窜脸宝研勃与掩森 Ｎ ３】一ｌ ７０７／ 第３７卷第３期Ｖｏ１．３７ Ｎｏ．３ ２０ｌ８年３ Ｊ Ｍａｒ．２０１８ ｛Ｉ Ｓｌ ＡＲＣ¨ＡＮＤ ＥＸＩ Ｉ ＯＲＡＴｌＯＮ ｌＮ ｌ ＡＢ０ＲＡ｜ｒＯＲ、 基于ＯＢＥ的多维度阶梯式实践教学体系构建 张其亮 ， 陈永生 （１． 苏科技火 、 ：汁算机学院． 苏张家港２１５６００；２．同济大学电子‘ｊ 息Ｉ ：院，Ｌ海２０１ ８０４） 摘 要：针对目前实践教学中存在的问题，以培养解决实际工程问题和创新创业能 力为主要目标，研究基于学校、政府、企业三个维度构建基础能力培养、创新能力培 养及创业能力培育三层次阶梯式的实践教学体系 该实践教学体系以校企合作为 抓手，在实践教学中全面引入企业工程师及企业项目的参与，培养学生解决实际工 程问题的能力；以竞赛项目、大学生创新训练项目等为依托，培养学生的创新实践 能力；以“众创空间”为载体，引导与扶持学生进行创业，培养学生的创业能力 通 过将（）ＢＥ理念引入实践教学，实现实践教学从教师为中心向学生为中心转变，从 知识导向向成果导向转变，从单一的质量监控向多元评价转变 关键词：成果导向教育；实践教学体系；众创空间 中图分类号：（ ４０—０５７ 文献标志码：Ａ 文章编号：ｌ００６—７ｌ６７（２０１ ８）０３—０２０６—０４ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｍｕｌｔｉ．ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａＩ ａｎｄ Ｌａｄｄｅｒｅｄ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ＯＢＥ ＺｔｔＡ ＮＧ Ｑｉｌｉａｎｇ ， ＣＨＥＮ Ｙｏｎｇｓｈｅｎｇ （Ｉ．Ｓ（‘ｈｏ（）ｌ（）ｆ＇ＣｏｍｔＩｔｌｌｆ＇！‘，Ｊｉｍｌｇｓｔｌ ＵＩｌｉｖｅｌ’ｓｉｔｙ ｏｔ’Ｓｃｉｅｎ｛，ｅ ａｎｄ Ｔｅｅｈｍ）ｌｏｇｙ，Ｚｈａｌ；ｇｊｉａｇｍｉｇ ２Ｉ ５６００，．１ｉａｌｌｇｓｕ，ＣＩｌｉｎａ； ２．Ｓ（‘Ｉｍｏｌ ｏｆ Ｅｌｅｃｌｒ￣）ｎｉｔ‘２ｌＩ１ｔｌ Ｉｎ（＇ｏ ｒ’ｍａｔｉ（）１１ Ｅｎｇｉｎｅｅｌ‘ｉｎｇ，Ｔｏｎｇｊｉ Ｕｎｉｖｍ’ｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ ２０１ ８０４，ＣＩｌｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｏｒ ｔｈｅ ｆｌｌ ｏｔＨｅｍｓ ｉｎ ｐｒａ（ｑｉｃａｌ ｌｅａｃｈｉｌｌｇ，ａｉｍｉｎｇ ａｌ ｅｔ，ｈｉｖａｔｉｎｇ ｔｈｅ ａｌ｝ｉｌｉｉｙ ｔｏ＇ｌ’ ｄｙｉｎｇ ｌｈｅ Ｉ）Ｉ’ａ（·ｔｉ（·ａｌ ｐｌＩｇｉｎｅｅｉ’ ｉｎｇ Ｉ）Ｉ’ｏｌｄｅｍｓ．