新校同理论 Ｘ ＸｉａｏＹＩＪａｎｌ ｉＩ．ｕｎ 教学实践 浅谈初中语文课堂的有效导入 钱亚芳 （富阳市灵桥镇中学，浙江杭州３１１４００） 当今课堂，很多教师仍然以学生的考试分数和升学率作为 自我评价的心理标准，加上语文学科不像数学、科学那样具有 很强的知识连贯性，因此，许多教师认为语文教学中的“导人” 纯粹是浪费时间；也有的教师认为导入只是个形式，无关紧要。 新意，激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、 探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。 五、巧联课文趣题导入新课，提升学生的思维品质 著名教育家巴班斯基认为，“一节课上之所以必须有趣味 性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使学生在课堂 但由于一节课开始阶段蓄势不够，学生学习常常情绪低落。这 样的教学，既浪费了师生双方的时间，又导致课堂效益低下，可 上掌握所学材料的认识活动积极化”。一节课伊始，学生的学 习情绪往往极不稳定，他们的注意力分散是在所难免的。这时 教师要善于观察课堂气氛，巧妙联系课文，设计学生感兴趣的 以说一节课是“输在了起跑线上”。著名教育家于漪说：“课的开 始，其导人就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了， 就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”一个好的、成功的导入不 仅可以连接新旧知识、贯通课堂内外，点明课文主旨、学习重 点，更重要的是可以创设必要的学习氛围，激发学生的积极性。 也只有这样，导人才能发挥最大优势，更好地为教学目标服务。 一矛盾问题导入新课，提高学生的注意力，激发学生的学习兴 趣。 六、借助音乐场景导入新课，拨正学生的感情基调 孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”能激发 兴趣的提问是第一要素。在语文阅读教学中，我们会经常遇到 这样的情况，有时对课文情境的体会只能意会，不能言传，真有 “妙不可言”之感。这时，语言显得苍白无力，这时可以把不能言 明的“妙处”通过动听的乐曲传达给学生，以形象思维的问题情 境来引起学生思考的兴趣。 借助音乐吸引学生，事实证明效果非常好。他们的眼神、他 、掐准兴趣问题导入新课，激发学生的学习动力 赞可夫认为，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触 及到学生的精神需要，这种教学法能发挥高度有效的作用”。设 计问题导入新课要想让学生打开自己的心灵之窗，迅速理解教 师的问题意图，激起学生强烈的求知欲，就得用心设计新颖别 致、增强新课趣味性的问题。 二、利用文章悬念导入新课，点燃学生的探索欲望 亚里士多德曾说，“思维是从惊奇和疑问开始的”。心理学 研究也表明，初中生处于人生独立思维萌芽阶段，对客观世界 们的表情，甚至他们的坐姿，都反映出学生已快速地进入课文 的氛围中，置身于教学内容相应的情境之中，奠定了感情基调， 学生的注意力和学习兴趣被充分激发，在教师的启发下又产生 了不解与疑惑，探索答案的学习愿望也由此产生。 七、抓住标题精髓导入新课，调动学生的积极参与 布鲁纳曾说，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 充满了好奇心，探究心理很浓、很强。学生学习的热情往往会更 多地受到好奇心的驱使。因此，在教学的导人环节通过有目的、 有方向的设置疑问，制造悬念，可以刺激学生的求知欲望，激发 学生释疑探索的兴趣，从而让学生集中注意力，摒弃一切杂念， 全身心地投入到学习中去，更好地理解课文。 三、贴近学生心境导入新课。振奋学生的求知激情 文章的标题是人们阅读的第一视觉停驻点，是人们阅读文本时 获得的第一信息。的确，一篇好的文章有着含蓄隽永的绝美标 题，而这标题既是作者匠心经营的结果，又是文章的精髓，也是 我们理解文章的钥匙。抓住文章题目有意识地设计问题导入新 课，虽不是创新之举，但往往能切中要害，是让学生快速进入文 章内容的有效途径。 题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。很多高明的作家 总会在拟题上下一番功夫。所以，在教学实践中，紧扣标题做文 罗生布拉特曾说，“当阅读材料、阅读情境与阅读者的心境 呈一致时，那么阅读效果是最好的。”学生的生活经验、学习所 得就是他们学习新知、锻炼能力的宝贵财富，课堂上有意识地 经常让学生有机会展示自己掌握的知识，学生就会在内心生成 一种满足感、自豪感。在这个基础上引入新的学习课题、新的学 习内容，学生就比较容易接受。 四、关注生活热点导入新课，满足学生的心理需求 章，设计一些相关的问题导入新课，不仅能有效激发学生的学 习兴趣，而且还能较好地调动学生积极的参与，这对学生形成 正确的语文思维大有裨益。 “硬塞知识的办法经常引起人们对书籍的厌恶，这样就无 法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力”。