苏教版小学科学三年级上册13. 地下水 教案

单元：第四单元《地球上的水资源》 课题：13《地下水》 课时：1 授课人： 单位：

一、 教材分析

本课是认识地球上水资源的第二课，意在帮助学生认识到地下水是地球上重要的淡水资源，树立有效开发、合理利用地下水资源的意识。

本课教学内容分三个部分：第一部分，初步认识地下水。通过让学生猜测涌动的泉眼和水井中的水是从哪儿来的，了解地下水的存在。第二部分，重点认识地下水的成因和储量。这个部分包括两个活动：活动一，通过指导学生制作一个简易水井模型，模拟井水的形成过程，让学生初步了解降水是地下水的主要来源，这些水会渗透到地下储存起来；活动二，通过阅读地下水形成示意图，认识地下水的成因、分布、储量。第三部分，认识地下水的用途和补充方式。主要让学生知道地下水是人们饮用水的主要来源之一，了解地下水过度开采的现状和保护地下水资源的方法，树立合理开采地下水的意识。 二、 学情分析

三年级学生在日常生活中接触最多的是生活用水，他们不清楚自来水究竟来自哪里，感觉自来水是“用之不竭”的；他们以为水都在海洋、江河和湖泊，很少能列举冰川、地下水和沼泽等水体，也难以理解地下水的形成……这些都造成了学生对水的价值、重要性的认识存在片面性。本单元以认识水体为明线，借助语言描述、建立模型和体验游戏等方式有效提升学生已有经验的科学性，以及对水及其价值

的认识。让学生在动手实践活动中增强研究水的好奇心、求知欲和问题分析能力，树立节约用水、可持续发展的意识及社会责任感，为建设创新型、节约型国家贡献自己的力量。站在核心素养的维度，本单元还激发学生认识水资源的好奇心和求知欲，并让他们有机会学习制作模型，尝试运用模型作解释。 三、 教学目标

1、 科学知识：通过猜测、讨论和阅读，知道地下水在地表的表现

形态和形成原因。

2、 科学探究：能通过制作一个水井模型，并结合地下水形成示意

图说明地下水的成因、储量、储存区域。

3、 科学态度：能在好奇心的驱使下，多人进行分工合作探究地下

水的成因。

4、 科学、技术、社会与环境：借助阅读和研讨，体验合理开采和

保护地下水资源的重要性。 四、重点与难点

重点：知道地下水的成因。

难点：多人合作完成简易水井模型的制作。 五、教学准备 教师材料：教学课件。

学生分组材料：大罐子、矿泉水瓶、石子、沙子、人造草、水、剪刀、

烧杯、小勺子等。

六、 教学过程

（一）认识地下水

1、 师出示济南趵突泉的图片，跟学生着重介绍趵突泉泉水的特点；

然后出示水井的图片，让学生介绍水井在生活中的作用。 2、 师：猜一猜，泉水和井水都是从哪里来的？ 3、 学生讨论交流，教师暂不作正确与否的评判。

【意图解析】地下水是人类用水的重要来源之一，常见的泉水和井水到底来自哪里，对于这些问题学生都没有正确的认识，所以先让学生猜一猜，再引出对地下水这一重要内容的学习，这样既了解了学生的前概念情况，又激发了学生对新知的好奇。 （二） 认识地下水的成因和储量 1、 制作简易水井模型

（1）师课件出示制作水井模型的步骤。 步骤一：剪下塑料瓶中间一截，得到一个圆筒。

步骤二：将圆筒竖直放入罐子中央，在外围装入约 4 厘米高的碎石。 步骤三：在碎石上铺一层约 1 厘米厚的沙子。 （2）学生以小组为单位，按以上三个步骤操作。

步骤四：慢慢往沙子上倒水，注意观察圆筒里水位的变化。 （3）学生倒水时，教师要求学生水要均匀倒在塑料圆筒的周围。观察时，要先观察水向下渗透的过程，再观察圆筒中水位的变化，还可以用小勺子轻轻搅动“井”里的水。

（4） 师：现在大家能用自己的语言描述“井”里的水是怎么来的吗？ （5） 师生共同讨论，得出结论：倒进的水依次透过沙子、碎石缓缓

下渗，积聚到杯底，直至充满碎石之间的空隙，同时中间圆筒中水位也随之慢慢升高。

（6） 师：泉水是怎样形成的呢？请同学们观看视频思考。（师播放泉

水形成的视频资料）

（7） 师生共同讨论：自然界的降水渗进地底，通过毛细现象再涌上

来，这就是泉水和井水的成因。

（8） 师：这些储存于地下土层里的水就叫做地下水。（板书课题） 【意图解析】这又是一次建立模型的训练和学习。用简单材料制作简易水井模型，可以让学生直观地看到降雨进入可渗透层后，再向下储存在不可渗透层上方石块的缝隙中，从而形成地下水这一过程。这个模拟活动既能培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。 2、 了解地下水的成因、储量

（1） 学生阅读122页的资料，了解自然界的地下水的形成原因。 （2） 师：自然界的地下水总量约占淡水总量的30%，这些地下水是

怎样形成的呢？（师引导学生把示意图与实验进行比较，进一步理解地下水的成因。）

人造草 细沙

石子

罐底

（3） 师：不可渗漏层就是“罐底”，起到保存地下水的作用；可渗透

层就是实验中的人造草和沙子，让水可以渗漏下来；含水层就好像是实验中的小石子，在空隙处容纳着水。一旦有了上升的通道，在压力的作用下水就从地底冒出来。

【意图解析】学生在教师的引导下，通过阅读、观察、比较，进一步理解了地下水的成因、储量、储存区域。 （三） 认识地下水的使用与补给

1、 师：中国有400 多个城市以地下水为饮用水源。由于过度开采，

地下水越来越少，人们想出各种办法补充地下水，以增加地下水储量。

2、 师出示图片，向学生介绍铺设透水路面、雨水回灌地下等补给

地下水的方法。

3、 让学生设计铺设一条步行道的方案，要求既方便雨天时路人行

走，又能让雨水尽可能多地渗透到地下。 4、 学生交流展示自己的设计。

【意图解析】本活动可以进一步拓宽学生对地下水保护的认识，激 发学生保护地下水的愿望。

（四） 全课总结：这节课你学到了什么？ 【意图解析】自我总结，交流表达，分享所得。

七、板书设计

13、地下水

自然界降水 泉水、井水

汇成江河湖泊 回归大海