新课标下初中美术学习评价的研究

新课标下初中美术学习评价的研究

河南师范大学附属中学 周武强

一、问题的提出：

随着新课程改革的逐步实施，不论是专家学者，还是工作在第一线的教师，都有一个共识：“新课改的成功与否，取决于评价体系的成功与否”。美术学科作为新课程改革设置的一门必修课，在对学生实施素质教育的过程中，起着不可替代的作用，是学生获得全面发展的重要内容之一。美术学科原有的教师单方面以经验为主的评价方法，显然无法适应新课改的要求。因此，很多美术教师对新课改环境下初中美术学科的学习评价问题进行了有益的探索，积累了行之有效的办法和经验。但至今仍没有一套完整系统的学生美术学习评价方案出台，随着新课改在我国的全面实施，一套较为科学完整的初中美术学科学习评价方案迫切需要面世，以促进教师的教学和学生的全面发展。本课题组以美术新课程标准的评价建议为指导，并结合国际国内先进的学习评价方面的理论，根据我校初中美术教学实践，通过一年多来的学习和探索，总结出了一套在初中美术学习领域内，对学生美术学习评价的方案，取得了较好的效果。 二、概念界定：

学习评价是指以教师为主体，学生主动参与的对学生在学科课堂教学、课外活动和其他有关本学科学校学习活动的总体评价。其目的是了解学习状况，激励学习兴趣，调控学习行为；其任务是创设学科评价情景，建立学科学习评价制度。三、研究对象：初中美术教师、初中学生。

四、研究方法：文献资料法、教育调查法、行动研究法、经验总结法 五、研究的理论依据：

（一）多元智能理论

多元智能理论(Multiple intelligence )是由美国著名发展心理学家加德纳提出来的，他认为智能大略分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能、自然观察者智能等八类. 每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥作用，而且具有同等重要性。他认为以上智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有不同的发展规律并使用不同的符号系统。因为每个人的智力都具有独特的表现形式，每种智力都有

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许多表现形式，所以我们很难找到一个适合任何人的统一评价标准，进而多元智能理论主张的教育评价应该是多渠道，采用多形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的评价。

（二）建构主义理论

建构主义理论主要有杜威的经验性学习理论、皮亚杰的结构和建构理论、维果斯基的知识建构的社会性和最近发展区理论、布鲁纳的发现法学习理论、凯利的个人建构发展理论。所谓建构，是指个人用来解释或说明自己经验时所使用的一种思想、一种观念或看法。建构主义理论认为，知识并不是对现实世界的准确的表征，它只是一种解释、一种假设，知识是个体主动建构的，而不是被动接受的；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元的。

（三）后现代主义理论

后现代主义理论强调多元、崇尚个体之间的差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去调本质与必然，强调一种对话关系。后现代主义理论体现了：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展过程具有开放性与灵活性。

（四）美术新课程标准提出的评价建议： 1、评价的目的：促进学生全面发展

2、评价的侧重点：以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。

3、评价方式： ①重视学生的自我评价

②注重对学生美术活动表现的评价 ③采用多种评价方式评价学生的美术作业 六、对我校初中美术学习评价现状的调查与分析：

1、针对美术教师的调查 调查方法：访谈法

访谈对象：我校和外校初中美术教师

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访谈问题：你是怎样对学生的美术学习进行评价的？

访谈对象一：尚老师 教龄：15年

“我教的班级比较多，每周要上24节课，大量的作业需要批改，因此，分配在每一本作业上的批改时间比较少，往往是‘走马观花’式的。评价虽然有一定的参照标准，但是由于美术学科的特殊性，评价没有标准的答案，同样一个题目，学生的作业往往是千姿百态，这给评价带来了很大的难度，评价的结果往往受个人爱好、对学生的印象和批改时的心情影响，评价的随意性较强”。