ａｎｄ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｌｉｏｎ＆ｅｎ｜ｉ’ｅｌｎｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ａｂｉｌｉｔｙ．ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｃ（）ｔｌＳｔｌ’ｔｔ（ｑｓ ｔｈｔ’ —ｄｉ，ｎｅｎｓｉ（ｍａｌ ａ１１（Ｉ ｔｉｌｌ’ＰＰ ｌｅｖｅｌｓ ｌａｄｄｅｌ’ｅ｛Ｉ ｐｔ’ａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｔ ｔｕ ｎｇ ，ｓｌｅｍ，ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ｉｎｃｌｕ（１ｅ ｓｃｈｏ（’ｌ，ｒｌｉｔｅｌ’ｐｒｉｓｅｓ￣ｌｌｌｄ ｇｏｖｅｌ’ｎｌｌｌｅｎ［。ｆｌｕ’ｅＰ ｌｅｖｅｌｓ ｉｍ‘ｈｉｄｅ ｂａｓｉ（ ａｂｉｌｉｔｙ ｔ ｒａｉｎｉｎｇ．ｉｎｔｏ）ｒａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎ（Ｊ ｅｎｈ’ｅｐｒ￣ ｎｅｕｉ’ｓｈｉｐ ｃｕｈｉ ｘ ａｔｉ（ｍ．Ｔ］ｉｒ（）ｕｇｈ ｔｈｅ ｓ（‘ｈｏｏｌ— ｔ＇ｎｌｅｌ’ｐｌ ｉｓｅ ｔ‘ｏｏ｜）ｅｌ’ａｔｉｏｎ，ＰｎｌｅｒＩ／ｉ’ｉｓ（ ｅｎｇｉ ｒＩｅｆ＇ｌ‘ｓ ａｎｔｉ ｅｎｌｅｒｐｒｉｓｅ ｐｌｆｆ１ｊ ’ＩＳ ｉｌｌ’ｃ ｉｎｈ’（１‘ｌＩ 州１ ｉｎｈ）ｌｈｅ Ｉ１ｎ ｉｉ（ Ｉ ｔｅａ（。Ｉｌｉｌｌｇ ｔｏ（＇ｕｈｉｖａｌｅ 【ＩｌＰ ａｔ）ｉｌｉｈｔｏｉ’ｓｏｌｖｉｎｇ ｔｈ￣ ｔ）１’ａ（ｑｉ（‘ａｌ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｐｌ’ｏｌｄｅｍｓ；Ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｓ ｃｕｈ．、ａｈ （１ ｍａｉｎｌｙ ｔｈｉ’．ｕｇｌ１ ｔｈｅ ｃｏｎ１１１ＰｌｉｌｉｏＩＩＳ ＬＩＩＩＩＩ ｉｎｔｌｏ％ Ｉ“、ｔ ｔ ｒａｉｎｉｎｇ Ｉ１ｒｏ＿＿ｔ…Ｉｓ ａｒｉｄ ＳＯ ｏｎ；Ｔｈｅ ｍａｋｅｌ’ｓｐａｃｅ ｉｓ ｕｓｅｄ ａｓ ｌｈｅ ｔｎ’ｉｎｌａｉ ｓｕｔ）ｐＯｌ’ｔｅｌ’ｔｏ ｇｕｉｄｅ ａｔ１（ｔ ｈｅｌｐ ｔｈｅ ｓｉｔＩｄｅｌｌｌｓ…ｓｉａｌ’Ｉ ２Ｉ ｂｕｓｉｎｔ ｓ Ｂｙ ｉｎｈ。ｏｄｕｃｉｎｇ ｔｈｅ（’ｏｎｃｅｐｔ ｔ （）ＢＥ ｉｎｔｏ １）ｒ ｔｉ（‘ａｌ ｌｅａ（‘ｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ａｉｍｓ｝Ｉ’ｒｅａｌｉｚｅ ．