维普资讯 http://www.cqvip.com 课 堂聚焦 我让学生通过自我评价和总 结。加强自我认识．在认识中肯定 自己、找出问题症结、解决问题。这 小学音乐探究性学习的实施策略 文／广州市荔湾区沙面小学 王飞 就有效调动了学生的自主性和主动 性。有一位学生在学习《摇篮曲》时， 先采用直接唱谱的方法．当发现有 几个地方的音唱不准时．立即调整 学习方法．采用先吹奏笛子再唱谱 的方法。当发现节奏不够准确时，就 采用划拍念节奏的方法熟悉节奏 ２．群体合作式探究 一、探究性学习的操作步骤 学生进行表扬 有的学生在进行探究性学习 １．以问题的形式呈现学习内容 ２．学生自主探究 时．总感到无从下手．如有些学生 古人日：“学起于思．思源于 疑问引发了学生探究的欲望． 在个体探究学习歌曲《让我们荡起 疑。”“问题”是教学的灵魂，有了问 这时就可让学生进行独立思考及探 双桨》时，无法把握“０１ ２３”处 题，学习才有动力和创造性。如我 究性学习。这个过程就是学生释疑 的节奏，就需要群体的帮助。我让 提问： “你能用自制的乐器模仿雨 和提高探究能力的过程。如。在对 小组、班集体进行讨论和探究： 声、风声、雷电声、流水声、鸟叫声 自然界音响的探究中，有的学生甩 “能不能运用以前学过的方法或新 吗？”引导学生对自然界的音响进 动纸张表现雨点砸在地面上的声 的方法来解决这个问题？”有的提 行探究。收到了较为满意的效果。 音，有的吹口哨模仿鸟叫声。在 出在八分休止符处拍一下手．有的 （１）教师提问 《音的高低》教学中。我让学生敲 说拍手的效果与休止符的效果相违 教师提问的策略有两种．一是 击盛有不同水量的酒瓶，敲击大鼓 背。不如采用握拳的方法等等。群 直接提出问题．如在进行节奏学习 和小鼓．敲击文具盒和桌子等．让 体合作式探究有效地启发了后进 时。我直接提出：“你能从学过的 他们体验声音的不同．从而得出结 生．有助于后进生探究能力的提 歌曲中归纳出节奏类型吗？你能归 论。在《春天在哪里》教学中，我让学 高。 纳出几种节奏类型？”二是通过创 生思考“用什么方法才能以最快速 ３．“即兴式”探究 设一种情景诱发学生兴趣后引出问 度学会这首歌曲”。于是．有的学 指没有较多的准备时间临时进 题，如在第一册《音的高低》教学 生从吹奏口琴人手．有的学生从划 行的、自由发挥解决问题。重视发 中，我先让一位同学吹肥皂泡．让 拍念节奏人手．有的学生直接唱曲 展学生创造性思维的探究活动。 学生说说观察的结果＜泡泡有的飞 谱。唱不准时再吹奏口琴等等。 如，随音乐即兴创编动作。随歌曲 得高，有的飞得低）。再让学生联 ３．总结交流与拓展 旋律即兴填词．用不同节奏表现歌 系生活举例。然后自然引出问题： 在这一阶段．我首先组织灵活 词。即兴编唱诗词短句，让学生运 “声音有没有高低呢？” 多样的交流活动．让学生展示探究 用“土乐器”和“身体乐器”即兴 （２）以犍激疑 成果，如编写音乐小报等。使学生 创编节奏等。 如针对学生自学歌谱的情况． 体验到成功的愉悦．帮助他们保持 ４．“长作业型”探究 我设疑： “为什么没有学会？”让 和进一步提高探究学习的积极性。 指教师布置作业．要求学生经 学生主动发现和提出存在的问题 然后通过教师评价和学生自我评价 过一段时间的探究来完成这一作业 有的学生提出了“不知道为什么总 对探究学习进行总结．促进学生自 而进行的探究．这一段时间可以延 是把握不住节奏”、 “不知道为什 我教育。总结内容包括学生参与探 续几周或几个月。长作业也是探究 么总是唱不准音”等问题．在你一 究性学习的态度．学习中的感悟和 性学习在课外的延伸。如我让学生 言我一语的积极参与中得到启发． 体验情况，学习方法的运用及知识 在课外探索并运用不同声源创编简 不断提出新问题并反复思考．从而 技能的掌握情况．学生创新精神和 单节奏．表现神态各异的小动物形 确定了探究主题。在这一过程中。 实践能力的发展情况。 象：让学生自制“土乐器”．探究 我还特意安排学生向老师、同学自 二、探究性学习的操作样式 声音的长短、强弱、高低；让学生 由提问的时间．对提出新异问题的 １．个体探究 收集音乐故事、音乐作品和音响资 广东教育．教研２００６年第５期 ５７ 维普资讯 http://www.cqvip.com 课料．并进行梳理归类。 兰 探究性学习的辅导要点 堂聚焦 导者和促进者．随时充当学生的顾 问和服务员。在长作业型探究学习 中．教师还要采取有效手段对学生 的学习活动进行监控。 ５．善于评价．注重激励和疏导 学生此时即会兴致勃勃地思考并提 出“它是什么样的？” “它是干什 自主探究并不意味着放任自 流．