《学科教学论》

《学科教学论》

一、填空

1、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性。

（注：“本体属性”可换成“本质属性、”“性质”、“基本特点”）

2、语文素养大致可以分为四层：操作层、实施层、动力层和基础层。

3、实现课程总目标的五个发展方面：积累●整合、感受●鉴赏、思考●领悟、应用●拓展、发现●创新。

4、从语文教学评价领域和评价内容，可以把评价指标定为三个维度，五个领域和两种类型。（1）知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，这三个维度既是语文教学的总体目标，也是评价语文教学的三个基本标准，即，三维目标。

（2）九年制义务教育教学目标的五个板块/五个领域：识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习。

（3）①高中语文课程性质：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

②高中阶段的两种课程类型：必修课和选修课。

A、必修课程是按阅读与鉴赏、表达与交流两条线索进行描述。

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B、选修课程分别根据诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列的拟定目标。

5、钱梦龙教学提倡“三主四式”的教学方法，“三主”就是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“四式“即导读式：自读—导读—教读—复读。

6、魏书生的“六步教学法”的指的是：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。

7、阅读教学过程的基本框架，即教学中的三教段是：感知——理解——实践。

（注：书中是初读—精读—复读）

8、作文的发展趋势，也是作文教学的训练方式是：命题作文—半命题作文—供料作文—话题作文。

9、作文讲评常用的方式：专题讲评、典型讲评、对比讲评、综合讲评。

10、作文批改常用的符号：增补、删除、保留、换位、紧接、换行、褒许、考虑、错别、后移。

11、理想型的语文学习档案袋的三部分构成：作品产生过程的说明、系列作品（包括作文、读书报告、研究报告、朗读课文的录音带等）以及学生的反思记录等。

12、语文综合性学习具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。

13、语文综合性学习的十环节：选择课题—确定目的—策划方案—角色分工—准备材料—

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明

确时间—优化步骤—组织实施—成果展示—评价反思。

14、研究性学习的基本方式：自主、合作、探究。

15、说课内容的四大板块：说教材、说教法、说学法、说教学程序。（补充：说板书设计、具体时间分配和说作业布置）

16、课堂教学的评价标准包括教学目标、教学内容、教学策略与方法、教师专业素养、教学效果五大方面。

17、评课的三方面内容：评教师的教、评学生的学、评教学内容。

18、口语交际教学的基本过程：课前准备、导入情境、模拟交际、可外延伸。

19、教学过程的优化模式：自主学习－创设情境－总结感悟－练习巩固。

二、简答、论述

（一）1、什么是语文素养？

答：语文素养是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力技艺和情感态度价值观。

语文素养是一个由多种因素组成的动态系统，而语文素养的养成过程是一个各种要素相互作

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用、相互生长的过程。

2、语文素养可以分为哪四层？

答：语文素养大致可以分为四层：操作层，实施层，基础层和动力层。

（1）听说读写这是形之于外的显性语言行为属操作层 支配上述这些的知能因素是语文知识，语文技能，语文感悟和语文思维属于实施层。

（2）参加和支配上述这些行为的直接心理因素是语文学习的动机，情感态度，语文学习的习惯和语文行为的意志，属于动力层。

（3）作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想水平，道德品质，审美情趣，文化品位，知识视野，个性人格，智力发展及具体的语言环境等属于基础层。.

3、语文素养在语文教学中有什么地位和作用？

答：（1）语文素养是以语文能力为核心，是语文能力，语文知识，语文积累，学习方法习惯，思想品质和审美情趣的融合。

（2）九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

4、如何全面提高学生的语文素养？（我国语文课程标准的基本理念六条结合）

答：（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。

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（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。

（3）强调语文过程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性地发展。

（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中地主体构建作用，力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想。

（5）着眼创新精神，倡道学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。

（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。

（二）5、什么是三维教学目标？其具体内容是什么？它们之间有什么关系？（书225）

答：（1）三维教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观。

（2）①从“知识和能力”这一角度，所关注的是在语文教学中要培养现代化公民所应具有的基本语文知识和语文能力。事实上，这也是一个人语文素养的核心要素。当然随着社会的发展，语文知识和语文能力的内涵也将随之发生变化。

②从“过程和方法”的角度，所关注的是学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学习策略的发展，以奠定其终身学习终身发展的基础。这也体现了语言学习的实践性质。

