一、教学目标
1.通过朗读、鉴赏，体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负； 2.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力； 3.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。 二、教学重点
反复吟读，体会深秋意境和作者的思想感情。 三、教学难点
对富有表现力的语言的分析 四、教学方式与方法 方式：多媒体教学
方法：朗读与鉴赏、评说相结合 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）导入
说起毛泽东，人们脑海里就出现了一副中国的伟大领袖毛泽东的形象，但是我们还要知道，毛泽东也是以为思想深刻的哲人、诗人。
毛泽东酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”
他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《沁园春 雪》，不知道同学们还能不能把它背诵出来？ （请同学起来背诵，背诵遇到障碍时老师提示，然后全班齐背）
今天，我们要学习的是他的另一首以“沁园春”为词牌名的词——《沁园春 长沙》 （二）解题及背景知识简介
1.关于词的相关知识
词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。
沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。
词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。 2.关于本词的写作背景
1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春 长沙》。
（三）反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟 1.听读，初步感受词的意境
播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹
（设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力） 2.初读，入境，审美感知
学生自由朗读，师提示朗读技巧（注意节奏的把握） （设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍） 3.齐读，深入体会词的情感、意境 用优美的语言描绘词的意境
（请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来） 老师最后描绘：
深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿
在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？
（设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点） （四）文本研习
1.借助问题思考讨论，分析全词 ①词的上下阕主要写什么？
②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。
③在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多彩的秋色图的？ 学生讨论、回答以后，老师加以明确。 ①上阕写景——描绘湘江绚丽多彩的秋色图 下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情
②上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。 ③四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 2.对富有表现力的语言的分析
诗词都是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达作者的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列划线字词的好处。 （1）独立寒秋（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）鱼翔浅底 学生分小组讨论，代表回答，然后老师明确。
（1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。 （2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。
（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。
（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底的水中游动的自由轻快，像鸟在天空中飞翔一样。 3.品读，想象联想
雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图。（老师点击四幅秋色图，让学生欣赏）
与此同时，请同学们回忆曾经学过或者他们所知道的描写秋天的古代诗词。 此类古诗词范例：
落榜才子张继笔下的秋——“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠” 看破世事的王维笔下的秋——“空山新雨后，天气晚来秋” 客居他乡的王勃笔下的秋——“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？
老师明确：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
（设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情） （五）课堂小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。 （六）布置作业:背诵全文
诗两首——再别康桥
教学目标 （一）知识与技能
1.学会新诗的鉴赏方法。
2.感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
3.通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 （二）过程与方法
学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 （三）情感、态度与价值观
培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学重点：
