第３０卷第３期 Ｖｏ１３０ Ｎｏ．３ ．开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１０年９月２０日 Ｓｅｎ．２０ ２Ｏ１０ ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１０．０３．０３０ 方言区语言环境对英语教学影响的调查与分析 王 敏 （开封教育学院外语系，河南开封４７５００４） 摘 要：针对开封市及周边县区中小学英语教师的一次专题调研表明，无论是母语语言环境和方言还是 辅助教学工具等，对英语教学及英语语音学习都有明显影响。方言区语言环境对英语教学的影响，应作为一 个研究课题深入探究。 关键词：方言；英语；语言环境 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４Ｏ（２Ｏ１０）０３一ＯＯ８３—０３ 语音音调学习是外语语言学习的一大难点，造 方言对英语语音教学影响、英语语音教学中使用辅 助教学工具、英语教学及英语语音学习中存在问题 ５大类，３８个问题。其中选择性问题３０个，主观性开 放问题４个。在选择性问题中，涉及评价性的问题均 采用５级评价法，以增加评价的客观性，减少两极性 评介的比例。 成这一现象存在的根本原因是母语发音习惯的惯性 作用。在我国，由于方言众多，各种方言在英语语音 语调学习中产生的影响亦不相同。但由于人们对方 言在英语语音语调学习负迁移作用的轻视和忽略， 导致了这一领域的研究相对薄弱，从而使这一问题 长期搁置，并没有得到有效的解决。同时师范院校英 语专业的培养对象是处于教学一线的中小学英语教 师，其英语语音语调技能掌握的好坏直接影响着学 接受调查教师绝大部分籍贯为开封所属区县， 占９６．４３％；极少数籍贯为开封周边县市（如民权县 １人，滑县１人，周口市５人，郑州市５人），占 ３．５７％。 生对英语语言的学习，这一职业群体尤其应该注意 方言在教学中对英语语音语调学习的影响。 本课题的研究正是基于对以上两个问题的思考 而展开，意在探究方言对英语语音教学的影响并摸 索解决相关问题的有效方法。本次调查及初步分析 是该课题的阶段性成果，意在对河南方言区方言对 中小学英语教师英语教学环境的影响及教师对此问 题的主客观评价进行定量描述与初步定性分析。 一接受调查教师年龄分布、任职年限以及参加工 作年限均呈梭状显示，其中平均年龄为３４岁，平均 任职年限为９．８８年，平均参加工作年限为１２．８０年， 大部分教师有编制（约占９６％）。平均参加工作年限 高出平均任职年限近３年，说明相当一部分教师的 第一教学岗位不是现在的英语教学，而是非英语教 学岗位。而平均任职年限近１０年及大部分教师在编 则表明，英语教师岗位相对比较稳定。 、调查的相关情况 ２００９年８月，课题组面向参加开封市中小学英 语口语培训教师发放了《方言对于英语语音教学影 响研究调查问卷》。参加培训的教师均来自开封市及 所辖五县五区的中小学。调查共发放调查问卷４０１ 份，收回有效问卷３３６份，有效回收率为８３．７９％。从 问卷回收情况看，有效样本采集率高，具有较高的可 从学历层次上看，绝大部分教师学历达标，其中 大专层次为４４．６％，本科层次为５０．９％，还有４名教 师的学历为硕士，约占接受问卷教师总数的０．９％。 其中男教师为６９人，女教师２６７人，约占７９％，女 教师是男教师的４倍。这显示出女性在英语教师这 职业中的主导地位。 。。 一信度。问卷设计有基本信息、母语语言环境的描述、 总体上看，接受调查的英语教师年富力强，职业 收稿日期：２０１０—０５—３０ 作者简介：王敏（１９６３一），女（汉族），河南南阳人，开封教育学院外语系主任，副教授。研究方向：教学法、翻译。 基金项目：本文为２００９年河南省教育科学“十一五”规划课题《ＭｙＥＴ数据平台应用于方言区英语语音教学的实证研究》的阶段性成果 之一。项目批准号：２００９－ＪＫＧＨＡＧ－０４７２。 ・８３・ 经历丰富，职业认知程度较高。 二、母语环境描述 调查问卷针对教师的母语语言环境设计了１０ 个问题，意在全方位地观测方言对英语教师的影响 程度。 作为从事教师职业的一种规范语言，学习、掌握 并使用普通话既是取得教师资格的必备条件，又是 教师高效开展教学工作的手段。 参加调查教师大部分都有过学习普通话的经 历，其比例为９６．１３％。具体比例如下：初中开始为 ｌ８％、高中为ｌ３％、大学３２％，而工作后才开始学习 普通话也有２５人，约占参加调查总数的７％。 在自身的英语学习经历中，老师教学时使用普 通话的仅为２７％。在自身英语教学中，自己使用普 通话的为７６％，已较过去有很大改观。 而教师对“您所处的社会环境主要使用的语言” 这一问题所做出的选择比例如下：家乡话（方言）为 ６７％，普通话与家乡话混合为３１％。“在日常社会交 往中”经常使用家乡话（方言）的为６３％，普通话与 家乡话混合的比例为３５％。