ｔｈｅ（’（）ｌＩＶＰＩ‘ｓｉｏｆｌｓ ｉｎ １）１‘｝Ｉｃｔｉｃａｌ ｌｅａｃｈｉｎｇ，ｎａｍｅｌｙ，ＣＯｒｌＶｅｌ’ｓｉｏｌｌ 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绕（）Ｉ｛｝￡ 念的发Ｊ 前捉，通过分忻 践敦 ：体系 的／ｆ 址，以Ｉ 教ｆｒ认 标准所捉ｆＩ㈨，Ｊ 业 求为… 发点，研究缃 ｒ ：饺、政府、介＝、ＩＩ， 维参 的，ｎ Ｊ 础能力培养、刨 能，Ｊ培养及创，Ｉｋ能，Ｊ ｊ 育 Ｊ 次阶 悌』 的 践教 、 ：体系，｝彳 更 的 芥满 会 ＇ｆ之 的＿ｒ 、创新 ｒｆ 人－ｄ‘ ｌ ＯＢＥ实践教学体系特点 传统 践敦 、 川比，０ｌ｛Ｅ 践敦学有以卜 特点： （１）强调最终实践成果 践成 小仅仅址成 绩，还包括学，ｆ。ｎ，Ｊ ｆｌ｛拗、互动交流 、答疑情况、能 Ｊ、企、Ｉ 反馈 腑 、就业薪资等 （）ｌ｛Ｉ＿：的成 … ＇１－的能 Ｊ捉外，注重学 能 Ｊ从兀剑仃，从弱到 的进步；（）ＢＦ 、 ．，ｌ 最终达成的顶峰成 ，学 次 成功的 、 ： Ｊ，只作为改进敦 、 ：的依据， 带入』Ｉ 终成 （２）注重实践过程 ＯＢＥ川 念 然做称 成 教育， ｊｉ：／ｆ 意味若陔 念忽 、 过 ：｛：ｆｌ 反，（）Ｉ３Ｅ理念 践过秤，姒 州敦帅通过组织、策 ｌＪ、书： 、控圳 践过 ．从 、 ：，１ 丛成学 成 （３）强调以学生为中心，（）Ｉ｛Ｅ 通过实践过 后学 应能达成的最终学习成 １Ｉ 拥有的能 Ｊ， ，卜 是成 及能 Ｊ的建构 ， 此０ＢＥ姒洲 践过 Ｉｌ 以 、 ： 【ｌｌ心，教帅通过 池、指导、 价 措施帮助 、 ｌｉ达成成果 （４）强调人人都能成功、（）ｌ｛Ｉ．： 念认为昕 、 ： 仃才能， 、 ：校Ｊ、 陔｝｝｛据学ｌ牛ｒ１吁特 ，制定小川ｎ 践日标 践策略，ｉ』：学牛ｌ１『以 小 实践方式、／ｆ ¨¨、¨ 获 战功， 州学牛的 化发憾 ２ 实践教学目前存在的问题 近儿年 饺的小科教学实验 书投入 Ｊ发明 』ＪＩ ｌ大，学佼、敦 刈实践教学的重 瞍也叫 ｌＪＪＪ １，ｆＩｌ 实践教学 干ｌＪ实施过程【ｌＩ仍 临小少『ｎＪ题－ｊ挑 战，具体 脱 ： （１）实践教学缺乏创新 践敦 ｌ｛ｌ，很多 ｆＪＩ然ｆＪＬ ｊ传统ｌ，ｌ，Ｊ“ ｌ Ｉ＋实 令”ｎ，Ｊ教学恢 ， ＿ｒ 验 Ｊ ：的 ｌｉ沦 ｌｌ ，ｆ｝１敦０ｆｌｉ ｉｆ’ Ｕ ． ：，ｆ！按照 步骤按部就 成，这种以教帅 ｃｌ１心的 践教 、 ：难 以培养学 的刨新意｝ｊ：，也违背Ｊ （）｝｛Ｅ 念以学 ｔｆ 心的 【『！ｌＪ 撤然有些实践 １ 采川Ｊ 案例敦 、 ： 法、仃务驱动法， 址较多ｎ勺 践坝『Ｉ １人】窬陈…， 新 小及叫 ，ｒＩ‘人那 敦帅 拟的仪拟 ｌ Ｊ，‘ｊ实际需 较大的苏 ， 践效果不理魁ｌ （２）实践教学缺少企业参与 ｆ Ｉ前，各 饺 。 ｔ 校 合作，ｆｌ【址卡Ｈ １一部分中交个 作受到资金、利 箍、安个性、人 安排等 素影响褂Ｉ／１ 刨 好的Ｊ ， 仪是达成合作也 ，签署合作 议 ＂没仃深度合１１ 机 制，Ｌｉ土＝难以进ｆ 匝性的推进 这种境况下，学校 雄将 业的Ｉ ＩＪＩｌｊ或企、ｌ 贞【Ｉ』ｊ１人刨 践能乃培芥ｆ小 系『ｆＪ，也难以将 ，卜输送剁企、ｆ 进仃ｉ：傩 习．