提高学生语文朗读能力的策略研究

提高学生语文朗读能力的策略研究杨颖霞

朗读在语文教学中占有举足轻重的作用，只有通过优化朗读教学，才能提高朗读有效性。

新课标对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。可见，朗读教学在初中阶段的重要性。只有优化朗读教学，才能使学生的朗读能力得到充分提高。在教学中如何才能优化朗读，提高学生的朗读能力呢？下面我就自己的教学实践粗浅谈谈自己的看法。一朗读的内涵及意义，是运用话把无声的书面语言用清晰、响亮、富有感情的有声语言表达出来。朗读，让语言文字表达的情感在朗诵中声情并茂的得以体现。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

一、目前朗读教学的现状

随着素质教育的全面推进，各初、高中学校都在进行积极课改，通过结合自身学校情况和学生特点，制定具有针对性的教学计划，并提出各种课改措施。但是，由于很多学校在落实相关课改政策时，存在一定误区，具有盲目性，没有真正结合学生的实际情况，失去了客观性。其中，盲目推行新的教学方法，是最主要的现象之一，很多教师没有结合学科特点，无法体现学科特色，导致学科得不到具有针对性教学。同时，很多教师在进行教学时，由于受到传统教学思维影响，在授课过程中，仍采用传统教学模式，大部分教师采用灌输式教学方法、题海战术等，使学生被动接受知识，降低学生自主学习能力。尤其是在语文学科教学中，大部分教师和学生忽视朗读教学，不重视朗读重要性。

对朗读提不起兴趣。语文与数学、物理、化学等自然学科不同，很多学生在学习语文时，觉得枯燥、乏味，缺乏逻辑性，导致学生提不起学习兴趣，甚至有的学生在学习语文时，存在应付思想，找不到有效的学习方法，尤其是在语文朗读教学时，高中学生相比于初中、小学而言，更加具有自身的个性特点，很多学生不愿意开口朗读，甚至认为在朗读过程中，感到难为情，导致学生对朗读提不起兴趣。很多学生在进行语文学习时，认为朗读课文作用不大，浪费时间，甚至有的同学在进行朗读教学时，存在抵触心理，忽略了朗读教学的意义，认为无需通过朗读也能巩固基础知识、领悟课文内容等

二、语文朗读教学的意义

朗读的定义为用清晰、明亮的声音，对相关的文章、课文进行诵读。由于朗读需要将文字通过诵读的形式清晰响亮的念出来，是一种需要学生协调眼、脑、口、耳等多种器官进行协调合作的一项工作。因此，朗读具有重要作用和意义：一是巩固基础知识，加深学习印象由于高中语文课文，大部分是节选一些名家的作品，学生通过对文章进行朗读，能够有效提高学生对课文的印象和认知。同时，课文文章是由汉字组成的，通过朗读，能够帮助学生掌握课文中汉字的读音、形状、字词义。二是帮助学生领悟课文内容高中课文中有很多诗歌、散文以及文言文作品，例如戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》等，都是非常具有代表性的课文之一。很多学生在学习相关课文时，对诗歌、散文、文言文等作品进行学习时，理

解能力较弱，通过默读往往不能了解作者想要表达的思想感情，但是通过朗读能够有效提高学生学习效率，加深学生对课文的理解和领悟能力。在朗读过程中，能够使学生进一步体会作者想要表达的思想感情。戴望舒《雨巷》，诗人在雨中，独自撑着油纸伞，走在幽深的巷子里，通过朗读能够感受到在雨天，诗人苦闷、寂寥的情感，以及诗人开始期待邂逅心中美好姑娘的内心。因此，通过多次朗读帮助学生领悟课文内容。三是培养学生语言能力，在语文教学中，通过提高学生朗读能力，能够不经意的锻炼学生的语言能力，提高学生语言组织能力、表达能力，并提高学生自信心，有利于提高学生的写作能力，使学生得到综合培养。

三、提高朗读有效性的策略（一）明确朗读目的

在对学生进行朗读教学时，需要明确朗读教学目的，以提高学生听、说、读、写能力为主。在朗读时，需要明确具体目标，教师在教学过程中，通过提出问题等，使学生带着问题去朗读相关文章，使学生有目的地朗读。例如在必修一教材中，教师通过提出《再别康桥》一文作者想要表达的思想感情等问题，使学生有目的地朗读《再别康桥》，通过多次朗读课文，使学生能够初步领略作者的思想感情。

