高校思政课适宜采用的几种教学方法

高校思政课适宜采用的几种教学方法

杜丽华

【摘 要】【内容摘要】改革和创新思想政治理论课教学方法，有利于促进思想政治理论课教学更具有针对性、实效性。在教学过程中，任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的，各种教学方法之间更不是对立的，每种教学方法都各有所长。在实际教学中教师应针对不同教学内容的具体特点采用相宜的教学方法。唯有如此思政课才能取得最佳的教学效果，其实效性也才能得到增强。

【期刊名称】社科纵横

【年(卷),期】2015(030)010

【总页数】4

【关键词】【关 键 词】高校 思想政治理论课 教学方法 实效性

至今，高校思想政治理论课（以下简称思政课）“05 方案”已实施近10 年，增强教学针对性，提高教学实效性，是新方案的重要目标之一。要达到这一目标，不仅需要全面把握各门思政课程的指导思想、基本思路和主要内容，更要注重教学方法的研究，使新方案的实施能够得到教学方法的有力支撑。对教学方法的探究与创新需要教师针对具体的教学内容以及学生的具体特点进行，真正做到“量体裁衣”，灵话机动的组织教学，将多种教学方法有机结合。根据新时期大学生思想政治状况特点以及新方案实施后的课程内容，我们经过多年思政课的教学实践，总结出当前高校思政课适宜采用的几种教学方法：

理论联系实际的讲授法、案例教学法、体验式教学法、即时讨论法。

一、理论联系实际的讲授法

一提到改革教学方法，有部分教师就认为是与传统教学方法的决裂。事实上，这是犯了以偏概全的错误。思政课的传统教学方法就是理论讲授法，也称理论灌输法，它是教育者有目的、有计划地向学生系统讲授马克思主义理论，让学生逐步树立科学世界观、人生观、价值观的教育方法。因为高校思政课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道和主阵地，课程的理论性较强。这个课程特点决定了灌输是该课程的一种最基本且必不可少的教学方法。但具体怎么灌是需要深入研究的。现在很多教师过于强化或突出自己的角色地位，在课堂上对理论内容进行“填鸭式”讲授，不注重对学生的引导，学生处于完全被动与服从地位，其主体能动性和感受被忽视。这样不仅不利于启发学生的思维能力，而且致使相当数量的学生对思政课失去了兴趣和热情，大大影响了思政课的实效性。笔者认为在进行理论灌输的过程中，应该注意以下两点：

第一，要理论联系实际。思政课教学最忌讳从理论到理论、从本本到本本的的空洞说教。在教学过程中必须把理论观点和现实问题紧密结合起来，选择一个学生普遍感兴趣的热点、焦点问题作为切入点，通过对现实问题深入浅出的分析引出相关理论，并通过理论与现实问题的内在联系，把运用理论对现实问题的分析作为教学重点，以问题引出理论，用理论分析问题，这应该是把理论与实际结合起来的有效方法。这样也会让学生深切感受到思政课并非空洞理论，教师也并不只是空洞的说教，由此可以进一步调动学生的学习兴趣和积极性。

第二，注意发挥学生的主体性。教师在进行理论灌输的过程中切忌一味的“ 填鸭”，完全忽视学生的主体地位。教学是教师与学生相结合形成的一个“教”与“学”的

互动过程。因此作为教学主导的教师与作为对象主体的学生相互之间一定要有互动、有交流，发挥学生的主体性，这样的课堂才有气氛、有生气，才能够孕育出高质量的教学效果。互动、交流的形式可以多样化，设置疑问、讨论、学生发言等都可以。因此，教师一定要在此方面多下功夫进行探索，研究如何与学生交流，采用何种方式交流，如何把控交流的时间及内容等等。

二、案例教学法

1.案例教学法的含义

案例教学法就是教师在教学中有目的地运用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。[1]在思政课中运用案例教学法就是要以思政课的课程培养目标为指向，围绕课程教学内容把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和判断的案例，通过师生互动，共同探讨、研究、解析社会生活中的问题，培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。 [2]

2.案例教学法的实施

（1）精选案例

“案例”是案例教学法的关键和核心，案例的选取是否精准、恰当，将直接影响案例教学的效果。而选取案例的一个重要原则就是“精”。与教学内容相联系的案例很多，但因学时有限，必须事先对案例进行精心挑选，主要应遵循以下原则:第一，符合教学目标。进行案例教学的目的在于使学生获得或提高某方面的知识与技能，因此所选案例必须

