【教师观点】 问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究 陈其玲 （山东省威海市北竹岛小学，山东威海２６４２００） 摘要：问题导向式教学是一种以学生为中心的教育理念，这符合我国的数学课程标准的要求。问题导向式教 学在小学数学教育中扮演怎样的角色，起到什么样的作用，以及在实施问题导向式教学的过程中有什么样的要 求，是本文要解决的问题。 关键词：导向性教学；小学数学教学；自主学习 ‘ 中图分类号：Ｇ６２２．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０９—０１７３—０２ 合，通过问题导人，让学生进一步体会知识从生活中 来，到生活中去的真谛。一步步尝试将“知”与“行”相结 问题导向式教学倡导以学生为中心和主体，以解 决问题为导向，教师在教学过程中应重视对学生的引 导以及教学的过程，而不应直接回答学习者的问题，以 过程为评价标准而不是单纯地以结果作为评判结果。 问题导向式教学方法进入中国，在大学教育阶段曾经 有不少的学校引入并运用这种方法，而关于这种方法 如何运用在小学教育中，则较少。事实上，小学教育中， 尤其是小学数学教育中，问题导向式教学具有广泛的 应用空间和深远的影响。《数学课程标准》指出，数学是 人们生活、劳动和学习必不可少的工具，而学习的内容 应当是现实的，有意义的。从这一出发点来看，小学数 学教育应该通过问题导向式教学来引导学生，使他们 具备认识问题和解决问题的能力。 问题导向式教学在小学数学教育中的意义 １．问题导向式教学的课堂导入作用。良好的开端是 成功的一般，课堂导入是一堂课的开端，它对整堂课的 一合，使课堂教学同生活实践有机地结合起来。 ２问题导向式教学学生自主学习意识培养作用。自 主学习是学生身心发展的客观需要，是学生自主获取 知识的重要途径。因此如何激发学生的积极性和主动 性，培养学生的自主学习意识是现代教育的主要任务。 传统的课程评价并没有把学习者的个性发展作为评价 的根本目的，过多强调了对学习者的选拔，而忽略了对 过程的评价。 而问题导向式教学则可以真正实现将学生当作学 习的主体。通过提出问题、分析问题和解决问题，引导 学生自主学习。教师首先提出问题，学生则通过自主学 习来分析和解决问题。在教学过程中，教师的作用在于 焕发学生的主体意识，调动学生自主学习的积极性，通 过设疑与点拨来激发学生的自主参与意识，引导学生 参与学习过程，实现自主学习。 ３．问题导向式教学的学生创新能力培养作用。（（／Ｊ、 学数学新课程标准》指出，数学学习中创新活动主要集 中在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程 中。问题导向式教学则可以通过问题的设置以及学生 对问题的理解以及解决来进行过程控制。不仅仅能够 评价学生的学业成绩——问题解决的结果，也可以评 价学生的学习过程——问题解决的过程，包括团队合 作过程和思维过程。现代数学教育理念倡导有意义的 、效果有着举足轻重的作用。课堂导人就犹如一场音乐 会的前奏，其优美与否直接影响到观众的注意力。由于 小学生的抽象思维还不是很活跃，因此通过问题导向 式的课堂导人可以一下子扣住学生的心弦。好奇是人 类的天性，而小学生的好奇心尤其强烈，通过设置问 题，可以激发学生的好奇心，在好奇心的驱动下，激发 学生的学习热情，将他们的思路引入到数学知识学习 上来。 同时，问题导入式教学可以唤起学生的真实生活 体验，通过问题来引导他们更好地认识生活。传统的数 学教育往往忽视了将学生的学同现实生活的行相结 数学学习，所谓有意义的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、 从２０１１年接手生物课开始，我就发现所教的八年 级另一个班有一个奇怪的现象：有两个女孩子个子不 高，却坐教室最后一排，上课既不听，也不思考，更不用 说回答问题，当众发言了。我从侧面了解到她们是班上 文化课成绩最差的两个女同学。她们对学习无信心，更 无法通过学习获得他人的尊重，更谈不上感受到学习 的快乐。我认为生物课相对于英语数学等科目比较容 易学会，我决定让他们先从生物课感受到学习的快乐。 于是我就有意无意地让她们回答问题，开始她们跟本 没在意，不会也没有感觉。经过几次之后，她们见我当 她们回答不出时总是面带笑容地让她们坐下，还不允 －许其他学生笑话她们，开始感到不好意思了，她们学习 方面的自尊心被重新唤醒，就开始学生物了。 无私播种爱心，收获尊重与信任；巧妙运用师智， 收获学生向学乐学的笑脸。通过一线教学育人实践，我 充分认识到科任教师只要树立众生平等的育人观，以 师爱之心关注每位学生，尤其是关注那些处于困惑中 的、有问题的、文化课成绩落后的学生，对他们施以灵 活的、有针对性的教育，及时施以援助之手，我们的学 校教书育人＿丁作就会形成班主任为主，科任教师为辅 的强大合力，从而推动学校各项育人Ｔ作的顺利和谐 开展。 １７３－ 【教师观点】 让数学课因为“有意义”而变得美丽 王超慧 （甘肃省白银市平川区向阳小学，甘肃白银７３０９１３） 摘要：叶澜教授在谈及一节好课的标准时首先就提到了“有意义”，把课上成常态课，让课更加趋于真，更加趋 于实，更加趋于有价值，而不需要做作和作秀，也许唯有这样我们才能说是构建了有效课堂或是高效课堂，让我们 的数学课因为“有意义”而变得美丽。 