它仍是教师引导下学生学习的 过程．它更需要教师对学生学习活 动进行切实有效的指导和调控。 ‘ １精心诱导．激发学生探索动机 ．一么的？”等等。在探究学习过程中， 设计的语言要有点拨性．既要打开 学生的思路．又不能把现成结论告 诉学生。在探究学习结束时，语言 设计要有总结性、发散性。设计的 每一句话都应有明确的目的。应有 利于培养学生思考习惯和能力。 如： “你学会了什么？”（对探究 （１）正确把握评价的重点 在评价过程中，我重视对学生 探究性学习过程的评价．强调在过 程中评价，并与指导密切结合。同 时．我重视学生在学习过程中的自 个人如果对自己从事的探索 活动具有愈强烈的欲望和追求。他 参与探索活动的动机就愈明确。能 表现出比别人更高的积极性和主动 性。音乐教学中。我常常提供趣味 性的音乐学习情景．激发学生对音 乐的好奇心和探索兴趣．形成探索 结果进行总结与评价） “你是怎么 学会的？”（引导探究方法引导） “你还有什么问题？” （巩固及拓展 我评价和自我改进。评价内容的重 点主要包括以下几方面：学生参与 探究性学习的态度．学生在活动中 探究内容）等等。 （２）为了能引导学生积极思 所获得的感悟和体验情况（根据学 生交流情况和行为表现来评价）． 学习方法的运用及知识技能的掌握 动机。如在一年级《音的高低》教 学中．我在课前准备了许多物品， 考。还必须激活学生的思维。我在 教学中运用“以动促思”的方法来 激活学生的思维。适时、适度地组 玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可 乐瓶、装沙子的塑料袋等，说： “台上的这些东西是我们生活中现 成的乐器．你们想试试它们会发出 怎样的声音吗？它们的声音会有什 情况．学生创新精神和实践能力的 发展情况 （２）注重激励 我强调评价的激励性．使评价 有助于学生形成积极进取、敢于创 新的品质 对于学生提出的不着边 际的问题。教师切忌妄加批评．而 织学生运动、动手操作是十分必要 的．这有助于激活学生的思维，提 高学生思考的灵敏性．提高深究学 习效果。 （３）为了能引导学生积极思 么不同呢？”使学生在新课伊始就 能触及、感知探索目标．萌生实现 目标的心理倾向．为后续的探索活 动培养兴趣。 ２．设计问题要体现屡次性 考．教师要精心设计提问。不是将 学生的思维纳入自己铺设的轨道， 而是拓宽学生的思路．对学生的思 维方式进行适时地指导。在探究 “记歌词有哪些方法？”时。我让学 应首先予以肯定和激勋．然后再予 以引导．以免挫伤学生质疑积极 性 要允许学生有一个从肯质疑到 会质疑．再到精于质疑的提高过 程。要耐心引导学生通过比较。懂 设计问题要考虑学生的基础． 对不同层次的学生应给他设计不同 层次的问题。同时，设计的问题又 要有坡度．让学生的思维经过“爬 生根据歌词进行想象或创编动作。 有目的地进行形象思维方式和动作 思维方式的指导．从而拓宽了学生 的思路 ４．细心指导和反馈调整 得哪些问题更有思考价值．逐步提 高质疑水平。这样。就能较好地保 护学生探究的热情。 艘”的过程．而不是轻而易举地获 得成功。也就是在学生已知与未知 之间架桥设梯．以不断激起学生 （３）耐心疏导 对学生的暂时“失败”．教师 一“跳起来摘果子”的热情和欲望． 开发学生的“最近发展区”。另外， 设计的问题应随着学生探究活动的 深入而不断深入．也应体现学习过 程的层次性。 ３．善于诱思 在探究过程中．教师能否及时 帮助学生解决探究中出现的问题． 将直接关系到学生的探究兴趣和探 要允许。二要理解。三要宽容。 尽量发挥情感效应．不能有任何厌 烦的情感流露．尽量让学生从教师 鼓励的目光与和蔼的表情中检验老 师对他们的关心与期望．排除因为 “失败”而带来的脆弱心理上的负 究能力的发展。教师只有给学生细 心指导和帮助．才能促使学生尽快 释疑．使学生尽快得到求知的满 足，体验成功的愉悦。保持和发展 探究兴趣。我在教学中．对于学生 探究过程中存在的问题．一般引导 学生自己解决。对于实在不能解决 的问题．我给予必要的辅导和帮 助．使自己成为学生探究活动的指 （１）在探究学习前，设计的 面影响，增强他们的探索信心。同 时。教师要耐心疏导。适当点拨， 让学生继续充当主角．引导他们自 己去探究失败的原因．或调整探究． 语言要有启发性．应有利于引导学 生发现问题和提出问题。如在学习 休止符时．我首先告诉学生要认识 一位新朋友叫休止符．然后引导学 目标。或再进行反复尝试。 生： “你想知道这位朋友的什么？” 责任璃辑广东教育・教研魏文琦 ２００６年第５期