访谈对象二：乔老师 教龄：4年

“我教的班级相对来说不是太多，每周14节课，有较充裕的时间批改作业。作业的批改全由我一人完成，占有了大量的时间。评价结果的呈现方式是分数和等级，由于得高分的学生毕竟是少数，所以每次发作业时，往往是‘几家欢喜几家愁’，少数学生兴高采烈，多数学生垂头丧气，长期下来，学生学习的兴趣和积极性明显降低了。怎样评价学生的作业，是目前比较困惑的问题”。

访谈对象三：樊老师 教龄：10年（外校）

“我们对学生美术学习的评价比较重视，每学期都会选出学生在课内和课外完成的优秀美术作业在校园的报栏内展出，学生和教师的关注度很高，但是，由于报栏的空间有限，很多优秀的作业无法展览”。 2、针对学生的调查

调查方法：问卷调查

调查对象：初一16、17班学生（共100人） 调查主要问题及结果：

①你对美术作业的成绩在意吗？

回答很在意42人，在意44人，不在意14人

②每次拿到批改后的作业，你能不能知道自己的优点和不足在那里？ 回答知道46人，不知道22人，没注意32人 ③你最希望美术作业的评价结果以那种方式呈现？ 回答分数10人，等级14人，特色印章30人，评语46人 ④近期老师有没有给你的美术作业下过评语？ 回答有16人，有时有32人，很少有52人

⑤给你提供一个评比标准，你能不能客观的评价自己和其他同学的作业？ 回答能62人，不能4人，不知道34人

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⑥你愿意让本班和外班在美术方面有一定水平的同学批改你的美术作业吗？

回答愿意28人，不愿意50人，无所谓22人 ⑦你希望自己的作业在校园的报栏内公开展出吗？ 回答很希望42人，希望44人，不希望14人

⑧老师准备建一个博客，在上面展览同学们的美术作业，你会上网看吗？ 回答一定会44人，可能会36人，不会10人 3、根据调查结果形成对现状的分析：

评价工作主要由教师完成，缺少学生的参与。虽然教学任务繁重，但教师仍包揽了评价的全部工作，这种敬业精神值得嘉奖，但在客观上却抑制了学生在学习评价过程中主观能动性的发挥。这种重教师，轻学生的评价制度，在很大程度上剥夺了学生展示自己个性特长的权利和机会。

在评价的标准上，教师根据教学目标和作业要求制定了相应的评价标准，主要关注的是学生对书本知识的掌握情况，主要指标是学生对美术知识和技能的掌握情况，轻视学生在真实生活情景中解决实际问题的能力。此外，划一的评价标准将所有学生置于同样的条件下，接受同样的评价，并统一解释评价信息，基本上考虑不到学生的个体差异，评价标准缺乏层次性、科学性。

在评价的策略上，重视对学生学习的事后评价，轻视对学生学习过程的评价，使评价应有的教育效能大大降低。对于结果的过分重视，使得学生只关注学习结果，从而丧失了在教学过程中了解学生，了解自己教学的机会，失去了及时发现和改进教学，及时知道和改进学习的机会。

在评价的方式上，书面作业仍然是评价的主要形式，教师根据美术学科的特点，采用在校园内和其他场合展览的方式评价学生的作业，也试图利用美术博客的方式展示评价学生的美术作业，但缺乏对学生美术学习表现方面进行评价的探索。

在评价的功能上，重视鉴定、选拔等总结性功能，轻视促进学生学习的形成性功能。在评价结果的呈现方式上，教师主要采用对分数和等级的方式，而从调查结果来看，学生更喜欢特色图章和评语的呈现方式，尤其是评语的方式，学生希望教师一两句简短的评语点出自己的不足和出众的地方，并对自己进行激励。

4、对现状成因的反思

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① 评价研究滞后。在我国，对美术学科学习评价的研究是弱项。主要存在两大问题：一是研究不够透彻，没能跟上教育发展的需要，未能制定合理的评价体系；二是有的研究者制定的评价标准惟恐评价项目有所疏漏，而搞及列项繁多，权重分值细碎，令参评者无法按其操作。而一线的教师们对学生的学习评价，往往仅限于对作业凭借个人的审美经验予以直觉的评价。

