白兔看到一个 大萝卜．但是拔不动．这时遇到了小猴子，小猴子也帮小 兔子过来拔，但还是拔不动。这时，又过来了一位男士，小 白兔不认识，便问：Ｗｈｏ’Ｓｔｈａｔｍａｎ？原来是小猴子的爸 爸．又有一位女士路过，小白兔又问：Ｗｈｏ’Ｓｔｈａｔｗｏｍａｎ？ 原来是小猴子的妈妈，最后在大家的努力下，终于拔出了 萝１、，结果确是一个小萝卜，故事在搞笑的结局下结束。 ・２８・ 在此故事中，共有四个角色，４人一组，组内每位同学分别 扮演其中一个角色。 表演活动的步骤可分为以下四步： 第一步：小组合作，任务分工。将学生分成４人一组， 并让学生在组内讨论各自饰演的角色，明确每个人扮演 的角色。同时，在组内选出一位组长，统筹安排组员的排 练。 第二步：小组排练，取长补短。给学生自由排练的时 间，使故事表演更熟练流畅。 第三步：小组展示，表演体验。在课堂上留出时间，抽 取几组上台展示。学生积极性高涨，都争先恐后地上台表 演．努力向同学展示他们排练合作的成果，有些小组为了 更好的表演效果，还准备了道具。 第四步：小组点评，不断进步。教师对表演的小组进 行评价，并向优秀的学生颁发“最佳表演奖”，鼓励学生敢 于展示自己。敢于面对自己，使他们都能大方地开口说英 语。 通过表演活动，学生在触“景”生情中感知了语言的 魅力。从角色分工到排练到展示，都进行得有声有色，学 生不仅熟悉掌握了故事的内容，更灵活地掌握了情景表 演中包含的知识点，培养了学生综合运用语言知识的能 力。 小学英语活动作业的操作，使作业不再仅仅是为了 巩固课堂教学内容，更是对课堂内容的有效延伸与拓展， 这升华了小学英语学习的意义。学生在完成活动作业这 一过程中，大多数人都保持着积极地态度，他们变“要我 做”为“我要做”，主动地去寻找解决的方法，在完成作业 过程中兴趣盎然。同时，活动作业的设计以学生为基本出 发点。教师留给学生很大的思维空间，让孩子自己去构 想，自己去创造，培养了他们的创新意识和创新能力。在 这样的作业过程中，学生开始主动地合作探究，给他们提 供了互相交流和学习的机会．逐步转变了被动的学习方 式，让学生在玩中学、学中完、玩中感悟。 参考文献： ［１］鲁子问．小学英语活动设计与教学［Ｍ］．高等教育出版社， ２００８（１０） ［２］钱峰．英语作业设计的优化［Ｊ］．中小学英语教学与研究， ２００７（４） ［３］杨敏．对用教材教的若干思考［Ｊ］＿中小学外语教学（小学 篇），２０１１（４） （责任编辑：郑文）