核心素养下中学物理课堂教学设计

核心素养下中学物理课堂教学设计

作者：汪俊彬

来源：《广东教学·教育综合》2018年第47期

【摘要】面对教育教学改革不断深化，物理教师应与时俱进更新教育理念，改变传统的教学模式，要不断优化物理课堂教学设计，发展物理学科的核心素养，有效提高中学物理教学质量。核心素养下如何进行中学物理课堂教学设计，怎样使种种规范和成果变为教师的操作指南，成为富有历史责任感的教育工作者们关注的焦点。 【关键词】核心素养；物理课堂；教学设计

2014年3月，教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，这份文件提出了“核心素养”概念，提出把核心素养体系作为研究学业质量标准，修订课程方案和课程标准的依据。核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理学科的核心素养是学生通过物理学习，内化为带有物理学科特性的必备品质和关键的能力，它是科学素养的关键组成部分，具体表现为物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任四个方面。如何在核心素养下进行中学物理课堂教学设计，成为我们每位物理教师思考和探索的问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会和形成正确价值观的过程。”而核心素养是对三维目标的深化和发展，是对“过程与方法、情感态度价值观目标”的具体化。物理课堂是物理教学的主要渠道，核心素养下进行物理课堂教学设计，要为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”，促进全体学生的最佳发展，着眼学生的基本素养的全面提高，引导学生生动活泼地主动地学习。在核心素养下进行物理课堂教学设计，具体可从以下几方面来着手：

一、注重以生为本

苏霍姆林斯基说过一段很重要的话：“教育首先是人学，不了解孩子，不了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”教学是围绕学生学习展开的，教是为学服务的。核心素养下物理课堂教学设计，要充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们的积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化。尊重学习者的个体差异，着重考虑的是对个体学习者的指导，注重以生为本，为学习而设计就意味着把学习与学习者作为聚焦点，以教导学、以教促学。比如说在讲力学杠杆知识，涉及到对电工钳进行受力分析，大多数学生都没有见过电工钳，根本不知道电工钳的样子，这时教师就有必要拿出实物，让学生亲自体验。然而很多教师认为这不是教学的重点而省去学生的体验了。以学生为主体，强化学生的亲身体验。著名的教育家萧伯纳说过：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已，你向我問路，我指向我俩的前方。”物理教学设计

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以生为本，多从学生的角度考虑问题，促进学生的主动参与，焕发课堂教学活力，不断提升教学效果。

二、贴近学生生活与社会实际

实际教学中，很多时候教师由于应试的压力，无法留出足够的时间让学生面对实际物理问题，而学生常面对却是抽象习题，学生淹没在题海中，长此以往，造成学生不关注也不会去琢磨生活与社会中真实的物理问题。课堂教学要立足于应用，还要让生活走进课堂.让学生在课堂知识的学习中，明白学习是为了此后的应用，将知识的学习与应用结合，从而巩固知识，提升学习效率。

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”物理学是自然科学中的一门基础学科，物理课堂教学源于生活，植根于生活，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，这就要求物理课堂教学必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，引导学生关注物理科学技术新动向，重视学习内容与家庭、社会生活实践相结合。例如，在学习声音的特性时，课堂设计中可以准备一台录音机和一些磁碟，课堂上播放一小段周杰伦、刘德华等歌手的作品，让学生说出每首歌的歌唱者是谁；也可以笛子或钢琴等演奏的乐曲，让学生区分乐器，让“音色”的知识在生活中栩栩如生。又如学习电学内容，除了进行安全用电教育，还可以引导学生安装简单照明电路，探究家用电器故障处理等。 为发展核心素养，应使物理课堂生活化，在课堂教学设计中探索一条联系实际的新途径，使学生学习的内容绝不能仅局限于课本，让学生在日常生活中发现问题，用自己所学的知识和方法研究问题和解决问题，同时也培养了学生的社会责任感。例如在讲《摩擦力》一节，可以创设汽车刹车系统ABS防抱死问题，引发学生的兴趣，因势利导，组建研究小组，指导他们查阅资料，设计并开展有关实践活动，帮助他们到汽车维修站观察分析，并请维修师父让他们乘两辆不同刹车系统的车，以相同情况行驶时急刹车得到第一手数据、体验，处理试验数据，撰写结题报告。 三、凸显探究性