自身所处的“教学环境” 主要使用家乡话（方言）的为２３％，普通话与家乡话 混合的为４７％，不规范的教学语言环境占据主流 （７０％）。在“教学时”主要使用普通话的约占７６％，主 要使用家乡话（方言）约为５％，主要是普通话与家 乡话混和的为１７％。 将以上几个观测点放在一起横向比较，不难发 现，家乡话（方言）在这多个方面的使用都是居高不下 的，均达６０％以上，方言语言环境相当稳固。以家庭生 活用语使用普通话作为交流语言比例仅为３％为例， 就足以说明除非工作需要，广大英语教师会不自觉地 使用方言作为主要交流语言，以满足家庭和社会关系 正常交往的需要，方言环境影响的存在更广泛而深 远，甚至可以用“根深蒂固”来形容。尽管参加调查教 师在教学环境中努力使用普通话等规范语言进行教 学，方言对学生的影响仍然会不自觉的存在。 三、方言对英语语音教学影响 为了获得教师对方言在自身语音教学中的影 响，课题组专门设计了一系列问题来描述受调查教 师对方言影响英语语音教学的看法。 在回答“您认为方言对英语语音教学是否有影 响”这一问题时，８３％的教师选择了“有”，认为影响 “比较大”或者“很大”的为４７％，认为有“一般性”影 响的为３０％，三者叠加为７７％，这说明受调查教师 对于方言＝Ｆ扰语音教学情况认可程度较高。“如果有 影响是否有规律可循”约３０％的教师认为有规律可 ・８４・ 循的，不过有近一半的教师（４５％）针对这一问题，做 出了“不清楚”的选择，比例较高。这一数据显示出大 部分教师（７５％）一方面觉得方言对英语语音的学习 影响较大，另一方面却又对规律把握不够，对策欠 缺。有９２％的教师认为在教学中使用普通话而非家 乡话（方言）更有利于英语语音教学。超过９０％的教 师认为英语语音教学质量对整体英语教学是有影响 的，回答“没有”或者“不清楚”的仅为９％。这反映出 教师对于语音教学的良好开展能否在教学中发挥重 要作用认同较高。 接受调查教师中认为英语语音教学质量对整体 英语教学影响程度很大（２６％）或者较大（４５％）的共 为７１％，还有２１％的教师认为语音教学的质量会对 整体英语教学产生“一般性”影响。 四、英语语音教学中辅助教学工具的使用 既然语音教学如此重要，大家都采取了什么手 段、措施来完成或改善这一教学环节的呢？问卷努力 从教与学的双方来描述当前在英语语音教学中辅助 教学工具的使用情况。初步结果如下： 约７２％的教师在目前的英语语音教学中使用 了辅助教学工具，不过也有约２５％的主要依靠“嘴 巴＋粉笔”的方式来进行英语语音教学，约３％的教 师对此没有做出回答。辅助教学工具的类型，磁带为 ６７％、光盘为３％、ＭＰ３为ｌ％、多媒体课件为３％、其 他为５％。约有１ １％的教师能够综合使用以上这些 辅助教学工具。对与辅助教学工具来源，随教材配 发的为３１％、学校选购的为３５％、自己选用的为 １８％、别人推荐的（含学生）约为１％，还有约１５％的 教师未做出回答。不难看出，教师的教学辅助用具选 择方面自主性较低，来自学校系统之外的社会参与 （推荐）更是少得可怜，教师在语音教学中易失之于 墨守旧习。 在回答“您目前在英语语音教学中是否使用过 在线辅助教学工具”这一问题时，仅有２１％的教师 选择了“是”，约７４％的教师选择了“否”，还有约５％ 的教师没有对此做出回答。 而对于“您的学生目前在英语语音学习中是否 使用了辅助教学上具”这一问题，教师们选择“是”的 比例虽然不低，结果为３６％，但是选择“否”的仍达 ６１％。约有７６％的教师认为，学生没有使用过在线辅 助教学工具。 五、英语教学及英语语音学习中存在问题 问卷借助“主观题”的形式向接受调查教师了解 目前英语教学及英语语音学习中存在问题，广大教 师见仁见智，踊跃作答，不乏真知灼见，现概述如下： 在英语教学方面，接受调查教师认为目前存在 的问题与英语教学的内外部环境有关。从内部环境 上看，其一，教材更改频繁、教学时词汇量偏大。其 语音教学中受方言影响较大的比例约为８３％，超过 女性的平均数６４％。这一结果也许与男性教师社会 活动范围较广有关（家庭生活、社会生活中方言使用 比例达，高于女性）。这也从一个侧面证实了方言环 境对于规范语言学习的负相关影响。同时，根据方言 二，师资力量不够；英语教师课程负担重；教师自身 水平低。尤其在小学，英语教师多为转岗而来，“没有 正规英语教师”，这一问题更为突出。其三，学生方面 普遍存在“口语交际能力差，表达水平低”；学生缺 乏语言学习环境。从外部环境来看，大家认为主要存 在有：英语教学设备欠缺；领导不够重视英语教学， 环境与规范语音教学负相关的分析结果可知，男教 师更需要接受规范语音的培训。 （二）规范的语音教学急需高水平的语音培训以 及良好的辅助教学工具来改善 各项倾斜不够；制度层面上，当前“考试制度”依然过 于“重视书面英语，对于口语没有考察”。笔试英语规 调查显示，广大教师普遍认为从学生初学英语 阶段就应该开始规范的英语语音教学，而方言区师 则庞杂，容易导致畏难情绪。 