1.诗人独具特色的意象选择；
2.《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 教学难点
赏析现代诗的方法。 课时安排 1课时
课堂教学设计 一、导语：
自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 二、读诗
大家知道，诗歌是用最简洁的语言传达最丰富的情感，学习诗歌时最重要的方法是什么？ 明确：读。
下面老师叫七位同学，每人一节把这首生诗朗读一遍，读时声音要洪亮，情感要丰富。其余的同学认真听并思考读这首诗歌时用什么样的语调最合适？
明确：轻柔、舒缓
是什么内容决定了要这么读？叫学生说他独处的内容。 明确：别离诗。
请同学们带着作者依依不舍之情再读这首诗。 师生齐读，正音正字。 三、讲诗
1．从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问：
（1）本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 （2）学生讨论：选择这些意象有什么作用？
明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的
新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。 2.从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。
（1）绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
（2）音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A.押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B.音节和谐，节奏感强。
C.回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 （3）建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。（点拨：在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。） 四、知人论世
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 五、小结本文
本课我们从诗歌的意象、诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 六、作业
1.背诵课文。
2.试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 沙扬娜拉——赠日本女郎 最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙扬娜拉！
附：板书设计
七节诗可以各用两字概括：
作别
金柳 内容： 作者“悄悄地”走 青荇 潭水 寻梦 沉默 告别
绘画美 形式： 三美 音乐美 建筑美
大堰河——我的保姆
教学目的
1.知识与技能：了解排比、反复、对比的修辞手法在诗中的运用和作用；学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
2.过程与方法：反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化及节奏和旋律的关系。对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析。
3.情感态度与价值观：理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。 教学重点难点
1.教学重点：人物形象的分析
2.教学难点：诗人情感发展的脉络 教学方法
诵读——鉴赏——分析 教学课时 一课时 一、导入：
1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。 （板书课题） 二、作者介绍
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭 。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。 三、创作背景
1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花。只有二十三岁的诗人看到雪想起了自己的身世，想起了用乳汁把他养大的保姆，想起已长眠于地下的她，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。 四、分析全诗诗人感情的变化：
诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。
提问：浏览全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？
现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。 （一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。 问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？
答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，
想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。
（二）如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。
问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？
八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？ 勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？
是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。
问：为什么会这样？（补充背景介绍）
大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激。 全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。
（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？