（二）采用不同的朗读形式，提高学生学习兴趣

常用的朗读方法包括范读、美读、自由朗读、分角色朗读、配乐朗读、表演朗读、齐读、诵读等。有的课文需要具有一

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初中生物教学中提高学生核心素养王晓联

生物学科教学，围绕学生学习主体，展开教学布设和发动，体现新课程改革基本精神，全面提升学生学科核心素养，成为学科教学的核心追求。综合实践活动是中学生必修的一门课程，基于综合实践活动培育学生的生命观念意识，促成学生的科学探究能力，发展学生的理性思维，提升学生的社会责任。

学科核心素养内涵有多种解读和定义，构建生命观念、科学观念、理性思维、社会责任，已经成为学科教学的重要共识。核心素养培养离不开综合实践活动的支持，教师要围绕教学实践活动创新设计，为学生提供更多学习历练的机会。在教学执行阶段，教师围绕学生主体实施生命教育，促使学生顺利构建良好学科认知意识，对全面提升学生综合能力有重要帮

助。生物学科引入综合实践活动，可以为学生多种感官带来一定冲击，促成科学探究能力，发展理性思维能力，提升社会责任意识。

一、种植养殖培育生命观念意识初中综合实践活动中养殖动物、种植植物等都属于是一项常规活动，它们是初中生物课堂教学的一项重要体能补充。在教学活动实践中，我非常重视对学生的引

导，而不是直接出示问题要求。如课前就要求学生利用准备好的保鲜盒及饮料瓶做成的栽盆，来种植芽苗菜，通过认真观察，把芽苗菜在生长过程的各种数据、生命现象认真做好记录，让学生在记录观察实践中产生疑问：为什么芽苗总是朝着靠窗户方向生长？不同的苗为什么发芽的时间会不一样呢，如豌豆苗和小麦苗发芽时间等一系列问题。此时我就趁热打铁，引

定的情绪，但是初次接触课文的学生不能准确把握课文的情绪，需要教师进行指导，通过范读的方法，教师能够规范课文的正确读音和演示相关情感。

例如，《雨巷》一文，教师通过示范朗读，利用优美的朗读声感染学生，使学生能够融入相关情景中，提高学生朗读热情。同时，为了能够提高学生朗读兴趣，通过美读播放课文录音等，让学生模仿、对比相关读音，使学生体会相关情感。

例如，《沁园春—长沙》一文，由于学生生活的年代不同，在自行朗读过程中，无法表达出少年同学的革命情怀，通过美读，借助课文录音，能够使学生感悟湘江秋景，体会少年同学的壮志豪情。另外，在学习散文、诗歌的过程中，通过配乐朗读，能够有效营造情境，帮助学生理解诗歌。

（三）通过情景朗读，提高学生想象能力

课文中，很多文章具有鲜明的特点。学生通过朗读的形式，能够有效将文字转

化为图像，只有当学生头脑中出现课文中的图像时，才能使学生迅速理解课文。尤其是大部分文章所描写的人物形象、故事情节等，通过朗读，能够引人入胜，提高学生的感染力。在朗读教学中，教师通过情景朗读、帮助学生正确理解词语，引导学生根据朗读内容，在脑海中描绘生动形象的图画，诱发学生想象能力。

例如，在必修三《红楼梦》节选课文《林黛玉进贾府》一文中，作者在描绘林黛玉进贾府看到王熙凤的情景，通过采用情景设置，朗读，让学生想象熙凤在贾府中的特殊地位和人物形象。“一语未了，只听后院有人笑声，说‘我来迟了，不曾迎接远客！’”让学生体味在等级森严、处处遵守封建礼教的大家世族中，在众人皆敛气屏声、恭肃严整的情景中，能如此放诞无礼登场的人物，必然能联想到此人在贾府中非同一般的地位。此情此景中，面对如此一位放诞无礼之人，贾母却“笑道”，并称其“凤辣子”，通过情景朗读，学生可想象到其人在贾母心中的

份量，亦非同一般，亦可从“以辣子”、“泼皮破落户”等精妙词语的朗读，感受王熙凤八面玲珑、泼辣、霸气的人物形象。因此，通过情景朗读，能够有效提高学生想象能力，帮助学生理解课文中刻画的人物形象和事件。

在语文教学中，需要结合“听、说、读、写”四种方法。其中，读就是朗读，通过朗读教学，能够有效提升学生的朗读水平，巩固基础知识，加深学习印象，帮助学生领悟课文内容，培养学生语言能力等。因此，在语文教学中，需要高度重视朗读的作用，通过明确朗读目的，采用不同的朗读形式，以及通过情景朗读，提高学生朗读兴趣和想象能力，使学生的语文综合素养得到有效提高。

（通联：甘肃省甘南藏族自治州合作市初级中学）

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