ｆ＾ 、 ： 佼教育 介 ｆ 样 践力‘… Ｊ 人 距，没 ＿ｒ个、『 的参 ｊ， 、 ： 他灾 Ｊ Ｉ 圳 平 ，难以 Ｊ 培养 ’＃ ｆｉ 决 题的能，Ｊ这·培养日抓 （３）实践教学过程过于粗放 受到场地、帅 ｉｌ￣－Ｉｊ， 践敦 ： ｊ’以人班授 ，从 践敦帅的『ｆ】Ｊ楚… 发，敦【ＪＩ１ｊ指 的 ：，卜人多， 题ＩＩ的多样性， 过 的管理、指 、号仫等甚水流Ｊ Ｊ Ｉ，教ｌＪ ｌｌｉ难以 规 定的 践ＩＩ、¨ ｌ』、Ｊ照顺刮铒一化 、 ： ，敦ｌＪ』ｉｌ按照统· 标准埘学，卜进仃号 ， 的 被忽略；从 ： ｎ，Ｊ 度 发， 践过 缺少教师Ｉ ｆ０指 ， Ｈ．受时 的 制，学 ｊ 、 卜之ｌｉｌＪ也小会行 多的交流，导致 践过 １ Ｉ遄刊的『ｆｌＪ题堆以 决， ：，１ 对 践 多仃 怨 ，久 久之，降低ｒ 、 的 做 『Ｊ 心， 践 效 无法ｆ ．丛 刮（）ＢＥ州念 现过 的 求 （４）工程训练受益面较窄 ”ｊ－－ ：佼 积搬开Ｊ陡 课堂、学科啦锯等 动培养 、 ： ｌ，ｆ勺Ｔ 实践能，Ｊ ｆ¨ 创新能／Ｊ， ：校干ｌｌ教帅为ｒｊⅡ求办 、 ：成果和教 、 戊 就， 只选拔优秀 、 参 · 级圳较高的锯 ＿ｌｉ＿’ ＿人≯ ，敛他绝大部分同学，Ｉ ＩＪｃＪ川小能僻到系统 的 践训 ． ｊ（）Ｂ 念倡导的人人 能成功 ３ 基于ＯＢＥ理念的多维度阶梯式实践教学体 系构建 （）Ｂ Ｊ 为 ｊＩ的教育理念遵ｍ Ｊ互…没汁 ！Ｊ！『Ｊ…，从 需求开始，… ＾ 求决定々业人／ｊ‘培养｝＿Ｉ畅 ， 培养『Ｉ 础Ｉ 倘 、ｌ 能力指怀体系，Ｊｉ：…此确 实践敦 、 ： ２０８ 宝脸宝研亩与撩杰 第３７卷 课程体系。根据中国ｌＴ程教育专业认证要求提出的软 件类专业本科生毕业５年后要达到的能力要求，并结 合我校的人才培养定位，构建ｒ基础能力培养、创新能 力培养及创业能力培育三层次阶梯式的实践教学体 系，体系结构如图ｌ所示。 创业 基础能力培养层的主要目标是培养学生的基本实 践能力。长期以来，很多应届毕业生被诟病为“有学 历、无能力”的窘境 ，原因是他们虽有理论知识却缺 乏动手实践能力，不能满足企业的需求，为此基础能力 培养层利用课程实验、综合实圳及一些社团项目强化 大学生的动手实践能力 （１）创新实践内容。课程实验分为验证性、设计 性和综合性３种类型，验证性实验层次较低， 学生对 所学习的知识点通过实验进行验证，加深理解，这类实 验一般都有明确的实验步骤，无需学生进行设计。设 能力 培育 层 ｌ 更高层次的创业活动、复杂的工程项目 ｌ Ｉ众创空间培育项目｝ 众创空间孵化项目ｌ 创新 能力 培养 层 ．………… 基 础 能 力 培 养 层 舒薰 …… … 计性实验和综合性实验是需要学生独立分析问题、设 计问题和解决问题的，南教师设汁实践目标，清晰定义 实践成果及学生应达到的能力，学生可以充分利用所 学知识，发挥自己的创造力进行设计，这类实验一般基 于任务导向法进行。 