《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

步步固定课型，可以根据单元特点，学生实情，循序渐进、为营地设计单元整体教学课型。本单元是小学阶段的最后一个童话文体单元，可以依据学生的学习情况，结合之前设计能力提升式、学习童话的方法策略，根据儿童阅读观，阅读进阶式、要素统整式、议题推进式四种单元整体教学的形式。能力提升式：读童话课—讲童话课—写童话课。即先结合课后习题和阅读提示，整体阅读本单元的课文，理解课文内容，然后选取最感兴趣的情节讲给同学听，重和表现人物形象的情节，最后运用从课文点讲“奇妙之处”中学到的方法，完成单元习作故事新编。阅读进阶式：精读课—品读课—拓读课—创写课。单元整体教学不等于摒弃单篇阅读，但也不能重回单篇阅读先进行单元精读课的老路，依据阅读的进阶过程，《宝葫芦的秘密（节选）》，展开想象、结合生活，通过读故事、讲故事、编故事，感受奇妙与体会人物形象；接着进行单元品读课《巨人的花园》，想象画面，运用对比，抓住变化，体会花类童话故事，园的奇幻与人物形象，比较阅读“巨人”体会不同的巨人形象。然后进行单元拓读课《海的女儿》，抓住场景和内心活动读懂小人鱼的心事。拓展阅读整篇《海的女儿》，或者拓展阅读“王子公主类”童话，体会不同的人物形象。最后完成单元创写课“故事新编”，结合单元内容与习得，新编创编，体现奇妙与人物特点。要素统整式：单元阅读课—奇妙分享课—形象评说首先统整阅课—创意新编课。即紧紧围绕单元语文要素，整体感知主要内容，读单元的三篇课文，设计学习单，梳理感受到的奇妙和体会到的人物形象。然后分享交流自己感交流评说受到的奇妙，再抓住关键词句，“真善美”的人物，渗透形象，最后完成单元习作“故事创编”“奇妙”和“人物。形象”议题推进式：单元导读课—特点发现课—议题研讨课—创意写作课。结合本单元是教材最后一次编排童话文在单元导读，发现童话特点的基础上，体的这一特点，尝试进行关于童话议题的研讨交流课。比如，以“经典”为议题，交流教材中的童话经典名在整体感知单元内容的基础上，篇，和课外阅读中的经典童话。以“奇妙的想象”为议题，在理解本单元课文的基础上，交流课内外童话故事的奇妙想象、奇妙情节、奇妙表达。以“真善美的形象”为议题，在交流本单元的人物形象的基础上，交流课内外阅读童话中的“真善美、假恶丑”的经典人物形象。以“童话的特点”为议在学生阅读交流平台基础上，梳理总结自己用童眼童题，心阅读童话中，发现的儿童视角下童话文体特点，通过小并学会举例加以组合作学习，交流童话的特点，达成共识，说明，进而内化理解童话的文体特点。亦可以“童话中有趣交流讨论童话的独特表达，的写法”为议题，并实践运用到“故事新编”单元习作中。（作者单位：黑龙江教师发展学院）责任编辑张茹教学目标：1.认识本课“妖、矩”等7个生字，会绍”等13个生字，“规矩”等写“介、理解词语。2.阅读课文，体会王葆的童真形象，感受童话的奇妙。培养学生的3.创编故事，讲述故事，创造想象力和表达能力。课时安排：2课时。教学过程：第一课时明确任务一、激趣导入，奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮让我们一起走进童我们五彩的梦。今天，话《宝葫芦的秘密（节选）》。1.介绍作者。（在学生介绍的基础上教师补充）明确主要任务。2.出示单元主题图，二、初读课文，整体感知思1.默读课文，遇到生字多读几遍。考：王葆为什么想得到宝葫芦？2.检查自学，交流汇报。教学预设：奶奶每次讲的故事不一样，但结果一样，得到宝葫芦要什么有希望自己什么，很神奇；王葆爱幻想，遇到难题时、比赛种向日葵时……有宝葫芦帮他。王葆爱幻想）（板书：认读字依据汇报，相机出示句子，冲(ch侔ng）着、（sh侔u）词：又瘦又长。3.追问：这篇课文主要写了什么内容？随（设计意图：鼓励学生自主识字，文检测识字效果，避免孤立识字学词，易于理解和掌握。从王葆想得到宝葫芦 小学语文教学·会刊2022.0627|