核心素养下物理课堂教学设计，要求物理教师必须改变“灌输填鸭式”的教学方式，在物理教学设计中落实探究性，创设情景与条件，充分发挥学生的主体性，在建构物理知识的同时，通过激发兴趣，唤起好奇心，培养学生探究的意识、创新意识与实践能力，培养学生的科学素养与人文素养。

传统的教学方法也能够使学生建立完整的知识结构，但是靠教师“灌”、学生“背”建立的知识结构往往是暂时的且不深刻的，而通过学生主动建构产生的知识结构才是牢固的、持久的与内化的。探究性的教学为学生主动建构知识提供了较好的平台。凸显探索性实验教学，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“还有别的设计方案吗？”启迪学生思路。例如，在“研究物质的比热容”一节的教学中，可将这个验证性实验变为探究性实验：①

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对于质量相同的不同物体，使温度变化相同，观察其各自所须时间，从而探究其吸收的热量是否相同。此探究活动结束后，教师经过提问，引导学生分析、归纳、总结。接着教师继续提问：“那如果让它们吸收的热量相同，它们升高的温度会不会一样呢？”引导学生进行下一探究活动：②对于质量相同的不同物体，使加热的时间相同，观察其温度的变化是否一样。实验过程由学生自己掌握时间和温度的变化，学生自己设计、参与实验并对实验结果自己分析、归纳、总结。

探究是让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，探究不仅是追求一个结论，更是包括经历挫折与失败的一种体验，从而在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入的理解。例如在学习“放射现象”时，引导学生探索史实，体会居里夫人寻找镭元素的艰辛历程，既了解居里夫妇探究的科学方法，也了解居里夫妇对科学追求的执著精神。“镭只是一种元素，它属于世界所有；科学应当为大众服务，它应当属于全人类。”居里夫妇的话在学生心中播下科学的种子。核心素养下物理课堂教学设计陶冶了学生的情操，增强了学生的社会责任感。 四、融合信息技术

将现代教育技术引入中学物理教学，利用现代教育技术准备教学，组织教学并辅助实验教学，能极大提高学生学习兴趣，提升课堂效率，达到优化中学物理课堂的目的。核心素养下物理课堂教学设计，能够在教学中适当借助多媒体图、声、影像、动画等载体，以及“微课”教学辅助等，使物理课堂拥有逼真的教学影像。精彩的演示动画，配以恰当的音像，为教学带来丰富的视觉和听觉效果，充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力，学生不易疲劳厌学，从而提高了学习效率。

核心素养下物理课堂教学设计，要实现虚拟实验室与中学物理教学的有效融合，使学生能在网络技术环境进行模拟实验操作。如果學生在虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络与其他同学进行讨论，获取相关信息，让学生自主学习，并自主观察模拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上通过虚拟物理世界获得真实体验。核心素养下物理教学设计可以借助微信、QQ群及网络教育资源平台等载体，打造“智慧课堂”，提升教学品质；课余拓展自主学习，网络平台存放物理学习方法交流、优秀作品及展示等，实现网络平台讨论交流，解决学习中的疑难问题等。

将信息技术引进到核心素养下中学物理课堂教学设计中，将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但在实际教学中可能还会面临问题，如运用网络信息技术不熟练、完全用影像代替实验、电教满堂灌等，这些问题的克服，需要中学物理教师在教学过程中不断研究，妥善解决。只有把信息技术与物理课程改革科学有效地融合起来，才能真正提高中学物理教学质量，促进学生全面发展。

面对教育教学改革不断深化，中学物理教师应与时俱进更新教育理念，发展核心素养，改变传统的思维方式和程式化的教学模式，不断优化物理课堂教学设计，有效提高物理教学质量。

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【参考文献】

[1]廖伯琴.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012. [2]窦桂梅.回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华[M].北京：文化艺术出版社，2010. [3]肖细宏.学学雷夫怎样组织课堂教学[M].北京：世界知识出版社，2016.

[4]芮红勤.浅析现代教育技术在中学物理课堂教学中的应用[J].科教导刊，2012（15）.