ｌ 综合实训 ｌ 彳 ｌ 社团项目 Ｉ ｌ 认知实习 ｌ （２）细化实践管理过程。为了克服传统实践教学 过程过于粗放的状况，研究借鉴比较流行的“翻转课 堂”思想组织和管理实践过程 基本理念为：教师布 Ｉ 课程实验 Ｉ 置好实践任务，学生在课前通过自主学习完成实验，在 １ 多层次阶梯式实践教 休系 实验室内主要完成答疑、成果展示、讨论、评价等内化 Ｔ 作。基于翻转课堂的实践过程如图２所示 ３．１ 基础能力培养层 ］｝ 田 ． 二 Ｈ ： ＝＝＝ ］÷＿ ｉ 一 固：岛国 离圄离 罄回离 圄 同 网 网 Ｈ ： ： ．罔２的实践过程可以看 ，学 的实践过程在 表１评价指标 课外完成，实践过程不再受时间、地点等的约束，师生 问的交流也可以借助各种网络平台随时随地进行。 （３）建立多元化评价方式。传统的实践评价方式 主要以教师的考勤和实践结果为主，评价过程不够客 观。ＯＢＥ理念突出成果导向，注重评价学生能力，为 此，本文设计了“教师＋学生…‘过程＋结果”的实践评 价方法，实践评价除了教师的评价外，还增加了自评、 学生互评环节，评价内容除了结果外，还注重对过程进 行评价，设计的评价要求及要实现的能力指标如表１ 所示 （４）企业参与。为了使学生能了解专业发展、应 用情况并能接触到企业项目，在大一开设的专业认知 实习环节中，一方面请企业 程师到校内给学生开展 讲座，介绍专业及企业发展情况，另一方面组织学生到 企业进行参观；在大二和大二分别设置２个综合实训 ３ ｌ １ ，陔 训 邀 介、 Ｉ 帅带 、ｌ ．ｔＯ ｆ １个＝ Ｉｊ： 人ｌＪｕ输送 、 ：，Ｉｉ刨 、 进ｆ 圳、．１０¨Ｉ圳缘卞¨定 ｌ ，』我十交软什 ￣１１Ｉ．１２， ｊ ４家个、Ｉ 、 ｒ Ｋｉ９】 深入合ｆ１ 火系 ， ３．２创新能力培养层 、 Ｉ Ｊｌ ·定的 践能 Ｊ Ｊ ， 越过 的 ．ｒｏ ｆ ｉ曲 化 Ｉ』Ｊ ｒ－ 践能 Ｊ，Ｊ 养仓Ｉ韵 能 Ｊ， ｊ１．ｔ，Ｃ￣ｉＪｌ：究以 、 ： 科毙锯、 ｌ ，）ｊ：竹人 ： 创新ｉＪｌ【 ；Ｊ呱ｌ Ｉ、 ，Ｉｋ 汁 作为 创新能 Ｊ 芥的ｉ 蛆找怵 （１）项目组织 、 ：ｆｌ－签Ｊ ＪＩｌ沲 ｝ 助和ｊｌ ：行人 、 ： 创新圳￣ｉ．ｎｊ¨ｌ，从选题、 求分析、 汁、吱小， ｆ Ｊ 个ｌ ｛＝Ｉ。 ．ｎｊ ｌ Ｉ ｆ门＆ｆｆ终，Ｉ【Ｊ范 』 Ｉｌ ｉ人 、 ，｛ 创韵 圳 项【１．股 较女ｒ的创新 ，能很 地锻烁 、 ： 决填际ｒ ．ｎｊ …Ｊ题ｎ，Ｊ能 Ｊ，培养 、 ：＇１－的创新能 Ｊ ｒ他范 ｝ 动ｆ¨创新圳约ｉ 『Ｊ能 Ｉｌ 发 心川的作 ＪｌＪ，ｆｉＪ：ｌ ｆ Ｊ』戊● ｒ仓 践Ｊ 地 Ｊ ｃ ｝－ ｆ【 ＩＯ：ｌＪ ｝ｊ【Ｉ约 Ｊ０ 【１进行 ’ 传、２Ｉ【 干ＩＩ ： 【｛【 色『Ｊ ｉ 践Ｊ 地 Ｉ ‘ｆ Ｊｎ０敦帅进ｉ １１； ，Ｊｉ 钏仃·定数｝ 的指导 帅，、 创新 践Ｊ Ｉ地ｊ血过 Ｉ● 的 会Ｊ ｆ ，以软 什 ‘、ｉ 例，所 ● 的创新Ｊ ｌ地 』 ３ 所爪 大学生创新实践基地 赛、选拔赛ｌ校内竟Ｉｌ Ｉ省级竞赛ｌｌｌＩ竞赛ｌ国家级ｌＩｌ江苏省大学生ｌｌ训练计划项目ｌｌ其他第二 课堂活动 Ｉ冬ｊ ３ 创 ｆ Ｊ． Ｊ比引【 ｛Ｊ 』 （２）项目采源 炎范锯｝ ．