谈语文阅读教学中自主合作探究学习实施及注意的问题

谈语文阅读教学中自主合作探究学习实施及注意的问题

作者：贺安军

来源：《科教导刊》2009年第33期

摘要《新课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是指学习方式的转变。‘自主’的内涵很丰富。如教师在教学中激发学生的好奇心,创造欲,结论通常不是教师告诉学生,要让学生自己去探求。同时,要培养学生的合作意识。 关键词自主 教学 新课程 中图分类号:G633.3文献标识码:A

“探究的学习方法是让学生学会自己去思考,去寻找答案。”探究式学习不是一项课外活动,是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度;在教学实践中努力激发学生的求知欲和创造欲,引导他们接受、运用这种学习方式。在当今语文阅读教学中倡导“自主探究”的学习模式,是转变学生学习方式的有效途径。运用这样的教学模式,语文课堂必然充满生机活力。 1 阅读的过程就是一个主动探究的过程

阅读作品最传统的基本方法就是还原作者本意。任何一部作品,作者把自己的观念、情感注入其中,这样追踪作者的原初意义也就成了解读的第一步。现行语文教材中的优秀篇目,都是作者感情和个性的凝结。当学生面对一篇篇课文、一部部作品时,他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感觉与思考,带着自己对这个世界朴素的认识,与作者交流,倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感觉与思考。 2 以学生的主动探究去组织、设计课堂教学 2.1 让学生与作品作者对话,积蓄探索作品的情感

我们阅读的作品,汇聚了古今中外的名篇佳作,而许多作者都是人类的大师、巨匠。因此,在阅读名家作品之前,让学生主动探索作品的作者,与作者对话,了解他们的生活经历、事业追求,在主动探究的过程中,必定会激起学生的情感涟漪,唤起他们进一步探究作品的欲望。 2.2 让学生与作品对话,走进作者的内心世界

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在阅读过程中,要引导学生通过与作品的对话,从而达到与作者心灵的对话与交流的目的。由于学生的认识还比较肤浅、比较贫乏,整体把握作品的能力较低。因此,在引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨的时候,教师要巧妙地为学生铺路搭桥。

(1)引导学生美读作品,融入作品的情境之中。美读是学生进入作品的桥梁,可以把教材无声的文字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真情实感,既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”,又能把课文中的人物、情景展现出来,跃出纸面,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。在各种形式的朗读中,学生通过形象思维,将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想像,再现逼真的情境,真切地体验到盲孩子快乐的情感。

(2)整体感知作品,把握作品的主旋律。传统的教学始终以“教师教”的角色设计教学,而忽略了从整体去把握课文。新课标理念强调要引导学生整体感知作品,要把握作品的精髓,不应把阅读作为肢解作品的过程。如讲《松鼠》一课时,我精心设计了这样的两个问题:布丰是如何具体观察介绍松鼠的?他是带着怎样的感情介绍松鼠的?我巧妙地将这篇课文后面“思考练习”的问题,蕴含其中,为学生架设了整体感知作品、自主探究作品的桥梁,使学生在自主探究的过程中,细心口味语言,真切地体验到作者的情感,产生了心灵的震撼和共鸣,潜移默化地受到人文精神的熏陶感染。实现了“新课标”所规定的“情感与态度”这一目标要求。

(3)给学生个性思考、感悟的空间,鼓励独特的情感体验。“阅读是学生个性化活动的行为。”学生并不是毫无主见、毫无思想的人,他们的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素,都会影响及至制约着他对作品的接受。“一千个读者心中有一个哈姆雷特”,由于学生的个性心理不同,所以教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。 2.3 让学生与自我对话,在体验反思中,升华情感,提高人文素养

学生的阅读活动,通过与作者的对话,达到对作者与自我的双重“发现”,最终达到知识的传递与精神的升华,使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。如导学《松鼠》,在这一环节上设问:布丰的这种对小动物的感情,你受到了什么启发?你有没有类似的关爱小动物的经历?让学生由此及彼,由作者联想到自己,联想到身边的人;由松鼠联想到自然万物。让学生领悟到自然万物是大自然的一个分子,是鲜活的生命,是我们人类的朋友,保护它们,实际上就是保护我们人类自己。增强了学生的环保意识,提高了学生的人文素养。

新课标下,被解放了的语文阅读教学自主探究学习,有着其无比的优越性,但在实践操作中,为避免“放羊式”的教学,还必须注意以下的问题:

(1)自主探究学习的方式要有互动性。新(下转第65页)(上接第47页)课标下,教师要转换角色,在课堂上师生之间的关系是平等、和谐、民主的。双方应以平等的心态相互交流,相互沟通,相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流着彼此的情感、体验和观念,丰富着教学内容,促使着新的发展,最终达成共识共享共进,实现着教学相长和共同发展。

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(2)自主探究学习的组织形式要有灵活性。学生不仅是受教育者,而且是教学活动的参与者,由于学生之间存在着巨大的差异性,因此,在自主探究建构知识的过程中,在某些具体问题上,存在着很大的互补性、互助性,这就要求在活动方式上要有灵活性。在学习空间上,既要有室内封闭式课堂,也要有室外开放式课堂。一切变化都要根据自主探究的内容、学生的身心发展灵活而定。

(3)自主探究学习不能忽略基础知识的学习。新课标下,应体现出一个扬弃的过程,但它并不是推翻、否定传统的语文教学,以前的那些优秀的东西也应该好好地加以总结和继承。对如一篇课文,不能仅过于注重情感的熏陶、价值观的导向,而忽略了基础和能力,特别是字词的积累运用,这些都不利于学生听、说、读、写能力的培养。这是需要我们在今后的教学实践中应该加以注意改进的。

总之,“一切为了学生的发展”,只有根据学生阅读的特点,引导学生自主探究学习,才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文教学,才能使学生在这充满生机、充满活力的语文课堂上逐渐变得要学、乐学、善学。