对于英语语音学习方面的问题，教师们认为主 要有： 资力量的良莠不齐、发音不够规范、教学辅助手段的 欠缺等因素，很大程度上制约了良好语音教学的开 展。受调查教师普遍提到——应“多进行短期英语课 堂培训”。即结合课堂教学实际，加强教师语音培训， （１）教师方面受乡音（方言）影响，语音不够规范 （发音不准），乡音的影响导致个别语音分辨不准；教 师缺乏语音教学辅导用具（资源）；语音与单词拼读 让发音更准（尤其从课堂用语人手培训教师口语，办 好教师语音培训辅导班，要求教师经过口语达标后 之间存在着学用脱节；拼音与英语混淆，教师中缺乏 资深教师或者外教的语音指导（培训）。 持证上岗等方式）。教师和学生都应该多听（原版磁 带）多练、看英文节目，提升发音水平。 （三）广大一线教师对通过科研方法解决方言对 （２）单纯的语音教学会使学生觉得枯燥抽象，听、 练匮乏使学生对语音学习不感兴趣，认识不到语音学 习的重要性，学生重音位置把握不正确，连读爆破清辅 音浊化含糊不清，语音语调把握不准等情况普遍存在。 六、结论 英语教学的影响持欢迎和支持的态度 在调查中，我们附设了两个问题以获取大家对 本课题的态度。在回答“您是否愿意协助、是否有兴 趣参加关于方言对英语语音学习的研究”等两个问 题的时候，约有六成以上的教师选择了“是”。这说明 综合整个调查所获得的信息，可以得出以下三 个与本研究课题相关的初步结论： （一）方言语言环境与规范的英语语音教学呈负 相关影响 广大一线教师对于这一课题是持满心欢迎和积极支 持态度的，愿意参与课题，并通过科研探索改善英语 语音教学效果的方法。这一结果是令人欣慰的，也进 一调查显示：方言语言环境越浓厚，英语语音教学 所受影响越大，就越不容易开展规范的英语语音教 步坚定了全体课题组成员协力攻关、克服困难、完 成课题的信心。 参考文献 ［１］言 岚．论方言与地域文化对文学创作的影响［Ｊ］．求索， ２０１０（６）：２３０—２３２． 学。反之，方言语言环境越薄弱，越容易进行规范的 英语语音教学。”调查表明，高达８３％的教师认为方 言对英语语音教学有影响，７０％的教师认为家乡话 （方言）对英语语音教学产生的是“负面影响”。值得 注意的是，尽管女教师数量占据大多数，然而男教师 ［２］王 英．中学英语口语课教学的基本方略［Ｊ］．知识窗， ２０ｌ０，（６）：４０—４１． 却比女教师任职年限、参加工作年限时间长，分别高 出３个和５个百分点，而男教师回答中承认受英语 （责任编辑：朱锋） Ｔｈｅ Ｉｍｐａｃｔ ｏｆ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ Ｄｉａｌｅｃｔ Ａｒｅａｓ ｏｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＷＡＮＧ Ｍｉｎ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｋａｉｆｅｎｇ ４７５００４，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｄｉｄ ａ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｗｉｔｈ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ’Ｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ Ｋａｉｆｅｎｇ ａｎｄ ｉｔｓ ｃｉｒｃｕｍｊａｃｅｎｔ ｄｉｓｔｒｉｃｔｓ ａｎｄ ｃｏｕｎｔｉｅｓ。ｆ０ｕｎｄ ｔｈａｔ ｍｏｔｈｅｒ ｔｏｎｇｕｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ｄｉａｌｅｃｔ ｃｏｎｔｅｘｔ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｉｄｓ ａｆｆｅｃｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｙ ｏｂｖｉｏｕｓｌｙ．Ｔｈｅ ｉｍｐａｃｔｓ ｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｓｔｕｄｙ ｆｒｏｍ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ ｄｉａｌｅｃｔ ａｒｅａｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｔｏｐｉｃ ｔｏ ｂｅ ｅｘｐｌｏｒｅｄ ｄｅｅｐｌｙ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｄｉａｌｅｃｔ；Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｎｔｅｘｔ ・８５・