动、汀 ：竹人 、 创 ｌ ｌ顺Ｉ Ｉ及 、ｌ 没汁ｊ－ 『｛ 多币ｌｌ水源，包 ：辙帅成 ，’ ：，ｉ－的Ｉ Ｉ拟 ｆｌ、辙帅的Ｊ ：们『 ¨Ｉ， 仃一 ５分求Ｉ ｉ 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李倩西．高校创业教育课程设置研究［Ｄ］．杨凌：西北农林科技 大学，２０Ｉ２． ［７］ 阚婧．我国高校创新创业教育的实践探索［Ｄ］．大连：大连理 Ｉ：大学．２０１１． 实践能力，使学生在教学实践中提高创新创业能 力 。建立一套系统的、完善的大学生创新和创业相 结合的一体化教育管理模式，以大学生的创新活动带 动创业，以创业活动促进创新教育，相互联动促进，形 成新的教育模式，推动创新创业型人才的培养。 总之，创业教育是一个系统Ｔ程，它不仅需要学 生、教师、高校的共同努力，同时需要政府部门的大力 支持，更需要整个社会大环境的认同和支持。国内高 ［８］ 毛兰．高校计算机专业学生创新创业教育模式研究［Ｄ］．成 都：砥南交通大学，２０１１． ［９］ 张鹤．高校创新创业教育研究：机制、路径、模式［Ｊ］．国家教 育行政学院学报，２０１４（１０）：２８－３２． ［１０］ 游敏惠，朱方彬，邓安平．类型学视野下高校创新创业教育的分 层分级分类模式探析［Ｊ］．重庆邮电大学学报（社会科学版）， ２０１４（５）：１３９—１４３． ［１１］ 蘸晓红．高校创业教育管理模式与质量评价研究［Ｄ］．天津：天 津大学。２００９． 校创业教育模式目前还处在探索阶段，国外比较成熟 的创业教育体系对我国高校创业教育模式具有重要的 借鉴意义。 参考文献（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）： 左文敬．巾美高校“全校性”创业教育组织模式的比较研究 ［１２］许德涛．大学生创新创业教育研究［Ｄ］．济南：山东大学，２０１３． ［１３］ 钟小彬．美国斯坦福大学创业教育研究［Ｄ］．广州：华南理＿１：大 学。２０１３ ［１４］ 黄巍，唐友，佟明亮．基于区域经济发展的民办高校创新创 业型人才培养模式研究［Ｊ］．黑龙江八一农垦大学学报，２０１３ （２）：９２－９４． ［１５］ Ｅ长恒．企业视角下的高校创新创业教育发展性研究［ｊ］．中国 职业技术教育，２０Ｉ３（６）：３８４Ｉ． ［Ｉ）］．长春：东北师范大学，２０１３． ［２］ 庞文．创新型大学衍生企业的能力研究［Ｄ］．哈尔滨：哈尔滨 ［１６］ 余昶，ｌ 志军．高校创新创业教育模式研究［Ｊ］．学术论坛， ｌｉ￣［ｋ大学，２０１４． ２０１３（１２）：２３１．２３５． ［３］ 罗泽意．制度变迁视角下大学创业趋向研究［Ｄ］．南京：南京农 （上接第２０９页） 手能力、解决实际＿Ｔ程问题能力，培养学生的创新创业 ［７］ 李志义，朱泓，刘志军，等．