学生最关注 的往往是自己身边的人和事，最贴近生活的也最容易引起学生 的情感共鸣。强烈的同感 ５，ｆｌ￣激发人们对外界信息的敏感性， 八、用多媒体情境导入新课，拓展学生的内心视野 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在设计课堂导入问 题时，运用多媒体展示图片、播放音乐、演示动作、插入文字，可 以创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们 耳濡目染、口诵心惟，让他们展开联想和想（下转第１９１页） 培养学生的有意注意力和自主学习意识。因此，课堂提问要讲 究提问方式，改变提问角度，使问题提得巧妙，发人深思，力求 ・１５２・新茯 ２０１２年１月 总第２３３期 教学实践 浅析排球传球教学方法 刘国奎 （莱西一中南校，山东青岛２６６６００） 在排球传球的教学过程中，掌握正确的传球技术，不仅对 球；③传球时，手腕、手指的紧张程度要适当，全身要从下向上 于准确地把握出球的方向与落点有着极其重要的意义，而且在 协调用力。 衔接防守和进攻中也有着重要的作用。如何促使学生快速正确 三、他抛自传 地掌握传球技术，关键就在于教学中要让学生先掌握局部的正 １．教学方法：①抛球者双手托球，面向传球者自然站立于 确发力，再体会全身的协调用力。通过多年的排球教学实践，笔 直径为２米的圆圈内，传球者位于距圆心４米且垂直于半径的 者总结出了以下几点，不仅能让学生乐学，而且还能让学生快 一直线上；②抛球者双手向传球者额前上方抛球，传球者根据 速正确地掌握传球的方法。 球飞来的方向、力量和高度及时屈膝微蹲，同时双肘弯曲自然 一、对墙传球 抬起，双手成传球手型（倒“八”字型），准确地将球回传给抛球 １．教学方法：①身体正直，面对墙自然开立于距墙一臂远 者；③如此反复练习后再轮换练习。 处；②倒肘自然抬起，两手成传球手型置球于胸前；③手指、手 ２．教学要求：①抛球的高度、力量与远度要适当，要尽可能 腕适度紧张，两臂有节奏、有弹性地屈伸，连续地向墙面传球。 达到“一传”的要求；②回传球要尽可能高，尽可能准（高度要以 ２．教学要求：①做到手粘球，球粘手；②体会手臂、手腕、手 能扣球为准，准度则以抛球者在圈内能双脚不离地双手仰面接 指在推传球的协调用力和对墙传球时的紧张程度。③根据球的 到球为准）。③传球者在练习的时候脚下步伐要灵活，可根据球 力量和方向及时灵活地调整身体与墙的距离。 的方向和力量及时调整位置。 二、自抛自传 四、垫传结合 ． １．教学方法：①面向同伴自然站立，两手托球于腹前；②双 １．教学方法：一是自垫自传：①面向同伴自然站立；②将 手适当用力将球向额前上方抛出１．５米高左右，随之抬头看 同伴传来的球垫向自己的额前上方后再回传给同伴，如此反 球，同时双手顺势翻掌向上，在额前上方呈传球手型准备迎球； 复练习。二是他垫自传：①面向同伴自然站立，同伴垫回自己 ③球下落接近额前时，开始蹬地、伸膝、伸臂，从脸前上方迎球， 的传球后自己又再次传给同伴；如此反复练习后再轮换技术 当球距额前上方约一球距离时伸臂传球，将球传给同伴；④同 练习。 伴用相同的方法将球传回。如此循环反复练习。 ２．教学要求：①通过自垫自传练习，要仔细体会并基本把 ２．教学要求：①抛球高度要适当，练习的前阶段以高出头 握一传（垫球）的高度及准度；②传球的动作技术要正确，传球 顶１．５米左右为宜，练习的后阶段以近似于“一传”的高度为 的高度要适当，方位要准确。③在垫、传练习时要求注意力集 宜；②从抛球到迎球，整个上肢的动作要协调连贯，要抬头看 中，配合默契。 （上接第１５２页）象，进入课文所描述的境界，和作者的思想感 是为了激起学生感情的波澜，使他们在愉快的学习氛围中获 情产生共鸣。 得大量的知识，同时心甘情愿地去攻克一道道难题，从而展示 由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，可以变抽象 自己的意志、智慧和力量。现代教育学证明：成功的问题导入 为具体，能调动学生各种感官协同作用，能唤醒他们的有意 是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间 注意。因此学生通过多媒体画面的熏陶、感染，他们已有了自 情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。 己独特的体验和感悟，对文章就更为钟爱，对学习语文就更 明代谢榛说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”文章开头要这样，一 有兴趣了。 节好课也应如此。语文课堂是异质思维的摇篮、心灵共享的学 著名教育家苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是 堂、人性化的生命世界，而教师设计多层次、多角度的问题导 说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前 人新课则是一个美丽的起点。这正是“转轴拨弦三两声，未成 展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到或感觉 曲调先有情”。 到自己的智慧，体会到创造的快乐。”课堂导入提问的目的正 ・１９１・