③从“情感态度和价值观”的角度，所关注的是学生在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发展，并在这样一种人文熏陶中使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，这同样是

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语文课程目标的重要内容。

（3）关系：三个方面互相渗透，融为一体，有助于促进学生语文素养的整体提高。

（三）6、语文课程标准的概念是什么？

答：语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。

7、语文课程标准的基本理念是什么？

答：（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。

（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。

（3）强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性地发展。

（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主题建构作用，力求实现建设有序，开放而有活力的语文课程的课程思想。

（5）着想创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。

（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多重评价方式，提倡评价主体多元化。

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8、义务教育阶段课程课程标准理念是什么？（书P56）

答：（1）全面提高学生的语文素养；

（2）正确把握语文教育的特点；

（3）积极倡导自主，合作，探究的学习方式；

（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

9、义务教育阶段课程理念有什么突破？

答：义务教育阶段课程理念（1）体现了为了学生的终身发展的现代课程教育思想；（2）强调了语文课程的特点与全面提高学生的语文素养的必然联系；（3）通过教学方式的革新来培养学生的创新意识和自主探究的学习能力（4）开放的课程观拓展了课文课程的学习空间。

10、义务教育内容从哪五方面展开？

答：九年制义务教育教学目标从识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习这五个领域展开。

11、高中阶段课程的基本理念是什么？（书P58）

答：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

（2）注重语文应用，审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。

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（3）遵循公共基础与多样选择相统一的原则，构建开放，有序的语文课程。

（四）11、什么是课程资源？

答：课程资源的概念有狭义和广义之分。（1）从狭义方面而言，仅指形成课程的直接因素来源，例：教材，学科，知识等。（2）从广义方面而言，课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，例：生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识、图书馆、人文传统等。

一般而言，语文课程资源指形成语文课程的因素来源和必要而直接的实施条件。（或者“是能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。”）

12、课程资源的类别划分

答：（1）按照语文课程资源的功能特点来划分：素材型课程资源和条件性课程资源。

（2）按照语文课程资源空间分布的不同来划分：校内课程资源和校外课程资源。

（3）按照资源的组合方式划分：单纯资源和复合资源。

（4）按照其在课程中的作用划分：核心资源和边缘资源。

（5）按照其呈现形态划分：显性资源和隐性资源。

（6）按照其发展的先后划分：传统资源和现代资源。

（五）13、什么是阅读？

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答：阅读就是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

14、阅读教学的方法有哪些？(书P147)

答：阅读教学的方法有朗读、默读、讲述、问答、讨论、填空、提要、复述、比较、批注、写读书笔记、读后感。

15、什么叫问答法教学？问答法教学的原则有哪些？

答：（1）问答就是通过提问和回答来进行教学的方法。

（2）原则：①问题有价值；②应以思考性问题为主，记忆性问题为辅；③问题应大小适当，难易适中；④问题应有启发性；⑤所有的学生均有机会回答；⑥教师语言简明，态度亲切⑦恰当评价；⑧鼓励学生提高。

16、什么叫讨论法教学？讨论法教学的原则有哪些？

答：（1）讨论教学就是在教师指导下，通过学生对话的方式实现教学目标的方法，把独立阅读变为集体阅读的方法。

（2）原则：①要把握好讨论的主题（关键）；②从文本出发；③既要尊重学生对文本的多元反应，又要尽可能的寻求共识；④要倡导持之有效，言之有理；⑤应当引导学生调动生活经验；⑥要让更多的同学参与讨论。

17、提要法教学的要求有哪些？

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答：编写阅读提要的要求在于①准确无误的表达原意；②合乎逻辑；③言语简洁和谐；④作为一种阅读教学的方法，编写提要的运用应该是灵活的、有弹性的，并非每篇文章都需要编写提要，编写提要应因文而异；⑤编写提要可以有繁简详略的区别，同一篇文章可以有大同小异的两种甚至多种提要，编写提要的教学过程可以有不同的设计和处理。

18、阅读教学模式一：钱梦龙语文教学的“三主四式”

（1）“三主”：以学生为主体，教师为主导，训练为主线

①“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

②“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

③“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是教学诸因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿

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（2）“四式”：自读式一教读式一练习式一复读式

①自读，是核心，是在课内教师指导下进行的。它是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

②“教读式”，是教给学生读书方法，教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。

③“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业，是课内作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。

