观察与分析：幼儿的阅读行为

涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙⼤灾难》从第⼀页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲⼀讲吗？我看了⼀半后⾯看不懂了。”洋洋把⾃⼰的玩具收了，来到图书区给涵涵A⼀页⼀页的讲起来，两个⼈边讲边交谈：“对，我在⾃然博物馆见过这种化⽯，”“没错，这是⾷草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼⼉加⼊他们的队伍，⼀起翻看⾃⼰带的图书。分析：

我班根据幼⼉园的早期阅读活动进⾏了“家园阅读合作⾏动”。图书区经常有投放幼⼉⾃带的有趣的图书。

从家⾥带来的图书幼⼉更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼⼉园幼⼉⾃⼰就成为了伙伴们的⼩⽼师，为⼤家讲述，帮助⼤家阅读，这对于带书幼⼉及全体⼉童都会有很⼤收益。在幼⼉相互交流的过程中语⾔表达能⼒及逻辑思维⽔平都会有相应提⾼，⽽且我们还可以看出幼⼉感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼⼉讲述使幼⼉了解图书内容。2、⿎励带来书的幼⼉为全班或有需要的幼⼉讲述。3、与家长沟通配合将这种好的⽅法坚持下来。反思：

当今社会，阅读是⼈们获得知识和信息的基本途径，阅读能⼒已经成为21世纪成功者、的核⼼能⼒。阅读能⼒是任何学习的基础，每⼀门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的⼉童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、⼝语的，甚⾄是触觉的，只要与阅读

活动有关的任何⾏为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以⼉童为中⼼，尊重⼉童⾝⼼发展的规律和学习特点、尊重⼉童现有的经验、让⼉童成为活动的发起者、组织者和⾏动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与⽣活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速⼉童语⾔能⼒的发展，但形式上多为读本阅读，幼⼉更多获得的是语⾔领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡⼉童视野所及的内容，凡⼉童亲⾝体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸⼉童的语⾔、阅读兴趣、习惯与能⼒。在幼⼉园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的⽣活体验，通过其丰富性的拓展活动为⼉童想象⼒、创造⼒的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能⼒和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。阅读能⼒是任何学习的基础，每⼀门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的⼉童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、⼝语的，甚⾄是触觉的，只要与阅读活动有关的任何⾏为都可以算是阅读。

“分享阅读（sharedbookreading），是指利⽤⼼理学家和教育学家根据⼉童认知规律编写的分享阅读读本，配合特定的分享阅读教育⽅法和教育辅助材料，在家庭或者幼⼉园实施的阅读教育活动。旨在以轻松、愉悦的⽅式培养⼉童的阅读兴趣，提⾼⼉童的阅读能⼒。”

分享阅读活动注重以⼉童为中⼼，尊重⼉童⾝⼼发展的规律和学习特点、尊重⼉童现有的经验、让⼉童成为活动的发起者、组织者和⾏动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与⽣活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因⽽分享阅读活动不仅可以作为⼀个完全独⽴的活动来进⾏，还可以结合主题活动进⾏或者可以成为⼀个主题活动。

关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速⼉童语⾔能⼒的发展，但形式上多为读本阅读，幼⼉更多获得的是语⾔领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡⼉童视野所及的内容，凡⼉童亲⾝体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域

活动中丰富、延伸⼉童的语⾔、阅读兴趣、习惯与能⼒。在幼⼉园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的⽣活体验，通过其丰富性的拓展活动为⼉童想象⼒、创造⼒的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能⼒和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。

我们期望通过幼⼉⽣活中开展“分享阅读”拓展活动的实践研究，将阅读能⼒的培养和其他教学⽬标结合在⼀起，帮助幼⼉打通经验通道，激发阅读兴趣，使幼⼉由个体阅读经验建构到社会经验共建，产⽣经验连接点，使幼⼉会迁移、运⽤阅读经验。能够在拓展活动中⼤胆表现，促使多元智能的提⾼。

萨特说“阅读就是⾃由的梦”，阅读是⼀种⾃由的、充满智慧的精神⽣活。我们应当让孩⼦在⾃由⽽愉快的阅读中享受⾼尚的精神⽣活。因此，为幼⼉创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。园⽅创设了宽敞明亮、适合各年龄段幼⼉活动的“图书屋”活动室，将⼤阅读区划分成各个不同的⼩区，幼⼉可以按需选择地⽅阅读，从硬件⽅⾯起⽀撑作⽤。我们坚信环境

应该是“会说话的墙”，可以给孩⼦⼀种整体渗透。4、“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：

1、阅读⽆处不在，促进了整体发展。通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为⼀种书本阅读的局限性，将“阅读”融⼊幼⼉园的⼀⽇⽣活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导⼊阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间提⽰回答，也有的在活动前后呼应，给幼⼉很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融⼊幼⼉园⼀⽇⽣活各环节的⾮正规的学习活动，可以说阅读⽆处不在，渗透在⼀⽇活动之中，也渗透在每个⼈的⼼中，阅读已经变成每个⼈⾃觉的⾏为习惯。

2、阅读能⼒是任何学习的基础，因为每⼀门学问都从阅读书籍开始。⽽从⼩对⼉童进⾏早期阅读的培养，让孩⼦养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好⽽坚实的基础。将阅读拓展作为幼⼉园的特⾊课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼⼉的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼⼉教育的经验，促进了课程园本化的发展。

进⼀步的思考：在整体发展的基础上也有孩⼦之间的能⼒差异。怎样让孩⼦们在活动中更加得主动，让每⼀个孩⼦都⾃信“我真棒！”？怎样让⽣⽣互动、让孩⼦在⾃⼰的优势才能上发挥教师般的作⽤？怎样减少或弥补孩⼦间的差距？所有这些都是我们在以后的研究中努⼒思索要解决的问题。我们相信在幼⼉⽣活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼⼉多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三位⼀体的⼤教育观告诉我们，幼⼉的发展需要多⽅努⼒，共同作⼒于幼⼉教育，会事半功倍。⾄今为⽌的分享阅读，家庭⽅⾯仍属于应⽤型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜⼒，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进⼀步思考的问题。