大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。
全班女同学齐读六个含着笑的句子。
（四）但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？
问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？
大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？
（五）是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。（教师朗读9、10节） 问：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
问： 是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读11节，读出诗人的憎恨之情。
（六）艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。（教师范读12、13节）
问：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？（紫色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民） 五、小结
今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。 板书设计
1.塑造了真切而典型的人物形象 2.全诗思路
雪景（缘起）——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河的一生遭遇——大堰河死后的凄凉——家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民 3.感情脉络
怀念——感激——同情——控诉——赞美
4.借助排比、反复、对比等手法表达了诗人鲜明的爱憎
5.具有鲜明的艺术特色和强烈的艺术感染力。叙事与抒情的完美结合，诗歌美与散文美的自然结合
烛之武退秦师
教学目标
1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 教学重点、难点
1.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 教学过程 一、导入课文 1.导入
古往今来，有许多凭一人之力二力挽狂澜的英雄人物，像张飞、项羽等。（详细讲解张飞只身喝退曹军的故事“燕人张翼德在此，谁敢与我决一死战”形象生动的声音，夸张的动作，激起学生的兴趣）兵法曰：“不战而屈人之兵，是为战之上策。”前面这些故事中的人物凭着勇猛之力而达到了这样的目的，而今天我们所要接触的烛之武先生又是靠着什么样的本来而退敌兵的呢？ 2.《左传》其书
（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的\"左氏\"，相传是春秋时代鲁国盲人史官左丘明。《左传》是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。 3.史书体例
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 ③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 三、放录音（学生整体感知课文，正音）
①生字：函（hán）氾(fán)佚(yì)缒(zhuì)阙(qué)
②多音字：朝（zhāo）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）③通假字：“知”通“智”
提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ 四、学生速读课文，整体感知
明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
提问用四字短语概括各段大意。
秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离。 五、简介秦晋围郑形势图
这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。
当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。 资料显示
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 郑楚结盟（公元前632年）
是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五
月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 秦助重耳
秦晋之好，两国为姻亲，穆公之女嫁与重耳。晋公子重耳在外流亡十九年，得到秦帮助，才回晋国做了国君，这就是文中“微夫人之力不及此”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。 五、布置作业 1．反复阅读课文。
2．借助注释、工具书疏通文章。
荆轲刺秦王
教学目标
1.知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。
2.过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象。
3.情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质。 教学重难点
1.教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手。 2.教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件。 教学过程
教学要点：1.熟悉《战国策》，了解文章背景。 2.通读全文，理出结构层次。 一、导入
二、关于《战国策》
又称《国策》，体例是国别体。 编者是西汉末年的刘向。
全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。 既有史学价值，又有文学价值。 三、背景介绍
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 中国四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯 四、听读课文，整体感知 学生正音