文|金振荣

的原因切入，既利于学生整体把握课文内容，又能明晰作者的写作思路。）三、品读课文，感知形象，体会童真。1.朗读“介绍”出示：奶奶每逢要求我干什（d侑i）这是么，就得给我讲个故事。“矩”本音j俪，我们的规矩（这里读轻声ju）。引导学生结合指导读准字音，。上下文理解“规矩”说说王葆给你再读自我介绍，（说明理由）留下了什么印象？教学预设：从看似严肃但却幽默的声明中可以看出王葆很活泼、可以很顽皮；从和奶奶定规矩中，很机灵……看出王葆很淘气，淘气机灵）（板书：感受妙趣。2.品味语言，读第5~15自然段，引导学生发现描写的妙处。作者运用了哪些描写方法？（运用了语言、动作描写，生动形象。）相机出示生字“乖、撵、拽、丫”，生认读。追问：奶奶的语言节奏和王葆的有什么不同？教学预设：奶奶给王葆洗脚，剪脚指甲，不厌其烦地给王葆讲故事，可见奶奶和蔼慈爱，疼爱孙子，语言简短，语语速要慢；王葆要溜，速要快。奶奶和蔼慈爱）（板书：追问：还发现了什么？教学预设：奶奶总是一面撵我，一面摆一面招手；我总是一面溜开，手。作者巧妙地运用两组相反的动词，展现了祖孙欢愉的生活画面。追问：还有发现吗？（运用内心独白，写出了王葆的心理活动。）3.分角色朗读，引导学生读出不同的语气，体现人物的身份和性格特点。4.师生小结。并人物对话和独白交互使用，鲜活地展现加入细腻的动作描写，了王葆机灵、调皮的性格，以及奶再现奶慈祥和蔼、对孙儿的疼爱，祖孙其乐融融的生活情景，使我们如闻其声，如见其人。（设计意图：引导学生在品读中感受童真童趣，体会人物形象，学词发现描写方法，同时将识字、融入语境中，符合学生的认知规律和课标要求。）四、指导书写，展示成果交流书写要点。1.学生观察生字，教学预设：“福”勿多点，“舔”“矩”勿少点；“葵”最后一笔是点；注意“巨”的笔顺；“瘦”注意“叟”的丫”的竖写在竖笔顺，竖出头；“乖、中线上……其余学生自2.示范难写的字，主书写，教师巡视指导。师生评价3.展示书写成果，引领。（设计意图：引导学生先观察后书写，因学生已掌握一定的书写而规律，教师指导无需面面俱到，要做到重点突出，给学生留足书写、展示的时间，充分发挥评价的导向、诊断、激励作用，保证书写质量，培养良好的书写习惯。）质疑激趣五、总结回顾，1.文题为“宝葫芦的秘密”，为什么把奶奶和王葆的日常生活描写得很细腻，而奶奶讲的几个宝葫芦的故事却很简略呢？2.讨论交流。3.总结激趣。《宝葫芦的本文节选的是童话主要向我们介秘密》的开头部分，绍了王葆对宝葫芦产生兴趣的缘由，也就是故事的起因。相信大家下对宝葫芦的神奇一定充满期待，节课我们继续学习。第二课时激趣导入一、启发谈话，1.我们读过很多有趣的童话，能说说童话这种体裁的特点吗？教师归纳。2.学生交流，童话是一种具有浓厚幻想色一直以形象生动、彩的虚构故事，个性鲜明、情节奇妙的独特魅力，今天我们来当一回赢得读者的心。小作家，张开想象的翅膀，创编奇（板书：妙的童话故事。虚幻奇妙富有童趣）（设计意图：调动学生的学习为热情，帮助学生把握童话特点，创作童话做好情感铺垫和知识准备。）创编故事二、发挥想象，1.回顾故事，理清思路。王葆的奶奶给他讲了很多童话，但每次讲的都不一样，这些故 |28教学设计单元教学

