让我们关注弱势群体

如果我们每一个英语老师都能对自己的课堂教学作一些反思，我相信很多老师会发现自己或多或少的忽略了那些所谓在课堂中表现不佳的学生，那些学生有的默默无闻的坐在教室的各个角落，他们很少发出声音，有时提问到他们，不是低着头一言不发，就是“有声胜无声”；而有的则上课注意力不集中、调皮捣蛋、讲废话、做小动作、影响其他学生、且对英语学习毫无兴趣，颇让老师头疼。这些学生形成了我们英语课堂中的“弱势群体”。这些“弱势群体”的形成有些是因为学生本人性格内向、孤僻、自卑，而被其他学生误认为“笨学生”，受到同学的嘲笑。特别是英语这门学科在很多时候需要大声地开口说。而自卑、怯懦的性格阻碍了这不部分学生的口语学习，时间一长这部分学生逐渐在课堂上“销声匿迹”。而有些学生看似“活泼”，但注意力不集中，在他们看来英语学习枯燥乏味，无法产生兴趣，当其他学生饶有兴趣地和老师一起唱英文歌、念歌谣、做游戏、表演对话的时候，他们完全置身事外，自己做自己的事。他们也是英语课堂上“弱势群体”的主力军。

新课程标准在描述英语课程的基本理念时，就明确提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。要让我们的课堂教学真正做到面向全体学生，在课堂中除了关注优秀的学生，更要关注那些弱势群体，不因某种原因而放弃某个学生，让每个学生都得到重视与尊重，那么我们在新课标中所阐述的理念就不会成为一纸空文了。那么我们该如何在我们的英语课堂中关注“弱势群体”呢？我认为我们可以从以下几方面去尝试关注我们的弱势学生：

一、教师自身要具有高尚的职业道德，要有爱心，不歧视“弱势学生”。不管是英语成绩优秀的“好学生”；还是默默无闻的“笨学生”；又或者是调皮捣蛋的“坏学生”，作为老师都要平等、民主、一视同仁的对待他们，不因学生的某些个体差异而区别对待。我认为在那些性格内向、不善言谈的弱势学生面前，老师平常更要多注意自己的言行举止。因为往往这些学生都会特别的自卑、怯懦，他们的自尊心也会特别的敏感脆弱，有时会仅仅因为他人的一个眼神或一个细微的小动作而受到打击和伤害。这些学生更需要老师的鼓励和关爱。爱是教育的源泉。因此，在我们的课堂教学中，我们要多鼓励那些胆怯的学生，要有耐心的让那些学生多模仿老师的口型、发音。老师可以通过眼神、肢体的接触（比如轻轻地拍拍学生的肩）或正面性语言的表达鼓励学生大胆开口说英语。而对于那些上课注意力不集中、调皮捣蛋的学生，老师也不要一味的苛责。其实往往越是调皮捣蛋的学生越渴望引起老师的注意，渴望表现自己。对于这类学生，老师也应多给予关注，多给他们体验成功的机会，让他们在“成功体验”中逐步纠正自己不良的学习习惯。总之，英语教师只有对每一位学生特别是“弱势学生”充满爱心和关怀，才能让那些学生充满自信并对自己的英语学习也产生兴趣和信心。

二、教师要善于为弱势学生创造宽松和谐的课堂环境。有研究表明，当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。而在我所说的案例中，那位小女孩之所以胆怯自卑，很大程度上是因为同学们对她的不友善以及她对英语的不可把握造成的。这种极不愉快和谐的环境使她在课堂上如坐针毡，不能正常的学习和表达自己的见解。而对于我国儿童来说英语学习更需要一个宽松和谐的课堂环境。这是因为对于他

们英语并非母语，而是外来语。学生对英语学习感到及其陌生，英语的语法、发音、书写也与我们的汉语大相径庭。在这种情况下，如果我们把我们的课堂变得轻松愉快，那么对学生来说英语也就轻松愉快了；如果我们老师让学生觉得是和蔼可亲的，那么英语在学生的心目中也和蔼可亲了；如果我们让学生之间也充满爱与和谐，那么我们的英语也是一门爱的语言了。而当在我们的课堂教学中，有些学生既不喜欢老师，也不喜欢英语的时候我们更不能用“威逼”手段去强迫学生听你的课。我们可以通过努力，循序渐进的实现以下三个阶段从而让学生喜欢你，喜欢英语。

1）实现学生不讨厌老师，但他们仍不喜欢英语。（The students don„t hate the teacher, and they don‟t like English either.）

2)实现学生喜欢上老师，同时不讨厌英语。（The students like the teacher, and they don‟t mind English.）

3)实现学生喜欢上老师，并有点喜欢英语了。（The students like the teacher, and they like English a bit.）(夏谷鸣，2006)如果老师在关注英语的弱势群体的时候，能在课堂中逐步做到以上三个阶段，那么他对“弱势学生”的关爱从中可见，而他的课堂教学也必定成功。

三、教师应多层次的设计教学方案，课堂教学应顾及“弱势”学生。很多老师在设计教学方案时往往会多考虑成绩优秀的尖子生，而忘了那些在课堂上知识接受能力相对较弱的学生。在课堂教学中，老师所讲的内容所提的问题如果一味的只针对“尖子生”，那么对于那些“后进生”来说则是不公平的，长此以往他们必定逐渐对学习失去信心。因此教师在课堂教学设计中应考虑到教学的多层次性。例如，在我教学How do you go to school?这一内容时，此内容的教学目标要求学生能根据实际情况说出Usually I go to school by ……，sometimes I go by……的上学交通方式。我考虑到这一表达方式虽对具有较强英语表达能力的学生来说是轻而易举的，但对那些不善于口语表达的学生来说则是有点强人所难。于是我在课堂教学中允许学生自由选择以下几种方式来描述自己的上学方式：1）Usually I go to school by……,sometimes I go by ……. 2)Usually I go to school by……. 3)I go to school by…….可以说三种表达方式难度递减，适应了不同学生的需求，符合分层激励的原则。即不让具有英语学习优势的学生觉得问题太简单缺乏挑战性而不想发言，也不会让那些英语学习上的“弱势”学生因问题太难而不敢发言。这样就做到了让不同的学生在课堂上得到了不同的发展，特别是那些课堂上的“弱势”学生不再只是课堂里的听众和旁观者，他们也是课堂的一分子，他们也能积极投入到课堂学习中来。

总之，只要我们老师不忘每个学生都是我们手中的“小鱼”，不忘新课标“面向全体学生”的基本理念，在我们英语课堂中“弱势群体”必定不再“弱势”。