紧扣教学目标，符合教学内容并服务于教学。第二，难度适中。教师在选择案例时必须考虑学生的认知水平和学习能力。一般而言，本科学生文化基础相对较好，可选择中等或中高等难度的案例材料；高职学生因认知水平相对较差，适合选择基础性的或中等难度的案例，以免案例难度过高而达不到预期的教学效果。第三，贴近学生。教师选取的案例，应尽量做到就地取材，选取学生熟悉和感兴趣的社会热点、焦点问题，最好是贴近学生生活实际的素材，以利于学生积极主动地参与进来。

（2）课前准备

案例教学不是单向的、 被动的学习方式；相反，它强调以案例为介质，通过师生之间的互动过程来实现教学目的。因此，师生双方都要在课前进行认真细致的准备，才能保证案例教学收到良好的预期效果。教师可提前一两周将精选的教学案例公布给学生，以便学生有较充裕的时间进行准备；同时，教师也必须提前做好功课，对案例的背景、时间、人物、地点、事件以及课堂上实施案例的具体步骤等都要了然于胸。唯此，教师在课堂上才会应付自如、得心应手。

（3）实施案例

在课堂上，教师适时的将课前精心准备的案例呈现给学生，然后通过设计提问引导学生进行深入思考，这个过程中教师的正确引导至关重要。所提问题要围绕教学内容精心设计，宜少而精，有的放矢，不能杂乱无章。问题过多易使课堂讨论流于散乱，不利于教师对课堂教学的控制和学生掌握教学重点、难点知识；同时，所提问题要有层次性，循序渐进，充分考虑学生认知的差异性。

引导学生深入思考后要组织学生进行讨论。案例讨论是思政课案例教学的核心部分和

重要环节，也是案例教学能否成功的关键所在。首先，教师要通过创设轻松、和谐的课堂氛围来调动学生主动参与讨论的积极性，鼓励学生畅所欲言、各抒己见。这里教师可事先将全班学生分成若干小组，通过小组成员的相互分工协作，集中群体智慧，引导他们共同发现问题、分析问题、解决问题，从而提升整体水平。其次，教师要注意发挥引导作用。因为学生在分析案例的过程中，往往很难将案例的内容与相应的政治理论联系起来，或者上升不到一定的理论高度。因此教师要在学生充分讨论的基础上给予必要的理论引领和提升。

（4）总结点评

对学生的发言讨论进行归纳总结，深化提升，达成共识，这是案例教学目标得以实现的重要步骤和有效保证。实践证明，如果缺乏有效的点评总结，那么学生从案例中获得的结论难以得到有效提炼和深化，从而难以实现案例教学的目标。 因此，教师必须对案例讨论做出评价和总结，为学生答疑解惑。

三、体验式教学法

1.体验式教学法的含义

所谓体验式教学法，是指在教学过程中教师根据教学目的和培养目标的要求给学生布置预习内容，在学生充分做好预习准备的前提下，由学生讲授教师预先安排的教学内容，通过这种体验式教学的过程来增强高校思想政治理论课教学实效性的一种教学方法。 [3]

体验式教学法是把教师和学生进行角色换位，由学生亲身体验，完成授课过程。故此种教学方法对学生而言既新鲜又有一定的挑战性，很多学生乐于尝试。所以体验式教学法

可以有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习思政课的积极性和主动性，并且在培养学生创新能力和综合素质方面也有重要作用。

2.体验式教学法的实施过程

（1）选取适宜内容

并非所有教学内容都适合采用体验式教学法。成功实施此教学法的先决条件就是教师必须选取适宜的教学内容。如果教学内容过于抽象、晦涩，以至大多数学生都无法理解，他们势必会产生畏难情绪，其参与的积极性也会受到打击；抑或教学内容比较乏味、枯燥，学生对此很难有发挥余地，这也会使学生的参与积极性大打折扣。因此，教师在选择教学内容时必须考虑学生的认知水平、认知能力以及学生的兴趣偏好。

（2）布置预习提纲

为了便于学生做好预习，教师可把全班学生分成若干组，把预习内容也分成相同数量，要求每组学生只预习一个问题。此种做法既可以让更多学生参与到体验式教学的过程中从而得到锻炼；又可以避免因预习任务量过重导致学生预习不够深入细致，从而提高学生预习的质量。

分好组之后，教师至少提前一周安排学生做好预习。为避免学生在预习时盲目且无方向，教师可把教学内容的大纲布置给学生，这样，学生就可在大纲框架内有针对性、有侧重点的进行准备，并按要求完成教学课件的制作。

