小学数学教学中存在的问题及其解决方法

摘要：小学阶段是学生养成分析能力和解决问题能力的时期，为保证学生素质水平和能力的提升教师要深化新课标相关内容，积极寻找符合学生发展情况的优化办法，结合学生偏好的思维习惯和学习方式，设定教学目标，从而完成提升学生能力和素质水平的任务。本文将结合现阶段小学数学教学中所存在的问题，给出相应的解决办法。

关键词：小学数学；问题；办法 引言：

随着社会的不断进步，教育内涵也发生了变化，为积极相应国家教育部门的号召，教师要转变个人教学风格和方式，利用先进的教学办法和手段刺激学生兴趣的生成，准确解读新课标要求，深化知识应用环节。小学生普遍好奇心较重，运用适当的方法能够提升其对于数学问题解答的兴趣，做到因材施教，保证课堂的效果。 一、现阶段小学数学教学存在问题 （一）没能重视素质教育

在传统教学模式和目标的影响下，教师依旧以成绩、分数衡量学生的能力和素质水平的高低，忽略了素质教育的内涵。部分教师在课堂上所开展的相关活动没能符合学生的发展情况，对于有些学生而言，学习内容有一定难度，容易产生畏难情绪，说明教师对于素质教育重要性的解读深度不足[1]。还有些教师所设置的数学问题与实际生活联系不够紧密，造成知识的脱节，无法达到知识应用和内化的效果，因此教师要深度研究新课的相关内容，反思自身在教育教学方面所存在的问题。素质教育讲求的是教师要通过一系列的教学方案的制定潜移默化间树立榜样，引导学生深入到数学问题的研究中，而不是单纯的为了获取某个问题的答案而开展相应的教学活动。教师素质水平的高低反映在其所带班级学生的能力和学习状态上，由此可见教师应当考量教学任务和目标转变后的具体内容，并研究如何通过现有教学设备和和资源养成数学思维。 （二）单向沟通的教学方式

所谓单向的教学模式指的是教师在处理问题和新课讲授环节往往以自己的主观臆断为支撑的条件，此种形式的教学方式在一定程度上限制了学生的发展，处在小学阶段的学生尚未形成思辨和判断的能力，教师直接给出问题的解决技巧无疑是省去了学生自主思考的过程。在此种背景下，学生难以意识到学习数学的积极意义，被动的接受知识将失去主动探索的欲望，最终导致兴趣的丧失，带来不利的影响。教师对学生的评价仅通过阶段性检测的结果，不符合学生动态发展监测的要求，少部分教师甚至忽略了学生的主体地位，课堂成为机械性的讲授空间，不利于学生说出自身的想法，切断了双向沟通的渠道，教师无法准确获得学生的发展情况，自然在后续的教学中难以对接学生的诉求，无法做到因材施教[2]。 （三）学生普遍兴趣不高

在未进入小学校园之前，学生在幼儿期主要以实践活动的体验为主，缺少系统化理论知识的学习过程，因此为过渡好此阶段教师应当设定趣味性的活动，在其中渗透数学理论知识。但反观现实情况，出现两大方面的问题：（1）教师充分意识到趣味性活动或者实操活动对于学生的重要作用，利用合作学习等模式加入到学生的讨论活动中，但整个讨论的时间过长，

导致学生逐渐将合作探究活动作为一种可放松情绪的活动形式，没能真正意义上履行合作探究模式构建的要求，使得学生在此过程并未学到切实的知识；（2）教师开展兴趣培养的活动的意识水平有待提升，就此类教学活动来讲，要能够兼顾知识和兴趣培养的内容，但很多教师仅能满足其中的一点，对于其他方面并未做过多的努力，说明教师对轻松和谐的课堂氛围的构建办法所知甚少，在之后教学活动中要注重运用多种教学方式，保证课堂授课的效果。 二、解决小学数学教学问题的办法 （一）深化素质教育

随着新课标的提出，教师认识到在素质教育作为教学主流的当下，应当积极寻找提升学生综合素质水平的办法，结合学生的发展情况，设定符合其发展趋势的教学内容，保证实际课堂讲解的效果。因此，教师要提升对素质教育的重视重视程度，解读其中作用于数学教学的内容，反思自身在教学方面存在的问题，创新教学内容，达到培养学生能力的目标。其次，在实际教学中要注重利用多种教学方法和手段，积极设疑，将学生引入数学情境中，让学生带着疑惑去思考问题，学生在目标的指引下，投身于数学问题的解决中，能够理解数学知识学习的重要作用[3]。最后，教师要注重联系生活实际，学生进入小学学习，对于数学模型、信息提取和分析问题的认识不足，利用多样性的探究活动引导学生关注题目本身，并联系生活实践问题，拉近与生活的距离，保证教学效果。处于小学阶段的学生，在问题理解和解决办法选取上存在跟风的情况，有些学生本身具有不同的思维方式，但为了规避错误，没能将自己的看法及时表达，面对此种情况教师要深度了解其学生的性格特点，通过其在课堂上的具体表现，了解到学生对于某个问题的掌握情况，设置针对性的优化方案，保证课堂教学的效果。