④“复读”是学习几篇课文组成复读单元。

（3）“三主四式”教学的特点：

①体现了教师是教学的主导，学生是学习主体，训练是主线统一的“三主”思想；

②注重方法的训练；

③把传授知道、传授方法和训练思维统一在一起。

19、阅读教学模式二：魏书生语文教学的“六步教学法”

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（1）“六步”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结

①定向：就是向学生宣布、确定这一课的学习目的和学习重点。

②自学：学生把课文通读一遍，逐段翻译；不懂的地方，留待下一步解决。

③讨论：前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。

④答疑：学生为主去解答疑问或者老师解决。即，立足于由学生自己去解答疑难问题，由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

⑤自测：根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

⑥自结：下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

（2）“六步教学法”的特点：

①注重通过提高学生自觉性的途径来提高学生的学习效益；

②体现了教室的主导与学生的学习主体的统一；

③重视学生自我教育能力的训练。

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（六）20、语文综合性学习的总目标是什么？

答：《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

21、语文综合性学习的特征是什么？

答：具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。

22、语文综合性学习有哪十个环节？

答：选择课题—确定目的—策划方案—角色分工—准备材料—明确时间—优化步骤—组织实施—成果展示—评价反思。

23、开展语文综合性学习的目的是什么？

答：开展综合性学习，是为了让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立的解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的总和运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

24、开展语文综合性学习的原则是什么？

答：第一，综合运用听、读、说、写言语能力的原则；

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第二，在学习实践活动中渗透多种学科知识的原则；

第三，围绕人与人、人与自然、人与社会三条线索设计学习活动的原则；

第四，学生参与策划、实施、展示、评价等整个活动过程的原则。

25、语文综合性学习与语文研究性学习的不同之处是什么？（书P215）

答：（1）从课题生成的角度看，……（2）从时间安排的角度看，……（3）从小组成员的角度看，……（4）从展示形式的角度看，……

（七）26、语文课程标准倡导的评价理念是什么？（书P227）

答：（1）语文教学评价的目的：有效的促进学生的发展。

（2）语文教学评价的内容：全面考察学生的语文素养。

（3）语文教学评价的重心：注重学生的学习过程。

（4）语文教学评价的重视，多方评价的结合。

27、语文教学评价的意义和指标体系分别是什么？

答：（1）意义：首先，语文教学评价能对语文教学的改革起到积极的导向作用。

其次，语文教学评价可以促进语文教学效率的提高。

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第三，语文教学评价能够激励、鞭策学生不断上进。

（2）从评价领域和评价内容看，可以把评价指标确定为三个维度、五个领域和和两种类型。

①三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是三维目标的基本框架、是语文教学的总体目标，同时也是评价语文教学的三个基本标准，其中“知识和能力”、“过程和方法”是评价的明线，“情感态度和价值观”是评价的暗线。这样评价既对学习的结果进行描述，有对产生这一结果的多种因素和动态过程进行判断。

②九年义务教育教学目标的五个领域：识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习。

③高中阶段的两种类型：必修课和选修课。学生学习这两种不同类型的课程所达到目标程度便构成了评价的基本内容。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼与差异性和多样性。

（八）28、提高教师素养的途径有哪些？（语文教师专业发展的途径）

答：（1）树立终身学习的教师发展理念。

（2）参与多种形式的语文教师进修学习。

（3）加强语文教师的校本教研。

（注：这题答案或者为“善于学习、勇于实践、坚持反思、勤于动笔、教师的专业进修、强化理论学习和专业提升、立足学校解决实践中的问题。”）

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29、语文教师的基本素养有哪些？其具体包括哪些方面？

答：（1）语文教师基本素养包括语文教师的师德素养、语文教师的知识素养、语文教师的能力素养、语文教师的心理素养，其中最重要的是语文老师的能力素养。

（2）①语文教师的师德素养主要是指教师的德行，包括教师的善、教师的公正和教师的责任感。

②语文教师的知识素养包括：语文专业知识、教育专业知识、人文社会科学知识和自然科学知识。

③语文教师的能力素养包括：言语表达能力、语文教学能力和语文科研能力。

④语文教师的心理素养包括：语文教师人格的完善和语文教师个性的塑造。

30、语文教师的能力素养什么？怎样提高语文教师的能力素养？（书P314）

答：（1）语文教师的能力素养包括：言语表达能力、语文教学能力和语文科研能力。

（2）语文教师能力提高的途径有：①善于向优秀教师、同事、书本、实践学习；②勇于实践；③坚持反思（核心）；④勤于动笔：写教学案例、教育叙事、教研论文等；⑤教师的专业进修。

