在生活和游戏中建构幼儿数学教育

扬州市月亮城幼儿园 陈 莉

摘 要：长期以来,人们一谈到数学,总是以枯燥、艰涩、抽象、深奥来形容它,

无形中深深地影响着幼儿对数概念的学习与掌握。《指南》中明确指出了数学教育的新目标：能从生活和游戏中感受事物的数量关，并体验到数学的重要和有趣。在目标的定位上注重的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度以及能力的培养，强调幼儿在生活和游戏中的真实情境和解决问题的过程中，形成数学感和数学意识，从而形成幼儿可贵的科学精神。数学与游戏之间是相互渗透、相互统一的关系。游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一；游戏激发了许多重要数学思想的产生，促进了数学知识的传播，是发现数学人才的有效途径。在数学教学实践过程中，发现运用多种游戏化的教学手段，不仅可以促进幼儿的主动学习、主动发展，而且还能提高幼儿学数学的兴趣。

关键词：生活化；学习态度；多样化 ； 游戏

幼儿数学教学是幼儿教育中的重要组成部分，为了改革传统的数学教学方法，使幼儿数学活动真正成为幼儿的启蒙教育，引导幼儿在生活和游戏中学习数学是非常必要的。在现实生活中寻找数学内容、在游戏中积累数学经验、在活动区中延伸数学教育、在生活和游戏中应用数学知识。让幼儿在主动探索的过程中体验发现的乐趣，获得主动发展。

一、数学教学游戏化的含义及数学教学游戏化的实质

数学教学游戏化是数学与游戏相互渗透、相互统一的关系， 游戏促进了数

学知识的传播，是发现数学人才的主要途径。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中完成的。

二、在生活中学习数学

《幼儿园教育纲要（试行）》明确指出，教育内容应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。有助于拓展幼儿的经验和视野，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活游戏中。”幼儿园数学教育不是为纯粹的教育而教育。幼儿数学启蒙知识的开始就是来自幼儿园周围的现实

环境，幼儿从中获得有关数学的感性经验。因此，幼儿园数学教育活动应该从幼儿的生活入手，紧密联系幼儿的生活来开展教育，让幼儿学会解决日常生活中的数学有关问题，从而激发幼儿对数学浓厚的学习兴趣。 1、在日常生活中，老师随机引导幼儿学习数学

在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和定位存在着，如：皮球是圆的，手帕是方的……当幼儿带来各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具，向幼儿渗透分类的概念；游览公园时，教师可以让幼儿数数公园里有多少花；进餐时，可让幼儿观察碗和筷子，感知一一对应的概念；吃点心时，幼儿自然地比较圆筒饼干的长短，并按长短进行排序。总之，在日常生活中，我们教师要随时随地把握机会教幼儿学习数学，让幼儿感觉学数学是一件快乐的事。

2、寻找生活中的数学教育题材

生活中处处都有数学，我们生活在一个充满数学的环境中。例如：老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性认识。又如在《有趣的数字》中提供幼儿生活中所熟悉的日历、时钟、邮票、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，让幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数学现象，并通过想象讲述：“如果生活中没有数字会怎么办？”让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说他的用途，让幼儿主动探究“数字”的奥妙。

3、 提供丰富的“数学操作材料”

皮亚杰曾说过：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能乐在其中尽所能，充分发展自己的合适环境。”因此，我们可在“数学区”根据幼儿的实际情况投放操作性强、趣味性强、游戏性强的活动材料，也可带领幼儿布置有关的“数学环境墙饰”，让幼儿在宽松的数学环境中通过自己的实际操作和探索，运用各种感觉通道，多看、多听、多摸，主动地探究数学有关知识。

4、创设宽松的“数学生活情境”

情境性学习对学前儿童尤为重要，数学是一种抽象的知识，儿童只有在具体情境中学习与运用才能真正理解。如在“我是小司机”的活动中创设了给超市送货的情景，让幼儿学习分类以及数物对应；如在学习6的组成时我们创设了“蓝

猫商店”，商店里全是六元的商品，发给每个幼儿六元钱，面值分别是一元到五元不等，然后幼儿按要求买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样合起来是6元，由售货员验证后此案得到要买的商品，幼儿在这种模拟场景中学习很主动，不仅熟练地掌握了6的组成，而且学会了合作的技能。