例如，在讲解有关解决问题的策略的内容时，教师在课前要了解学生对于面积、除法和分类思想的理解程度，制作PPT和教具，在课前导入环节为学生创建数学情境：李阿姨家里有一块可利用的荒地，她想将这块地变成养动物的空间，现在已经准备好根米长的木条，想用这些木条围成一个长方形的狗圈，但是想要使面积最大应当怎样设置木条的摆放的方式呢？学生在教师创设的数学情境中明确最终需要解决的问题，具备一定的实践意义，接着教师给各组学生分发小木棒，预留足够的时间让学生先自己摆一摆，看看能够发现什么规律。教师询问学生：“在摆一摆的过程中你能发现什么问题？”，学生回答：“为满足教师提出的问题，可以有几种不同的摆法，并且每种摆法长和宽的加和相等。”，得到学生的反馈后采用小组合作的方式，让学生在组内说出自己的想法。通过分类讨论的办法，由于每条边的只能为整数，为满足长和宽加和为，可分为五种情况讨论，长和宽分别为：10和1、9和2、8和3、7和4以及5和6，依次计算出每组长和宽的乘积，最终得到的面积为10、18、24、28和30，则李阿姨修建的狗圈的面积最大为30。在完成此题目的解答过程中，教师要注重为学生深化分类讨论思想的运用策略以及需要注意的事项，结合学生的具体反馈设定调整计划。 （二）转变师生间的沟通方式

上文提到教师与学生间知识理论内容传递的方式集中在教师向学生单向传递的情况上，学生的思想内容得不到应用的重视，使得学生不愿意参与到教学活动中，为解决上述问题，教师要创建和谐平等的课堂氛围。为达到气氛创建的效果，教师要利用多种先进的教学模式，善于在学生取得进步的时期给予一定的鼓励和支持，通过关注学生阶段性的发展情况定位学生的优势和数学知识缺口，利用分层教学的方式，为不同的学生设定难度和等级不同的问题，充分发挥在线资源优势，在开课程活动前应当深度研究学生的基本情况，掌握在该年龄段学生学习和掌握知识的特点，做到因材施教[4]。其次，形成评价反思机制，在课程结束后及时与学生沟通，了解其在学习上的困惑，充分满足学生自尊心的要求，以情动人，解决学生在学习和生活上的问题。最后，将学生的具体表现形成资料，定期查看学生的变化，反思在实际教学活动中仍需要继续提升的部分，总结之前教学的经验，并与其他教师进行探讨，获得创新教学方案和内容的办法[5]。

例如，在讲解有关分数除法的问题时，教师要将结合学生在学习整数除法和分数乘法的具体表现设置教学计划，在课前导入环节邀请学生上台将一杯果汁分为三份，询问学生：“如何能够保证每个杯子里的果汁含量均相等？”，学生异口同声的回答：“利用总重量除以3能够得到每个杯子中的具体质量”，教师接着问：“如果我将原有的果汁倒掉，剩余再次分成三份，可使用何种计算办法？”，学生陷入思考，此时教师可让学生形成探究小组，找到解决问题的办法，并引出这一式子，进而进入到分数除法的讲解内容中。 （三）制定兴趣提升的预设内容

学生兴趣将决定其在课堂上的具体表现，因此教师要利用可刺激学生兴趣提升的办法，保证课堂教学的双效。就数学课程来讲，有些数学知识具有抽象性的特点，处在小学阶段的学生不能够准确透过抽象的理论感知到本质，抑制了学生兴趣的提升，基于此，教师充分利用多媒体教具，将抽象的数学知识转变为具象化的内容，利用感性认识，理解数学问题本质[6]。

例如，在讲解有关圆锥和圆柱的问题中，学生对于展开图、母线和高的理解程度不足，教师可将此部分内容制作成动画，在学生没能准确认识的情况下，主观演示图形的变化，展示图形由平面如何转变成立体结构，提升对高、母线以及展开图的认识[7]。尤其是在圆柱表面积公式的推导过程中，在大屏幕上给出一个圆柱体，接着模拟展开图的获取过程，沿着一条高展开，并标记好颜色，在圆柱侧面逐渐展开的时间段内，学生观察到其由一个曲面结构变为长方形，地面圆的周长成为展开图的长，在脑海中形成具象化的信息。由此，教师可推导出圆柱表面积的计算公式：=，帮助学生更好的理解公式的含义，提升记忆的准确程度。在圆锥面积公式推导的环节同样可应用上述的办法，保证课堂效率的基础上，强化面积的认知程度，从而形成数形结合思想，满足素质教育的要求。 结束语

综上所述，在小学数学的教学中，教师要明确自身定位，改变过去以自我想法为中心的局面，重视学生的基本情况，结合其最近发展区制定相应的提升计划，充分契合新课标的要求，同时注重兴趣和主观意识的提升，利用多媒体教具和趣味性活动，将学生带入数学情境中，提升参与度。 参考文献：

[1]沈萍.思维导图在小学数学教学应用中存在的问题及改进对策研究[D].上海师范大学，2019.

[2]杨颖瑄.小学数学教学中创设情境存在的问题及策略研究[D].河北科技师范学院，2019. [3]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海师范大学，2019. [4]牛津津.模型思想融入小学数学教学的应用研究[D].湖北师范大学，2019. [5]李楠楠.小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D].渤海大学，2017. [6]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018. [7]符唯.数学史融入小学数学教学的策略研究[D].湖南师范大学，2019.