课堂教学质量的提高全凭一堂堂积极有效的好课的不断点滴积累。因此，积极有效是一堂好的英语课的本质特征。在积极有效的英语教学中，我们要把握住“课堂”这一主阵地，突显学生的主体，把学生的长期发展放在首位。坚持充分利用课堂教学的四十分钟，创设积极的课堂教学氛围，充分调动和培养学生学习的积极性和主动性，引导学生主动参与学习，我们相信就能创建更多、更好的积极有效的英语课。然而透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍进一步深化课改，提高课堂有效性的现象和问题。
现象一：曾经有一位教师上How many 句型，结合前个单元的水果名词，该老师拿出许多橘子和苹果，向学生提问：How many oranges can you see? How many apples can you see? 一开始学生为了得到橘子、苹果，争先恐后地回答问题，老师把苹果,橘子当作奖品发给学生。结果教室里香味飘逸，学生注意力分散，更有学生私下比较谁的橘子大。另有一位教师在教学动物类单词时，让每个孩子带上动物玩具，把课堂布置成高档的“玩具商店”。
分析：新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为进一步学习英语打下扎实的基础。但是，目前小学英语课堂中，有些教师过于追求形式上的创新，认为小学阶段主要任务是激发学生的兴趣。特别在一些公开课中，教师过于追求时尚，准备很多教具，不管是否需要、实用。诸如新型的模型、精美的图片或先进的多媒体课件，似乎不用这些教具就不够气派和时尚。然而教师过多地占用课堂时间展示教具，其结果必然会转移学生的注意力，容易使课堂教学偏离教学目标。 策略：
1、 适时、适度。教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则
容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末影响课堂教学的效果。
2、 保持新颖。新颖的教具能使学生的学习兴趣得以稳定和持续。我自己就深有体会，
经常拿着一个盒子，提问What’s in the box? 让学生做猜测游戏。一开始学生很好奇，但重复几次，特别每次看到一个相同的盒子，孩子们感到索然无味。从他们毫无新奇的眼神中，我发现教具的选择仅局限于生活中的原版或原物是不够的。如果对教具在视觉、听觉、触觉和嗅觉等方面作些效果处理，使其表现出适当的夸张和与众不同，加之运用教具的方法得当，则会引发学生的学习兴趣。如同样是box ，在教学 How many___ can you see?时，教师把大小不等的盒子套在一起，让学生猜一猜 How many boxes can you see？大盒套小盒，学生兴趣十足，既操练了句型又活跃了气氛。
3、 实用性原则。许多具有实用性的传统教具运用简便、有效，制作成本也经济实惠。
如设计精良的板书有利于学生对知识的理解和记忆。教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果。
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现象二：
一位教师在教学What would like ?食物这一单元时，让学生调查他们的好朋友午饭喜欢吃什么？完成表格，并操练句型 What would you like for lunch？教师布置完任务，就站在讲台上看自己的备课本，只到学生快结束时，才查看了前排几桌同学，然后叫了两组同学反馈后，匆匆收场。
分析：新课程标准倡导把任务引进英语课堂教学中，任务型教学将是今后课堂教学改革的一个走向。现在的英语课堂，很多教师通过合作学习完成任务，强调课堂中师生、生生的多边互动，通过互动进行人际交往，信息交流，以此完成任务。所以，合作学习在课改中作为一种新型的教学方法，被推广和采用。
但是合作学习并不是拿来可以用的，它作为一种学习策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。 如果不管什么学习任务，都让学生进行合作学习，虽然学生动起来了，但此时的合作学习只是一种形式和点缀，不能发挥它的功能。有的课堂气氛很活跃，其实思维含金量很低；有的教师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，好像是旁观者或者干脆做自己的事。因此我们要合理安排合作学习。 1.提高每个学生的有效参与率。打破个别学生垄断小组发言的局面，充分调动各层
次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。
A\\ 引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。 B\\ 帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。