虏赵王（lǔ） 樊於期（wū）拊心（fǔ）戮没（lù mò） 骨髓（suǐ） 刎（wěn） 揕其胸（zhèn）变徵(zhǐ) 濡缕（rú）偏袒扼腕（tǎn è wàn） 惶急（huáng） 被八创（bèi chuāng） 箕踞（jī） 五、自己对照注释，阅读全文，理清层次： 1.把握情节：开端——刺的缘起（1——2） 发展——行刺准备（3——9） 高潮——廷刺秦王（10——17） 结局——荆轲被斩（18）
2.饱含感情，用自己的语言复述全文。
六、作业：
试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。
鸿门宴
一、说教材
1.教材简析及该课所处的地位作用。《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1 第二单元第 6 课，节选自《史记》。《史记》是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。
极高的史学价值和文学艺术，都使《鸿门宴》成为一篇精品。本课应成为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。
本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于《荆轲刺秦王》更通俗易懂，学生又有初中学习《史记》中《陈涉世家》的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。
2.教学目标
《高中语文新课标》对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇，掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合课标要求，我确立了如下教学目标：
（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著。了解作家作品及相关史实，积累文言实词、虚词及文言句式。
（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格。通过揣摩人物个性化语言来分析把握人
物性格，学习描写人物的方法，结合史料客观公允地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：三种认知态度。
①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
②领悟态度：分析造成项羽悲剧的性格因素，领悟性格决定命运的道理。 ③分析态度：以历史的辩证的眼光分析人物的成败，深层次感知人物的美学意义。 3.根据文本特点和高一学生的认知基础，确定本课教学重点和难点 ①积累文言词句知识。 ②学习一分为二地评判人物。 本课的教学难点为：
结合史料，客观公允地评价历史人物。 二、说教法
教学是一门艺术，充分调动学生的学习热情，激发学生的创造性思维，是教师教学实践中努力的方向。根据文本特点、学生的心理及认知特点，依据教学目标，我采用以下方法进行教学。
1.学生朗读，教师范读，整体感知文本，注重学生初读体验。 2.师生互动，生生互动，释疑与巩固并重。 3.拓展延伸，启迪心智，思考与表述同训。 三、说学法
1.圈点，勾画，批注，查阅。 2.表述，交流，讨论，写作。
3.搜集、综合资料，深层思考历史现象。 四、说课时安排
《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三到四课时教学本文。基本流程为“初读——细读——赏读——展读”。
具体课时内容安排如下：
课前准备：组织学生观看胡军主演的电影《大汉风云之鸿门宴》；自读课文，解决生字词。
第一课时（初读）：了解作者及相关史实背景；初步感知文本，朗读课文，结合注释阅读课文；学生复述故事情节，梳理情节；作业设计——试着疏通文意，寻找出难解的字词句
段。
第二课时（细读）：学生提出字词疏通时的疑问，师生共同解决；明确重点实词、虚词、古今异义词的用法，掌握典型的文言句式；翻译难解句段；作业设计——你觉得项羽、刘邦是怎样性格的人物，试着从文章中给自己的印象寻找依据。
（根据学生的实际情况，本课时内容可拓展成两个课时来完成。）
第三课时（赏读，展读）：学生自主概括项羽、刘邦的性格特点，教师引导并明确；学习品味本文人物塑造的方法（对比，矛盾场景，个性语言）；结合史料，合作探究项羽刘邦成败的深层原因；作业设计——课外搜集更多的资料，以“我眼中的项羽（或刘邦）”为题写一篇小文章；课后分析评价樊哙、张良与范增的形象特点，用百字短文分别描述三人形象。
用三到四个课时完成《鸿门宴》的学习，一定要充分利用学生课前课后的时间，充分调动学生自主学习的能动性。各课时的作业设计又为下节课教学内容的完成做好了准备，最后一课时两个作业的设计旨在进一步培养学生筛选信息、书面表述、辩证分析的能力。
五、说教学过程
以第三课时为例，阐释我的教学设计。
第三课时三维目标：概括项、刘性格特点；把握人物语言、动作描写，学习人物塑造方法；深层分析项、刘成败原因；撰写小文章，谈自己的分析评价。
第三课时教法学法：交流，讨论，引导，分析、感知课外资料。 《鸿门宴》 第三课时教学流程 1.复习旧知（约4分钟）
A.词类活用：沛公军霸上；素善留侯张良；臣活之；吾得兄事之；常以身翼蔽沛公。 B.古今异义词：沛公居山东时；备他盗之出入与非常也；将军战河北；沛公……约为婚姻。
C.文言句式：客何为者？大王来何操？沛公安在？吾属今为之虏矣；不者，若属皆且为所虏学生自己回答。
2.问题导入，激发兴趣（约1分钟）
良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。
为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的导入语是这样设计的： 《史记》不仅是一部史学巨著，而且也是一部文学典籍。 《史记》中人物的语言是相当简练而传神的。
《史记》中有这样的记载，刘邦和项羽都看到秦始皇盛大出行的场景，项羽说：“彼可取而代之也。”刘邦说：“嗟乎！大丈夫当如此也。”同样的心思，项羽说得率真无忌，刘邦说得委婉曲折，两人的性格差异由此可见一斑；然而，一个自刎乌江，一个统一了天下。
两人成败迥异，功业相反，为什么会有如此不同呢？我们今天就来斗胆谈谈英雄，论论成败。（出示课题——谈英雄，论成败）由此激起学生的探求兴趣。
3.把握文本，揣摩语言，分析人物，学习方法（约20分钟）
紧紧把握文本，寻找描写项羽、刘邦的语言，仔细品味，深层揣摩文本背后的人物心理活动，概括人物性格特点，是这一节课课堂主体的第一阶段。