三、在游戏中建构数学的多样化

1.在角色游戏中学习数学

各种主题的角色游戏都可以渗入数学内容。如：我班的“青花艺术苑”区

域游戏中，幼儿在设计瓶子、盘子、碗等作品的纹样时，往往都是很有规律地排序，有的排序还比较复杂。如，四个圆―四个三角形―四个圆―三个三角形―四个圆―两个三角形……等。再如区域游戏“迷你木工厂”，孩子们可以选择不同的测量工具进行测量（测量木板的长度、宽度等）。“快乐建构区”里，孩子们不仅认识了圆柱体、正方体、长方体等立体图形，还能真正将“形”和“体”区分开来……在这类游戏活动过程中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，而且使幼儿复习巩固了数学知识，提高了幼儿分类、统计的能力，重要的是使幼儿从心底自发觉得学习数学的重要性，从而激起幼儿学习数学的主动性。 2.在玩沙活动中学习数学

在孩子们眼里，沙子魅力无穷。玩沙是孩子们生活中最快乐的时光，因为沙

是变化无穷的原始素材，它引发着孩子强烈的好奇心和求知欲，满足了孩子创造的欲望。富有创造性的环境造就有创造性的孩子，每一次玩沙的过程都是孩子与老师、与材料互动的过程，是孩子们创造的过程，是孩子们自主发展的过程。孩子们在不断地探究、发现，这些看似平淡的沙子在他们眼里真是魅力无穷。夏天到了，孩子们赤脚走在沙地上，感觉到了沙的灼热，“沙为什么热了？”“天热沙也会变热的。”这是孩子们的逻辑，也有一些道理。探究与创新永远是孩子们的天性。孩子们把沙放在硬纸板上，然后再端起倒下，他们发现出现了像瀑布一样的景观，于是孩子们马上大呼：瞧，我的瀑布！其他孩子也争相模仿，但他们发现这需要技巧：手要端平，倒的速度要恰到好处，快了不成线，慢了不成面，歪了不成片，只有两臂掌握好平衡，用力均匀才能成功。这些孩子们在玩沙的过程中反复试验获得的“技巧”岂是告知能够代替的，这种对比、试验、提炼、概括不都是我们要教给孩子的科学研究的方法吗？

3.在操作活动中学习数学

操作活动是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的游戏。如大班幼儿

在学习“7的组成”时，我通过让幼儿观察画面中的动物，并记录下不同特征的动物的数量，从而由幼儿自己得出了7的6种分法，幼儿们一边操作，一边思考，这也大大加深了他们对7的6种分法的记忆与理解。 4.在体育游戏中学习数学

有人说，幼儿是在摸爬滚打中认识周围世界的，因此，我有意识地将数学内容渗透到体育活动中。如：我有意识地将数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩乐中不知不觉、自然而然地获取数学知识。如：在晨间锻炼“跳绳”时，我请幼儿一边跳一边数，到最后再比一比：谁跳得多，谁跳得少，多多少，少多少等。这样不仅使幼儿锻炼了身体，并且在玩的过程中还学会了数数和比较多少。 5.创设轻松愉悦的游戏情境

游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径，能够保障幼儿的心理卫生健康。因幼儿的年龄限制，他们基本上是以无意注意为主，因此，通常他们的注意力较难集中，只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态，对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、巧设游戏情境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。如：在音乐游戏《找朋友》中，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状、颜色的数字胸饰，在音乐声中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色相同或形状相同的“宝宝”。在欢快的音乐声中，幼儿们的情绪显著高涨，游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。由此可见，只要教师有心，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏及学习的环境，从而使幼儿喜欢上数学这门学科。

因此，游戏是培养幼儿好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的――趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。如果幼儿没有对这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心，那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。许多数学家开始对某一问题作研究时，总带着与小孩子玩新玩具一样的兴致，先是带有好奇和惊讶，在神秘被揭开后又有发现的喜悦。

综上所述，我们看到，游戏对数学的发展产生了重要影响，并在数学教育中

起着重要的作用。所以，从理论上探讨数学与游戏的关系对数学的进一步发展乃至当今数学教育研究都具有深刻的启迪作用和借鉴价值。只有认真研究和总结数学发展中的各种因素，才能客观地、全面地认识和评价数学，从而促进数学事业的研究和发展。数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用，都对幼儿有着巨大的吸引力。作为幼儿教师，我们要充分调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学的兴趣，让幼儿学在其中、玩

在其中、乐在其中！