2.教师抓住合作时机，形成教学策略。在合作学习中，教师应精选合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度，富有挑战性和开放性，能激活思维的学习才具有合作价值。对活动中学生的错误应采取宽容的态度，在评价时，以表扬鼓励为主，对表现出色的小组或个人及时进行表扬，对表现不尽人意的小组和个人更要鼓励。
3、教给学生对合作学习进行监控和调整的方法。合作学习结束后，教师可组织学生回顾在这节课小组合作中的表现。评说组员的课堂表现，是学生对合作学习进行自我体验和反省的过程。比如教师可提问：这节课我们学到了什么？你在这节课中从小组中的其他成员那里学到了什么？评价你自己在合作活动中的表现等等。还可以让学生评一评最佳合作小组；最佳表演奖；最大进步奖等等，提高学生的积极性。 现象 三 牛津教材从三年级下开始要求学生掌握相当数量的四会单词，但教材除了在Pronunciation中渗透几个音标的教学，没有系统地安排音标教学板块。至于记忆单词，许多教师则将之作为课后作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械的死记硬背单词，导致学生对单词望而生畏，每当听到单词听写，有些孩子就害怕，无奈得跟我说：老师我背了很久，可一会儿就忘了。久而久之这些孩子失去了对学习英语的兴趣。
分析：新课程标准将英语课程的总目标定位于学生的综合语言运用能力。语言教学不能仅停留在知识的传授上，更要将语言落实到听、说、读、写四项技能的实践中，以提高听、说、读、写的质量。有些教师对学生听说技能的训练抓得较紧，却很少设计读和写的活动。教师布置的家庭作业也基本以听说训练为主，很少有读写内容的作业。才
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会出现以上学生害怕背、读单词的现象。
作为小学英语教学，一方面要使学生打好初步的口语基础，另一方面使学生打好阅读基础。特别是熟练拼读和朗读能力。这是小学英语教学防止出现“两极分化”的必要措施。 策略
1. 注重单词呈现和记忆方式
教师可利用卡片、实物、头饰、投影仪或多媒体和单词同时呈现。不但要激发学生的兴趣，更要有意识地引导学生观察单词的拼写形式和模仿单词的正确发音。比如在教学单词rabbit 时，可让学生观察单词的形状与兔子的图片，有学生说单词rabbit中的两个b 与小兔子的两只耳朵很相像，很快学生就记住rabbit中有两个双写的b.。再如：在教学 mouth 一词时，可让学生在比较认读中记忆单词。我让学生上牙齿轻轻咬住舌尖；而当教学单词mouse 时，将mouth 再次呈现，让学生仔细观察那两个单词的不同处，并体验他们的不同发音，还可将图片摆放在相应的单词旁，帮助区别和记忆。 2. 调动学生多种感官参与认读活动。
初学英语的小学生对直观事物记忆能力强，而对抽象事物遗忘的速度快。教师应将抽象的词汇与生动的画面、形象的动作结合起来，调动学生的多种感官，让学生认读单词时做到眼看、口念、心动和手舞，则有助于培养和提高认读能力。比如：在教学Play the violin 这个词组时，有位教师先用图片和单词同时呈现，教学violin ，然后让学生和老师一起做拉小提琴状，边根据拉琴节奏读背单词：v-i-o-l-i-n ,拉一下小提琴背一个字母，学生兴趣很浓，同桌操练时也非常热烈。最后老师提问：Who can play the violin?一语双关，学生站起来，一边拉小提琴，一边把violin 这个单词随着拉琴的节奏背出来，很开学生就记住了。
培养兴趣，有效运用和巩固四会词汇、句型。 在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌握所学词汇的有效途径。但我们往往把抄写、听写作为检查学生是否掌握四会单词、句型的唯一方式。老师们不妨借助多媒体课件、录音机、投影仪等现代化教学手段，设计学生喜欢、难度适宜的读写操练活动。如：一分钟单词比赛、造句大王、英语书写展览，编演对话大赛等等。老师通过观察学生的词汇运用过程，了解学生对词汇的理解和掌握情况，以便采取有效及时地补救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解含义和用法。
一堂充满愉悦、自主学习的英语课，使人如沐春风得意、精神振奋、活力激增，它是各个积极因素和谐发展的结果。我们教师应始终坚持：充分利用课堂教学的四十分钟，创设积极的课堂教学氛围，充分调动和培养学生学习的积极性和主动性，引导学生主动参与学习，为创建更多、更好的积极有效的英语课而不断努力。
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