儿童家庭教育中溺爱的危害分析与思考 王月莲 （内蒙古科技大学包头师范学院 内蒙古・包头中图分类号：Ｇ７８ 文献标识码：Ａ ０１４０３０） 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ ０）２９—１７８—０２ 爱中会占有几种，或各种都有轻度表现，这也是值得我们警 惕的。 ２溺爱的危害分析 做父母的无不钟爱自己的子女，这是人之常情，也是 任何动物都具有的天性。然而，溺爱是对儿童伤害较大的 抚养方式，溺爱的后果，轻则使儿童难以成人，重则危害长 辈、危害家庭，甚至危害社会。在两个阶段溺爱的危害性最 “溺”，词典上解释为“淹没”的意思。古人云：“虽日爱 之，其实害之；虽日爱之，其实仇之。”这是对“溺爱”一词最 好的注解。溺爱，主要指家长过分关注、过度娇惯、放纵、保 大：一是儿童性格的形成时期；二是儿童渐渐独立的时期。 尤其是前者，ｘ，／ＪＬ童的一生会产生非常严重的负面影响。溺 爱的种类不同对儿童发展的伤害不同，而同样是溺爱造成 的儿童伤害，不同发展阶段的儿童的表现也会有所不同。 护子女，阻碍子女发展其独立生活能力的教育行为。溺爱 属于教导方面的异常，是一种家庭功能失调，是家长对子 女一种畸形的爱，也是一种失去理智，直接影，Ｉ￣ＪＬ童身心 ２．１溺爱对婴幼儿亲历亲为需求的剥夺会引发“感觉统合 失调” 健康发展的爱。 皮亚杰的认知发展阶段理论认为，儿童的认知发展是 １溺爱的主要表现 溺爱是中国人传统的育子方法，自古以来就有“慈母败 子”的说法。现在是独生子女时代，特别是随着“四二一家 在儿童与环境相互作用的过程中实现的。儿童的认知发展 要经历四个连续的阶段，从出生到２岁属于第一个阶段，即 感觉运动阶段。儿童受内部动机的驱使会不断探索周围的 事物，需要通过“亲历亲为”来发展感知能力、运动能力、记 庭”的增多，孩子成了家庭的中心，家长有更多的精力和财 力在子女教育Ｌ投资。据上海市人口计生委的最新调查显 示：“隔代教养”已成为上海婴幼儿早期教养的一大特点，有 ８８．９％的０－３岁婴幼儿是由祖辈（祖父母／外祖父母）带养， 祖辈与父辈在养育观等方面的差异比较大，祖辈更倾向于 过分疼爱孩子。溺爱在儿童家庭教育中主要表现为： 一忆能力及语言能力等。然而，在这一时期，家长通常会以 “爱”为理由过度保护儿童，限制儿童的行动和发展。如，怕 脏，让孩子在“手一口敏感期”不能充分应用手、口去感受外 界，在对食物感兴趣的时候不能去自己吃，发展眼、手、口动 作的协调；怕孩子累，不提供充分的机会让孩子去抬头、翻 身、爬行；怕孩子摔，不让处于空间发展敏感期的孩子去充 为过分注意。让孩子在家庭中处于特殊的地位，孩子 成为呼风唤雨的“小皇帝”、“小太阳”； 分体验爬上爬下的乐趣。因此，由于对外界的感知缺乏使儿 童对外界的控制感降低，儿童会表现出动作发育落后、动作 不协调、对行为的计划和后果的预测能力不足，情绪上会表 二为全力满足。生活上让孩子吃独食，父母不顾家庭条 件及孩子愿望的合理性，一味地满足子女物质上的需求和 愿望； 现出胆怯、自卑、无能感以及对家长更多的依赖。 ２．２容易引发幼儿“儿童溺爱综合症”的高频率发生 “溺爱综合症”是指家长对儿童过于娇生惯养和溺爱， 以致儿童在成长过程中产生一系列行为、品行和习惯方面 三为姑息迁就。对孩子的任性、骄横采取百依百顺的态 度； 四为剥夺独立。家长事事包办代替，孩子力所能及的事 也不让其自己去做。如四五岁的孩子自己还不会穿鞋、穿衣 服。 的问题。此症在儿童的各年龄阶段均可发生，常以学龄前儿 童最多见，男女发生率相近。有关的研究组织调查发现，上 五为过度保护。对儿童错误的思想行为，无原则地支持 和保护，或置之不理或“护短”，或顾及到孩子的面子和前 途，竭尽全力为孩子开脱，不与幼儿园或学校配合。 世纪７Ｏ年代，儿童中“溺爱综合症”的发病率不到３％，但到 上世纪末的９０年代发病率已超过６％，近１０年呈不断上升 趋势。 这五种溺爱的形式在中国家庭教育中比较典型，但并 不意味每个家庭都具有上述五种形式，一般家庭在各种溺 由于家长的过分迁就和百般依从，使儿童在成长过程 中分辨不出哪些是不适当的要求，哪些是正常的行为规范。 １７８种缸 ｉＣ 儿童的社会适应能力明显不足，并由此会产生许多情绪和 孩子懂得让大人先坐；吃东西时，要让孩子养成分份的习 行为方面的问题。具体表现为：情绪反常，性格孤僻；无端哭 闹，不讲理；兴奋好动，难以安静；稍不如意即损物吵闹，甚 至动手打人；不按时进餐，偏食、厌食、爱吃零食；饮食不节 制，消化不良；．生活能力差，做事有始无终，品行不端。另外， 这种孩子往往在遇到困难时缺乏勇气、易于放弃，对自己没 惯；看电视时，不要让孩子一人独占座位；家里来了小朋友， 应教育孩子把玩具给大家一起玩等等。