（九）31、说课的概念是什么？

答：说课是介于上课与备课之间，教师面对自己的同行和专家，以先进的教育理念为指导，

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将自己对课标、教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。（即：做什么，怎么样做，为什么这样做）

32、中学语文教学的基本原则是什么？

答：（1）言语训练与语言教学相互协调的原则。

（2）言语形式与言语内容互为表里的原则。

（3）阅读，写作与口语交际相辅相成的原则

（4）学校语言学习与家庭，社会语言学习结为一体的原则

33、实现教学过程最优化的途径有哪些？

答：（1）语文教学指导思想优化－确立优化意识

（2）语文教学结构体系优化－制定优化程序

（3）教学方案、手段、方法的优化。

（4）教学组织的优化

（5）与文教学双方的和谐默契－实现优化的保障

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（十）34、多媒体教学的点和缺点分别是什么？

答：（1）语文课堂的多媒体教学的优点：

①信息容量大，实现教材的延伸和阅读的扩展。

②多媒体教学优化视听效果激发学生的学习兴趣。

③利用多媒体课件的直观形象化解课文的教学难点。

④利用多媒体课件的大信息量提高课堂的教学效率。

（2）多媒体教学在语文阅读教学中的弊端：

①忽视了学生的语感培养。

②容易淡化师生感情的交流。

③能会缩小学生想象的空间，束缚思维。

35、对于多媒体教学“能与不能”的评价是否恰当？

答：（1）多媒体教学的能：非常适合语文教学情境的创设，可以化无声为有声，化复杂为简约，化抽象为形象，创设出最佳教学情境。能够提供丰富的多媒体信息资源，网上图书馆，资料库、学习库能够提供古今中外各种美文，时文以及课件其他各种教学资源，便于学生进行个性化，探究性学习，学习可以根据自己的学习基础，学习进度和学习中的疑难在网上进行学习，也可以

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和网友专家交流，得到个性化的指导。

（2）多媒体教学的不能：滥用多媒体会削弱学生的思考能力和想象能力，人机对话不能取代人际交流和师生对话、生生互动，信息富足助长抄袭和懒惰之风，不能取代教师和学生的自主研究和自主学习。

36、教学中运用多媒体有哪些注意点？

答：（1）合理运用课件，教师角色不可异化。

（2）上多媒体课要紧扣主题。

（3）教学设计应给学生留出思考的余地。

（4）应努力创设一个良好的教学情境。

（十一）37、作文教学现状不好的原因是什么？

答：（1）从教师：命题脱离学生生活；缺少训练的序列，知道缺乏针对性。

（2）从学生：缺少素材，对生活不敏感，缺少观察；学生阅读积累少；缺少写作技巧

38、作文教学的基本策略有哪些？

答：（1）开源增流：生活是作文之源，阅读是作文之流。（2）沟通交流：口头作文和交际和书面作文。（3）先伤后创。（4）言意并重。（5）重视修改。

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（十二）39、传统的教师角色定位中的“四强调”和“四忽视”是什么？