② 评价传统的制约。中国的考试评价制度有千余年的历史，在这种传统的影响下，中国的教师和学生往往通过外在的评价来得到认可和发展，而不是靠自身内在的品质来获得应有的一切。因此，当新的评价理念倡导用内在的评价促进学生和教师的长期发展而不必进行经常性的外在考试评价时，我们惊慌的无所适从。在应试教育的大环境下，作为甄别而进行的评价严重的压抑了教师和学生的本质特性——主体性。

七、新课标下初中美术学习评价的策略 八、课题的实施过程

（一）准备阶段

1、阅读相关书籍，加强理论修养

课题组组建之初，就非常注重理论的学习，在学校图书馆借阅了相关书籍，并通过网络收集国内外在学习评价方面的相关理论，特别是对多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论和美术课程标准的评价建议等，进行了深入的学习，提高了相关的理论修养。

2、加强课题宣传，赢得学生的支持

本课题研究能否顺利进行，关键在于能否得到学生的认同，赢得学生的支持。因此，在课题实施初期，我们就把课题研究的目的、意义、作用、计划等向学生公布，让学生明白研究的最终目的是为了他们的全面发展。在研究过程中，我们对学生进行了问卷调查，了解学生对美术学习评价的意见和建议，掌握了第一手材料，在制定评价方案时，通过多种形式征求学生意见，发挥学生的主动性、参与性，收到了良好的效果。

3、选出科任代表，形成骨干力量。在学生自愿报名、美术教师根据学生在美术方面的兴趣、组织能力由全班同学选出本班美术课代表1名，评价委员会成员2名。课代表负责记录本班同学在美术课堂中的表现和本班同学在课外活动中美术应用能力的表现及评价结果。在期末时会同评价委员会成员和教师对本班同

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学进行终结性评价。

4、深入调查研究，制定实施方案。针对初中美术学习评价的现状，课题组运用访谈法和问卷法对美术教师和初中生进行了深入的调查研究，发现了学习评价过程中存在的突出问题，掌握了第一手资料，为研究提供了重要依据。并结合新课程评价建议集思广益，制定了符合新课改理念的评价策略，为课题的具体实施提供了理论依据。 （二）实施阶段

1、制定美术学习评价表格

美术学习过程评价记录表（见附录1）

美术学习结果（美术作业）评价记录表（见附录2） 美术终结性评价记录表（见附录3） 2、美术学习过程的评价

（1）美术学习过程的评价主要包括以下三个方面内容：①美术学习态度（主要包括学习材料的准备、课堂问答、创作热情、作品展示及参与评价的表现等。） ②美术学习能力（学生在美术学习过程中所表现出来的感知、欣赏、想象、探究、创造、合作交流等诸方面能力）③美术学习中情感与价值观（学生在美术学习过程中所表现出来的学习兴趣、情感体验、审美观念等。）

（2）评价的方法

①评价表格的制定要便于操作，项目的设置要具体，便于评价②③④⑤ 3、美术学习结果（美术作业）的评价

美术学习结果一般是指学生为完成有关美术学习方面的既定任务,通过创作实践活动而完成的美术作品（或美术作业）。相对于学习活动过程而言是一个学习结果。新课程倡导的评价理念是从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。但并不是放弃对结果的评价，只是不能只关注对学习结果的评价，事实上关注“过程”的目的之一就是促进“结果”的提高。因此，在注重美术学习过程的同时，不能忽视美术学习的成果（美术作业）。况且学生美术作业的完成并不是教学过程的完全终结。充分发挥美术作业评价的作用，使美术教育教学的过程得以充分展开，从而更有效地促进学生的发展。

评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，对学生的美术学习具有强化、导向和激励的作用。

（1）评价的标准

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在评价美术作业时，我们首先要明确根据什么来评价，也就是要明确评价美术作业的标准。那么，评价美术作业的标准是什么呢？我们认为评价美术作业的标准就是教学目标以及根据教学目标所提出的作业要求。因为学生是按教师提出的“作业要求”来完成的，而“作业要求”是教学目标的具体化。