事有没有相同点呢？（师生互动交流，依据学生回答相机出示。）主人公得到宝葫芦的方式愿望张三李四王五赵六

撞见神仙远足旅行做好孩子掘地掘出

结果

四个环节，方法、想画面、编童话”由习得到运焦点集中，由扶到放，落用，充分发挥学生的主体作用，促进实语文要素，实现一课一得，学生思维和语言的发展。）体会奇妙三、分享故事，1.每组推荐一名同学讲述自己创编的故事。引导学生从内容2.指名评议，和表达效果两方面进行评价。适时提示：讲故事要注意不语速，适当同人物的声音、声调、做到加入表情、动作，进入角色，绘声绘色。3.教学小结。培（设计意图：鼓励学生分享，发展思维，提升养语感，丰富想象，语言表达能力，使学生在讲故事、议故事的过程中感受到童话的奇妙与创作的快乐。）推荐阅读四、赏析片段，1.王葆真的得到了宝葫芦，你知出示片道这个宝葫芦长什么样吗？（段，引导学生边读边想象画面。）浮水面上的钓丝抽动了一下，子慢慢地往下沉。我赶紧把钓竿一举，就钓上了一个东西———像有弹性似的蹦到了岸上，还“咯咕噜！”一声。真的是一个葫芦！湿答答的，像香蕉苹果那样的满身绿里透黄，兜儿里也装得下。颜色。并不很大，那从外面简直看要是放在书包里，不出来。很轻。稍微我把它拿到手里。一晃动，里面就有核儿什么的“咕原来噜咕噜”地响———仔细一听，是说：“谢谢，谢谢！”2.猜一猜，王葆得到了这个宝葫芦又发生了什么事呢？教师评议。学生大胆猜测，3.总结激趣。童话会通过故事告诉我们一个道理，《宝葫芦的秘密》也不例外，当王葆真的得到一个宝葫芦后，他认识到靠宝葫芦不劳而获，不是幸福，而是烦恼，这是为什么呢？感兴趣的同学可以读一读这本书。（设计意图：让学生进一步感受童话的奇妙，更深刻地领会到童享受审话的主旨，获得思想启迪，美乐趣。激发探究的欲望，唤起对《宝葫芦的秘密》这本书的阅读期待，推进整本书阅读。）布置作业五、师生总结，将你编创的故事讲给爸爸妈妈听，让他们分享你的快乐。（作者单位：黑龙江伊春市教育研究院）责任编辑张茹水蜜桃得到大花狗得到…………

…………

……来源不同

幸福极

要什愿望了，

不同么有什

么。

主人教学预设：故事脉络相同，公—得到葫芦—愿望—实现愿望。2.思考交流，总结方法。思考：按照脉络我们可以把故但如何使这些故事更事叙述完整，故生动、更奇妙、更有趣呢？（板书：事完整）教学预设：描述要鲜活，可以神态、语言、内心加入人物的动作、独白，葫芦的样子等描写。（板书：描写细腻）追问：虚幻奇妙是童话的最大特点，除再现人物活动情景和场面细节外，创作童话还有什么奥秘呢？教学预设：在童话里所有事物可以会说话、有思想、有超能力，情节离奇……教师小结：创作童话要大胆地夸张等手法幻想，可以采用拟人、把故事编得曲折离奇、妙趣横生。大胆想象运用拟人、（板书：夸张）想象画面。3.选择情节，比一比谁请你选择一个情节，生动、有趣。如：想到的画面离奇、撞见神仙，掘地掘出葫芦，出现水蜜桃。学生交流，教师点拨鼓励。（设计意图：密切联系学生的激发学习兴经验世界和想象世界，趣，激活创新思维。）创编童话。4.自主构思，任选奶奶讲的一个故事（不局限于文中列举的）创编童话。教师巡视指导。小组内交流，取长补短。“理思路、悟（设计意图：设置“卷首语”栏目征稿启事（会刊）《小学语文教学》“卷首语”栏目，之前多以教育专家、名师名家撰稿为主。文章以内容富含哲理，文笔灵动，短小精悍而得到了很多老师的喜欢。为了提高一线教师让更多教师有展示的参与度，才华的机会，我们特面向全体教师征集“卷首语”栏目文章，欢迎老师们踊跃投稿。具体要求：1.字数：1000~1200字。《小学语文教学》（会刊）编辑部2.通过小的切入口来谈教思想。育理念、3.文章风格清新明快，语可读性强。言通俗易懂，4.投稿信箱:26641822@qq.com一旦5.本栏目长期征稿，采用，即奉上样刊、稿费，且同步发表到本刊微信公众号。