答：（1）强调教师的社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要。

（2）强调教师的权威。忽视教师与学生的合作关系。

（3）强调教师的科学素养与教学技能、忽视教师促进学生成长的专业意识。

（4）强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。

40、新课程中教师的转变体现在哪些方面？

答：（1）教师是学生学习的促进者。

（2）教师是教育教学的研究者。

（3）教师是课程的建设者和开发者。

（4）教师是社区型开放的教师。

41、新课程中教师有哪些的行为变化？

答：（1）师生关系方面强调尊重，赞赏。

（2）教学关系方面强调帮主引导。

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（3）对待自我方面强调教学反思。

42、当代语文教学评价和传统语文教学评价有哪些不同？

答：（1）从目的上看，传统语文教学评价是选择适合语文教学的学生，当代语文教学评价是选择适合学生的语文教学。前者的落脚点是学生，后者的落脚点是语文。

（2）从功能上看，传统语文教学评价主要是选拔和鉴别，而当代语文教学评价除此之外还有定向反馈，激励等方面的功能。

（3）从类型上看，传统语文教学评价往往只是综合性和标签性评价，而当代语文教学评价除此之外还有起始评价和诊断性评价，还有过程评价，最后形成全过程评价。

（4）从结果上看，传统语文教学评价往往只看重显性评价，而忽视隐性评价；当代语文教学评价既重显性评价，又重视隐性评价；既重视量化评价，又重视质性评价。

43、什么叫中学语文教师素质？

答：中学语文教师素质是指中学语文教师为履行职责完成教育任务所必备的各种素质及其应用能力的总和。

44、口语交际的教学方法和基本思路是什么？

答：（1）寻找贴近学生生活的话题

（2）创设多样的口语交际情境

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（3）开展互动的口语交际活动

（4）拓展口语交际教学的途径。

《学科教学论》补充

1、提高教师素养的途径有哪些？（语文教师专业发展的途径）

答：（1）树立终身学习的教师发展理念。（因而要重视以下五个方面①教师的认知能力和教学观念的培养；②反思能力的培养；③通过教师对自己的教学经验的阐述和个案研究来进行培训；

④通过教师的实践和观察取得有关的知识和技能；⑤通过观察指导教师或伙伴的教学然后写出感想、作出总结，教师进行科研，因为课堂研究在职前和在职语文教师培训中所占的地位越来越重要。）

（2）参与多种形式的语文教师进修学习。（当前教师教育主张遵循：连续性原则、一体化原则和可发展性原则。因此在此前提下开拓多种教师培训进修渠道是当前教师教育的当务之急。因而我们要加强以下三方面的模式的培训：①新任语文教师的在职培训；②以学校为本位的在职语文教师培训模式；③学校、校区和大学教育学院协作的在职语文教师培训模式。）

（3）加强语文教师的校本教研。（所谓校本教研，就是以学校为本的教研，就是为了提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色，以教师为研究主体而进行的教育教学研究。语文校本教研的特点如下：语文校本教研的主体是语文教师。语文校本教研是在学校教育情境中生成的教学研究。教研的对象是语文教学中亟待解决的具体为难题。自我反思、同伴互助、专业引领，始终贯穿于研究过程之中。）

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2、中学语文教学的基本原则是什么？

答：（1）言语训练与语言教学相互协调的原则。（①语文教学以言语训练为中心；②传授必要的语言知识以促进言语能力的发展；③在文学教育中进行语言教学。）

（2）言语形式与言语内容互为表里的原则。（①言语形式、言语内容都是语文教学的内容；②为教学营造真实的语境。）

（3）阅读，写作与口语交际相辅相成的原则。（①以读、写为重点，安排读、写、口语交际的全面训练；②寻找结合点，兼顾单项训练和综合训练；③小课堂和大课堂互相促进。）

（4）学校语言学习与家庭，社会语言学习结为一体的原则。（①争取其他学科的支持与配合；②小课堂与大课堂互相促进；③加强大课堂的指导。）

3、要想提高教师的能力素养必须从这三方面入手。

答：第一，语文教师良好的语言表达能力表现为规范性和艺术性的统一。作为语文教师必须使自己的语言表达符合以下三个标准：①简明、严瑾、准确；工余达意，有利于培养学生的语感；②活泼生动流畅；悦耳，入于心，富有说服力；③新鲜、优美、幽默；善于传情，巧于启智。

第二，要提高语文教师的能力素养，就必须加强教师的语文教学能力做到以下四点：1从设计教学目标确定重点、难点；精选教学内容、安排教学程序、选择教学方法、设计作业练习、设计板书、编写教案、运用教学媒体等方面来提高教学设计能力。2从组织协调能力、洞察应变能力、处理作业能力、开展综合性学习活动的能力四个入手点来加强教学实施能力。3从对学生学业成绩的评定和对教师教学业绩的评定来提高自身的教学评价能力。4从加强研究语文教学的内

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容的能力和研究语文教学过程的能力两方面来加强教育研究能力。

第三，要提高语文教师的能力素养，就必须从以下两个方面加强教师的语文科研能力：①从加强遴选、鉴别的能力，组合、变通能力，协调、沟通能力三方面来加强自身的课程资源开发与利用的能力；②从加强选题的能力、收集资料的能力、撰写教研论文的能力三方面入手来进一步深化加强自身的开展科研活动的能力。

第四，最后要加强教师组织实施与管理的能力，有序的实施教学方案。

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