在《美术课程标准解读》中，将作业要求分解为三个部分，即“基本要求”、“具体化”和“可选部分”。认为这三部分对于美术作业评价有直接的关系，具有指导意义。

因此，我们不能像以往那样只以作业表现的技能为评价标准；或者片面地理解激励性评价，一味地以无标准、无原则的鼓励来评价学生的美术作业。 （2）评价的主体

根据评价主体的不同，可分为学生自评、学生互评、教师评价等。 ①学生自评指的是学生在完成作业后，按照教师在布置作业时提出的评价标准，对自己的作业进行客观的评价，给自己评定等级或写上评语。另外，还可以把创作的思路和想对老师说的话写在上面（因为有些学生画的画教师看不懂），这样教师在批改时就可以站在作者的角度用童心看世界了。

②学生互评指的是在四人小组内相互评价美术作业。学生之间的交流相对于老师更加畅通，采取互评互改的方式，可以在互动的过程中提高学生对作品的鉴赏能力，也在无形中增加了学生之间的交流，有利于形成一个合作、探究的研讨氛围。这个时候，你会发现每个孩子都是那么投入、充满热情。他们用率真的语言给自己的伙伴提出中肯的意见，在老师印发的“作品评价表”上写上恰当的鉴定，并郑重地签上自己的大名。

③教师批改指的是在学生自评互评的基础上，教师批改。教师要以欣赏的眼光而不是批判的眼光看待学生的作业，要尊重学生的自我评价，对学生判定的分数和等级要充分考虑，对学生的优点要加以赞赏，对不足之处可提出建议，口气可以是协商式的。比如：“这样画时是不是更好” “除此之外，还有没有更好的方法”等，这样的评价更富有人情味，学生更乐于接受。 （3）评价结果的呈现方式

学生美术作业评价结果的呈现方式可以是分数、等级、特色图章、评语等。分数和等级的呈现方式更注重评价的选拔甄别功能，长期以来，学生对于分数过于敏感，可以少用分数和等级的呈现方式。对学生的调查结果显示，学生更乐意

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接受特色图章和评语的呈现方式。特色图章是教师自制的橡皮图章，内容可以是图案和文字，根据课型的不同，有构图章、色彩章、材料章、创意章、线条章、造型章等，批改作业时依据学生作品的优点盖上相应的图章，再差的作业也往往有闪光点，这样绝大多数学生都能够得到特色图章，学生容易体验到成功的快乐。调查的结果也显示，学生很渴望得到老师的评语，一两句简单的评语点出了学生的优点和不足，为学生指明了需要改进的地方，同时也是师生情感交流的一种方式。因此，在评价结果的呈现方式上，既有分数和等级，以便让学生了解自己的相对水平，也有特色图章和评语，以便让学生了解自己的优点和不足，激励学生的学习。

（4）评价结果的记录

美术作业评价结果的记录要依据便于提取、便于反馈的原则。在开学的第一节课，就指导学生在美术作业本的第一页绘制美术作业评价记录表（见附录3），以后学生每次作业的成绩就记录在美术作业的第一页，学生能够及时直观的看到自己的成绩，便于了解个人纵向的发展，同时有利于教师了解学生的学习情况。 （5）评价的反馈

评价的目的是为了促进学生的发展，只有通过及时的评价反馈，才能够使学生及时了解自己在学习过程中各方面的表现，从而促进自己的成长与进步。

① 课前作业的反馈评价。就是对上节课的美术作业情况的评价，对作业优秀者、作业认真者、作业进步者、作业有创意者等进行展示和表扬；对作业不认真、不完成作业的同学提出批评。

② 课堂作业过程中的评价。在学生进行课堂作业的过程中，教师通过巡视发现某个学生的作业特别有创意或者在材料的运用上效果特别好等等，就及时的给予表扬，以鼓励和引导学生；如果发现学生的作业中普遍存在着某个问题，就及时的在课堂上加以纠正，以提高学生作业的质量。