（3）认真聆听讲授

师生角色互换，由学生站到台上讲课、教师坐到台下听课，这是体验式教学法的中心环节。在学生授课过程中，教师必须全神贯注地聆听，并且记录学生授课中出现的问题和不足。更为重要的是，教师必须始终以和颜悦色的神态聆听学生的授课过程，因为学生站到讲台上一般都会有不同程度的紧张。若教师以温和的眼神关注学生，这会给学生更大鼓舞，令学生放松，让其更有自信；相反，如果教师以冷淡的、严肃的表情关注学生，会进一步增加其紧张感、另其失去信心。

（4）总结点评提升

体验式教学法的最后一个环节就是教师对学生授课情况及时进行总结点评。总结点评一定要客观公正。首先要突出肯定和表扬学生授课中的优点；而对不足之处，教师尽量委婉指出，这样既可保护学生的自尊心不受伤害，更有利于调动其他学生的参与积极性。最重要的是，教师一定要把学生授课中讲解有误的内容指出并进行更正，做补充讲解。这样，经过教师的点评、更正、补充之后，学生对课程内容的理解自然得到深化和提升。

四、即时讨论法

1.即时讨论法的含义

即时讨论法是指，为激发学生的学习兴趣、集中学生的听课注意力，教师在课堂教学中选择一些适宜内容，给学生短暂时间进行阅读思考，然后即刻让学生阐释对内容的理解，由此达到增强思政课教学实效性的一种教学方法。此种教学方法能有效发挥学生的能动性。因为教师是随机抽取学生回答问题的，所以全部学生都被调动起来，全神贯注的阅读并思考相关问题。这样就能避免部分学生一味机械做笔记，甚至走神、开小差等情况的发生。同时，学生在快速阅读、思考的过程中必须运用以往学过的理论去尝试理解、分析

问题。在这种快速思维体操的过程中，学生思考问题、分析问题的能力自然也会得到逐步提高。

2.实施即时讨论法应注意的问题

（1）内容要适宜

实施即时讨论法必须针对适宜的教学内容。一般来讲，只有教材中论述详尽又难度适中的内容才适合，而论述极为笼统、概括亦或比较抽象、晦涩的内容则不适宜。比如，在《马克思主义基本原理概论》第二章“认识世界和改造世界”中，其中一个问题是“实践在认识中的决定作用”，教材对这个问题进行了十分详尽的论述， 通俗易懂；再如，在第六章“社会主义社会及其发展”中，在介绍“社会主义从一国到多国发展”的问题时，教材分四点详细阐述了20 世纪的社会主义制度对人类社会历史发展所做出的巨大历史贡献，内容充实，易于理解。诸如此类内容都是非常适宜采用即时讨论法的。

（2）教师能灵活驾驭课堂

在实施即时讨论法的过程中，教师必须能够灵活驾驭课堂，随机应变。因为面对的班级不同，学生的表现也会不同。有的班级，学生比较活跃，很多学生表现积极，畅所欲言，甚至会形成几种观点之间的激烈争鸣，课堂气氛异常激烈。这种情况下，教师需要控制学生讨论的时间及秩序；有的班级，学生比较沉闷，回答问题的积极性不高。此时教师必须有能力调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生踊跃的讨论问题。

（3）教师必须进行总结点评

学生发言结束后，教师要及时进行总结点评。首先，对所有发言同学予以表扬，称赞其参与讨论的积极性和热情。其次，对发言情况做总结，对回答效果比较好的学生，教师应加以肯定和表扬；而对发言效果不太理想的学生，教师应委婉指出不足，并对其理解有误的内容进行更正，有必要的话，教师要进行补充讲解。

小结：有教学经验的教师都知道“ 教无定法”的道理。在教学过程中，任何教学方法都不是孤立的、万能的，更不是一成不变的。各种教学方法之间也不是对立的，每种教学方法都各有所长。在实际教学中教师应针对不同教学内容的具体特点采用相宜的教学方法。可以说，各种教学方法都有其最佳的适用范围，它们的特殊作用往往是不可互相代替的。只有合理的综合运用各种教学方法，思政课才可能取得最佳的教学效果。

参考文献：

［1］赵青梅.略论案例教学法在高校两课教学中的运用［J］.甘肃联合大学学报(社会科学版)，2005（4）.

［2］刘永记.案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用［J］.教育探索，2010（12）.

［3］杜丽华.体验式教学法在高校思想政治理论课中的运用［J］.社科纵横，2012（7）.

DOI:10.16745/j.cnki.cn62-1110/c.2015.10.042

* 本文为2013 年度天津市教委科研计划项目（高校思想政治理论课专项）“ 案例教

学在‘ 马克思主义基本原理概论’课中的运用研究”（2013szk37）。