长期坚持，就会使孩 子养成与别人平等相处的习惯，不会感到自己在家中的特 殊地位了。 ３－２不要事事包办代替，要放手让孩子做力所能及的事情 儿童的独立性是在实践中培养起来的。凡是儿童自己 能做的应该让他自己做，不要代替他，这是一个教育原则。 有恰当的评价和期望，经受不住打击、缺乏自信，自控能力 较差，伙伴关系不良等等。 ２．３容易使儿童形成负面的人格特征 一孩子长到两三岁就有了强烈的我自己干的要求，家长就因 势利导从培养孩子日常生活的初步自理能力开始，培养孩 子的独立性。比如，幼儿期的自理能力培养是独立性培养的 位人格心理学家说：“家庭对人的塑造力是人格发展 的基石。”溺爱型的家庭教养中，儿童会逐渐养成一种只能 被捧、被赞扬或只能围着他转的心理和行为定势，使其会失 去许多正确评价自己和评价他人的机会，引发不良的人格 特征。 主要内容，在家长的帮助下孩子学会自己吃饭，自己穿脱衣 服，穿脱鞋袜，自己如厕，自己收拾玩具，整理学习用品，吃 东西前后或便后自己洗手等。要舍得让孩子吃一点苦，从小 培养孩子热爱劳动的良好习惯，督促孩子做一些力所能及 的家务劳动。这样既能培养孩子的吃苦精神，又能锻炼生活 自理能力。 具体体现为：父母事事顺从孩子的要求，替他完成所有 事情，容易养成孩子任性、懒惰的性格；父母对孩子百依百 顺，满足孩子的一切需求，而不去教孩子如何理解爱与培养 孩子对其他人的爱，会使孩子不自觉地养成以自我为中心、 只为自己考虑的习惯，认为别人为他所做的一切都是应该 的、理所当然的，使孩子渐渐成为一个自私、狭隘、偏激、唯 我独尊的人；父母过度的关爱，使孩子总是得不到实践和创 造机会，会使孩子习惯于依靠父母生活，没有自己的主意、 见地，进取心和创造力将会被扼杀，缺乏自信心，也缺乏独 立解决问题的能力和对人、对事应有的责任心，对失败、挫 折、意外打击的心理承受力较差；会有很强的优越感，常常 ３．３严爱结合。把握尺度 家长在关心、爱护孩子的同时，要善于学会把握尺度， 做到爱中有严，严中有爱。家长不应迁就孩子的不良习惯， 不应随便满足孩子的无理要求，对孩子应该遵守的规则必 须严格要求执行，绝不能姑息。家长应严格要求孩子的言谈 举止，从小训练孩子学会约束自己的行为，遵守社会公德， 养成讲文明、懂礼貌的好习惯。家长还应从小让孩子养成勤 俭节约的好习惯，即使家庭经济条件好，也要教育孩子不挑 不拣，不跟别人在物质上攀比。为了锻炼孩子坚强的意志品 眼高手低，不善于与人相处，而当他们看到别人的进步时， 又很容易产生怨恨与沮丧的情绪；会让孩子缺乏关爱别人 的意识，缺乏同情心和自控能力，甚至变得无情。 质，有的时候，家长还可以有意识地设置一些障碍和困难的 环境，让孩子去经受锻炼。另外，家长还应该多听听他人的 反映，不包庇不迁就孩子的缺点与错误。有的家长听到别人 议论自己孩子的缺点错误便火冒三丈，对自己孩子的缺点 毛病避而不见，其结果只能是放纵，被放纵的孩子必然会产 ３思考与建议 有位教育家曾经说过：“一切都给孩子，牺牲一切，甚至 牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。”由此 可见，对儿童爱得适当，爱得合理，爱中有教，教中有爱，才 能使儿童得以健康成长，才是最有益的，如同禾苗的生长离 不开阳光和雨露。相反，太烈的日照和过多的雨水会杀青苗 生任性、骄横、不可一世的性格，最后往往也就毁在溺爱、放 纵之中。 于田，对儿童的教育，情同此理。那么，家长应怎样做到对孩 子关心而不溺爱呢？ ３．１应摆正独生子女和成人的关系 参考文献 ［１】卢勤．家庭教育密码【Ｍ］．时代文艺出版社，２００８． ［２】张伟．心灵培育：家庭教育的理念与方法 ．吉林人民出版社，２００７． 【３】高若瑜．当代家庭教育误区评析［Ｊ］．网络科技时代，２００８（１８）． ［４吴玉琦，４］李洪曾，谢光庭．上海地区幼儿家长家庭教育观念的调查 研究报告ｆＪ１．上海教育科研，１９９６（５）． 独生子女在家庭中获得了特殊的地位，使其感到自己 是家中唯一的孩子，理应是家中的“特权者”，便形成了我行 我素、任性的不良性格特点。所以，从孩子一出生，家长就要 注意，尽量不要将孩子置于家庭的特殊地位。不要让孩子在 思想上形成“以我为中心”的意识，不让孩子产生特殊优越 感。要使孩子感到他虽然是家中的独子，但并没有独特的地 【５］管晓静．当今家庭教育存在的主要问题【Ｊ】．山西高等学校社会科 学学报，２００５（７）． 【６］周定富．更新家庭教育理念走出家庭教育误区［Ｊ】．贵州教育半月 刊，２００５（３）． 位和特殊的权利，和家庭的其他成员一样处于平等地位。做 到这一点，关键在于从日常小事抓起。例如，家里吃饭，要使 编辑秦艾桢 ．ｆ段 ｉ‘１７９