③ 课末的作业展评。当大部分学生的作业完成后，教师应尽可能的展示学生的美术作业，同时进行自评、互评和师评。

④ 课后的作业评价。主要是教师对作业的批改，作业批改这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一评价方式，让每个学生的作业都得到评价。

4、美术终结性评价

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学期末测验是终结性评价的主要内容。学期的综合评价由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价包括平时的美术学习过程的评价和美术学习结果（美术作业）的评价。美术新课标准提出要强化形成性评价，弱化终结性评价。因此学期末综合性评价的比重分别为：美术学习过程评价占30%，美术作业占40%，

终结性评价占30%。

（三）评价过程中要处理以下几个方面的关系：

（1）自我评价与相互评价。自我评价是学生个人对自我美术学习过程和美术学习结果的评价，自评往往带有一定的个人感情色彩，而相互评价是指学习小组共同对小组成员进行的综合性评价，带有较强的客观性。在评价时是既要参考学生的自我评价，也要参考小组互评的结果。

（2）鼓励性评价和客观性评价。学生是具有无限潜能，谋求进步发展的生命体，要尊重学生或同伴，以欣赏的眼光看待每一个学生，寻找学生身上的闪光点，并给与鼓励性评价。但切忌夸大其词，过多过滥，激励要与客观评价相结合，即用语实事求是、得体。

（3）形成性评价和终结性评价。这里的形成性评价指对学生个体在课堂学习表现、课外活动、作业等方面的阶段性评价。而终结性评价是指在期末时对学生在美术学习的各个方面进行的总体性综合评价。美术学习评价应更注重形成性评价，弱化终结性评价。

（4）口头评价和书面评价。在课堂上多采用口头评价，而在美术作业、期末测试等领域多采用书面评价。口头评价也可转化为书面评价，如学生课堂表现较好，教师给予了口头的表扬，课代表在课堂学习表现记载表中记载了下来，就转变成了书面评价。 九、 主要成果

（一）、通过以上的方法对学生美术成绩加以评价，学生学习的积极性大大提高，课堂气氛活跃起来，学生作业完成率明显提高，参加课外活动的积极性也大大提高。

（二）、促进了学生的发展

该美术评价是否加重了学生的负担，我向学生评委会、课代表部分作了调查，97.2%的学生认为没有影响，学校教研组针对美术新课改的评价模式进行了调查结果表明，98.6%的学生认为有效地促进了学生学习的积极性。根据和学生座谈，了解到对该评价体系较为满意，认为学生自己的主动性得到了发挥，学习

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的兴趣得到了提高，有效地促进了学生创造能力的发展。 （三）、学生的学习方式发生改变

在访谈中学生反映：以前我们美术学科成绩总是由教师一次考试或凭作业成绩来定，我们的课堂表现不予考虑，所以在美术课中同学们都不愿动脑筋，作业应付了事。而现在，在美术课中同学们表现欲望强烈，敢于提问题，敢于动手画自己的想法。凸现了学生的主体地位，张扬了学生的个性和创造性，学习方式改变了。体会到了学生由教学中的接受者变成平等的参与者，评价不再是单向的定论，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。 参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社2001.7

[2] 《新课程教学评价方法与设计》 万伟 秦德林 吴永军主编 教育科学出版社 2004.6 [3] 《课堂评价》 沈玉顺著 北京师范大学出版社 2006.6

[4] 《美术学科教育学》 常锐伦著 首都师范大学出版社2000年

[5] 《美术教育：理想与现实中的徜徉》 尹少淳著高等教育出版社 2005.3

注：参与本研究项目试验的主要成员有周武强、尚建忠、乔珂；全文由周武强执笔。

执笔作者：周武强，男，1981，河南师范大学附属中学美术教师，新乡市建设东路83号，邮编：453002。 附录1 附录2 附录3

个人美术学习小档案（2006-2007下学期）

编号： 班级： 姓名： 性别：

项 目 内 容 自等级 评 评语 等级 优点 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ 期中 期末 互

不足 10

评 签名 师等级 评 图章 家家长 评 评语

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