关键词：好课；常态课；有意义；新课堂；有效教学；高效课堂 中图分类号：Ｇ６２２．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０９—０１７４—０２ 叶澜教授在谈及“一节好课的五个标准”时，曾经 有过这样一段精彩的描述。她说，在一节课中，学生的 学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新 的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个 过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的 强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中 去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课， “进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变 化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西 学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有 意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 也许正如叶教授所说，一堂好课没有绝对的标准， ・十＊十。十。十“十”—。’一”十”十“十 —’ｒ”—ｒ”十“—’ｒ ”— “— “—ｒ 一’—ｒ —。ｒ“—ｒ“—ｒ” 但也应该有一些基本的要求。 前些时间，笔者有幸被聘为区的小学数学优质课 竞赛评委组的评委，也正是这次特殊的经历，让我对叶 澜教授的好课标准之一“有意义”说有了更加深刻的认 识和理解。由于是同课异构，所以这次的赛课活动显得 很特别。其中有几节课的处理给我留下了很深的印象。 在这次赛课中，有位女老师上了一节一年级《练习 五》，不论是怎样的赛课活动，遇到练习课总是很让人 感到头疼的事，教学第一线的老师都知道这个。教学 中，这位女教师她创设了这样一个教学情境：喜洋洋学 校举行“歌咏比赛”。 师：瞧，一到六年级的同学都来参加了！谁来说说， 参与，通过这种参与来评价学生的学习效果并控制和 引导学习的过程。对于学生的表现，更多的是通过过程 评价来进行，而不仅仅是通过结果评价来完成。通过问 题导向式教学将以知识为中心的传统教育评价体制升 级为以能力为中心的过程评价体制。 ３．转变备课模式。一种教学方式的引入和推广依赖 于教师的支持，尽管现代教育理念要求小学数学教育 以学生为ｆｆ１心，但是教师依然要起着主导的作用。而要 实施问题导向式的小学教育必须改进教师的课程准备 过程。一方面，从知识储备的角度来看，教师必须具备 较强的专业素养才能有效实施问题导向式教学，并且 这种专业素养还蕴含着教师的责任心。另一方面，为了 能够有效设置需要解决的问题，教师必须将课堂讲授 的知识同身边发生的事情相结合，而身边的小事有时 更能激起学生的兴趣。这就要求教师时时刻刻留心在 意，只有随时随地将要讲授的课堂知识同一点一滴的 生活小事紧密联系在一起，才能设计出完美的问题，才 能有效地实施问题导向式教学，达到良好的教学效果。 参考文献： 自主探索与合作交流。 问题导向式教学可以培养学生的创新能力。在问 题解决的过程中，可以进一步培养学生的发散思维，因 为问题的解决方法往往并不是唯一的，从不同的侧面， 使用不同的方法，解决同样的问题。通过这种引导，学 生的知识运用能力以及融会贯通能力将会得到提高， 而且这种创新性的思维方式将是学生将外在的知识转 化为内在的能力的重要的手段。 二、开展小学数学教育问题导向式教学的要求 １．转变教育观念。传统的小学数学教育巾教师是绝 对的主角，但是问题导向式教育要求将学生作为主体。 因此教师必须要准确定位，摆正位置。不要把自己当作 “讲”师，而应当把自己当作“导”师。更多的是引导学生 思考，启发学生思维，而不仅仅是传授学生知识。在开 展问题导向式教学的过程巾，教师要参与学生的学习 过程，而不是去盲目评价学生的学习结果。当问题设计 出来之后，学生需要时间来思考和学习解决问题的方 法。当教师发现学生遇到闲难时，不要贸然主动提供帮 助，而应当给予学生更多的自主性，让他们在自我探索 以及相互合作的过程中体验知识的乐趣。不干扰学生 的思维，让他们大胆尝试，放手去干，充分发挥思维的 主动性和创造性，激发他们学习的兴趣和乐趣。 ２．转变评价标准。问题导向式教学致力于培养学生 运用已有知识获取未知的知识，并运用这些知识去认 识问题和解决问题的能力。而这种能力的评价并不是 …雷蕾问题导向式教学法在课堂教学中的应用［ＭＩ．重庆科技 学院学报，２１）１１． 【２】李秀芝．小学数学课堂教学实效性的思考【Ｉ Ｊ、学数学教育， ２０１２．（１）． 『３１许贻亮，数学问题设计的维度思考卟中小学数学（小学 版），２０１１，（１０）． 传统的以结果为唯一评价标准的方式所能胜任的。因 此在实施问题导向式教学的过程中，教师必须要全程 一『４１黄建明．巧设课堂导入激发学习热情 学园（教育科研）， ２０１２．（３）． １７４—