用成果导向教育理念引导高等 程教育教学改革［Ｊ］．高等。１ 程教育研究，２０１４（２）：２９—３４． ［８］ 张立巍．基于ＯＢＥ理念的高校经管学科实践课程体系优化的研 究［Ｊ］．巾同成人教育，２０１６（３）：１０６ １０９． ［９］ 楼建明，鲍淑娣，傅越千．面向工程教育专业认证，加强Ｔ程训练 巾心建设［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１３，３２（Ｉ１）：３４００４３ 能力发挥了重要作用。 参考文献（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）： 陆 勇．浅淡Ｊ：程教育专业认证与地方本科高校丁＿＿程教育改革 ［Ｊ］．高等１：程教育研究，２０１５（６）：１５７—１６１． ［１０］ 申天恩，斯蒂文·洛克．论成果导向的教育理念［Ｊ］．高校教育管 理，２０Ｉ６，１０（５）：４７－５１． ［２］ 林健． １ 程教育认证与’Ｉ 程教育改革和发展［Ｊ］．高等１ 程教 ［Ｉ１］ 王文华，王卫星，沈秀．基于商科创新创业人才培养的实践教 育研究，２０ｌ５（２）：１０—１９． 学探究［Ｊ］．实验技术与管理，２０１６，３３（１２）：２１—２４． ［１２］ 李艳艳，郭伟．基于“创客空问”实现卓越 丁＝程师培养目标的 ［３］ 贾卫平．１一程教育认证背景下的应用型机械类人才１ 程能力培 养体系的构建［Ｊ］．实验技术与管理，２０１５，３２（Ｉ）：３８＇４７． ［４］ 王羽，赵旎，潘励，等．基于产Ｈ＿ｊ导向的遥感科学与技术专 对策研究［Ｊ］．现代教育技术，２０ｌ５，２５（１ ２）：１１６·１２０． ［１３］ 李志义．成果导向的教学设计［Ｊ］．中同大学教学，２０１５（３）： ３２．３９． 业实践教学体系构建［Ｊ］．实验技术与管理，２０１６，３３（１１）： １８６．１８８． ［１４］ 杨毅刚，孟斌，王伟楠．基于ＯＢＥ模式的技术创新能力培养 ｌｌｉａｍ Ｇ．Ｓｐａｄｙ，ＯＢＥ：Ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ Ｓｅａｒｃｈ ｏｆ ａ Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ［ＥＢ／ ［５］ Ｗｉ０Ｌ１．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｃｈｏｏｌｓ．ｎｔ．ｅｄｕ．ａｕ／ｃｕｒｒｉｃｂｒ／ｏｆ／ｏｕｔｅｏｍｅｒｏｃｕｓ／ ｓｐａｄｙ—ＯＢＥ—ｉｎｔｒｏ．ｐｄｆ，Ｐ．３． ［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１５（６）：２４－３０． ［１ ５］ 金忠伟，朱丽华．成果导向课程结构调整路径研究［Ｊ］．职教论 坛．２０１６（１２）：７７—８０． ［６］ 姜波．基于结果的教育：原则及策略［Ｊ］．比较教育研究，２００３ （８）：４０－４３．