我的过渡语是：思路决定出路，眼界决定世界，细节决定成败，然最终是性格决定命运。我设计的问题是：试着从《鸿门宴》中概括项、刘的性格，也可以结合自己对两人的了解，从性格层面分析一下成败的原因。学生在课前已经完成过第二课时留的作业，所以，本阶段更多的是师生、生生之间的交流，教师只需在学生畅谈自己观点的基础上，适时地引导学生深挖文字背后的内涵即可。这样设计旨在为学生打造一个相对开放的课堂，让学生的思维能得到最大限度的发散。这一环节，我在课前做了两点准备。一是课件中准备了“鸿门宴座位图”，直观地呈现给学生，便于分析人物的心理。二是对学生可能不太在意的一些句子，做了罗列整理，并设计了一些问题，便于引导学生深入思考，如项羽听到无伤之言后的“大怒：旦日飨士卒，为击破沛公军”“怒”中可见项羽怎样的性格，“怒”的资本是什么；项伯劝说项羽成功、错失杀死刘邦的良机的深层原因；沛公的三次“为之奈何”有何区别；沛公谢罪的语言为何可以熄灭项羽心中的怒火；沛公六次“将军”与一次“项王”称谓变化的深层意蕴；接受刘邦礼物之后项羽和范增为什么会有不同表现。
本环节小结时，我引导学生围绕“三起三落”，从对待敌人、对待谋臣、对待内奸、对待内应四个角度，把握人物性格，进而小结人物塑造方法。为学生出示如下内容：
项羽性格——赳赳武夫，政治上无知；刚愎自用 不善用人 自大轻敌 优柔寡断 妇人之仁 直率轻信 寡谋尚武
刘邦性格——圆猾狡诈，细心机警；随机应变，善于用人；能言善辩，做事果断；能屈能伸，细致周密
写作方法：对比中塑造人物；激烈的矛盾冲突中通过个性化的语言来刻画人物本环节着重揣摩文本语言，揣摩语言、分析人物形象本身就是对写法的最好学习与把握。
4.补充史料，分组讨论，辩证分析，深层探究（约12分钟）
补充史料，引导学生全面分析项羽失败的真正原因，充分发挥课件的延伸拓展功能，将
《史记》《项羽论》的有关内容引入课堂，引导学生探究项羽失败的更深层的原因，引领学生学会辩证地分析问题，一分为二地评价历史人物，感知人物（特别是项羽）的美学意义，帮助学生树立正确的读史观。上述内容为本节课课堂主体第二阶段的目标。
我同样以问题导入本环节教学。拓展的史料是：
陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（《史记·项羽本纪》）
我的问题是：项羽曾有卓著建树，受太史公高度评价，却落了个自刎乌江，至死不知失败原因，我们不妨用比较的方法，从以下三组资料中帮项羽寻找出三个失败的真正原因。出示资料：
第一组
每每攻城拔地后，对于投降士卒，项羽往往残害坑杀：新安城一役后，项羽坑杀秦投降士兵二十余万；攻破咸阳，却是因兵西屠，烧杀掠夺，素为后世文人与史学家诟病。（《项羽论》）
籍吏民，封府库，财物无所取，妇女无所幸。（《鸿门宴》） 第二组
对周围的人充满了怀疑：……中陈平离间之计，对大将钟离眜失去信任并把其推向敌对面；甚至是自己最为尊重和亲近的最后唯一的谋士“亚父”范增也因为项羽自己的多疑而夺其权。（《项羽论》）
夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记·高祖本纪》）
第三组
项羽与刘邦同为秦末农民战争的将领，但二人的出身、性格颇为不同，因此对农民起义的策略、目的的认识也就有很大差异，而导致各不相同的结局。
项羽祖父项燕是战国末年楚国名将，为秦将王翦所杀，所以项羽是一个世代簪缨的贵族军人，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的战国局面，所以推翻秦后他就迫不及待地分封
诸侯。刘邦出身农家，却不事稼穑，很会耍些流氓无赖的伎俩，有人称之为“一个白手起家的恶棍”，但他却是雄心勃勃，以统一天下为目标。
学生讨论，陈述观点，教师引导，得出结论：项羽：失去民心；用人生疑，阵营内部不团结；逆历史潮流。
刘邦：安抚百姓，赢得民心；知人善任，阵营内部上下同心，团结合作；顺历史潮流。 5. 教师小结：客观辩证地认识项羽的英雄意义（约3分钟）
学生谈从项羽身上受到的启发，教师引导：为了成功，应该努力改变性格中的缺点。 教师结语设计：同学们，我们不能因为项羽未成就帝王之业就说项羽不是英雄，千百年来，他一直为人所称颂，是因为他短暂的一生充满了太多的英雄色彩，他的直率豪爽、他的真性情、他人性中的磊落与真诚；他因对怀王约定的遵守而错失杀死刘邦的良机，其实就是对道德准则的一种崇拜和信奉；他在乌江自刎，也是羞辱心理支配下的一种壮烈行为；以及他在推翻秦王朝过程中建立的卓著功勋，都足以让他成为一个真正的英雄！
出示幻灯片：一个真诚磊落、直率豪爽、不屑用卑鄙手腕的性情英雄！
教师结语：在项羽这个历史人物身上，我们还真是不能以成败来论英雄。（回应课题） 6.作业设计
★搜集更多史料，参考王安石、杜牧、李清照、毛泽东有关项羽的诗歌，结合自己对成败的感悟，以“我眼中的项羽（或刘邦）”为题，写一篇不少于500字的文章。
★课后分析评价樊哙、张良与范增的形象特点。
两个作业均属课堂内容的巩固与延伸，第一个意在鼓励学生继续个性化深入解读项羽、 刘邦这两个历史人物，第二个作业意在让学生巩固课堂所学到的把握人物形象的方法，以便让学生“得法于课内，收益于课外”。
记念刘和珍君
课题名称 记念刘和珍君 三维目标 1.重点把握“人物精神、写作写法”。 2.激趣（文学味——文化味、人文味）过渡（记别人的结论——写自己的认识）规范（落实基础知识、会作旁批） 3.引导学生诵读散文。 4.指导学生透过对人与事的描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。 5.指导学生学会旁批，结合阅读进行探究学习。 重点目标 目标1、4、5 难点目标 目标4 导入示标 这是民国以来最黑暗的一天。 ——鲁迅《无花的蔷薇》 关于“三一八”惨案，你了解哪些？ 目标三导 第一课时 一、导入新课 “三一八”惨案当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无花的蔷薇》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“如此残虐险狠的行为，不但在禽兽中所未曾见，便是在人类中也极少有的。”“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》，后收在《华盖集续编》。 二、学做思一，整体感知，了解内容 1.请结合一、三、四、五节，用自己的语言概括刘和珍的主要事迹。（学生概括） 预定《莽原》 被学校开除 顾及母校前途 府门请愿 2.这些事迹主要反映刘和珍哪些性格、品质？（学生概括） 正直、有责任心、爱国、沉勇、温和…… 3.听到刘和珍君被害的噩耗时，作为老师的鲁迅是怎样的心情？表现出什么样的思想？ 对生命的尊重 尊重生命——在意别人对生命的态度 4.文中谈到几类人对生命的态度？ 所谓学者文人（流言家、有恶意的闲人） 庸者（无恶意的闲人） 杀人者、反动政府（当局者） 杀人者和“学者文人”对生命的态度？ 对生命的戕害——对生命的戕害！ 普通民众对戕害生命的态度? 对生命的漠然——让鲁迅先生感到悲哀！ 5.体会作者的感情发展脉络？（研讨与练习一） 不说：痛苦、愤怒、悲哀…… 说：责任、正义 爱是主线，爱的毁灭使憎达到怒不可遏的极限！ 三、学做思二，走近鲁迅 1.“对生命的关爱，是鲁迅思想的一个亮点，一个底色。” ——钱理群 2.请你用几个词概括一下你心目中的鲁迅先生。（小组讨论发言） 老师归纳：“民族魂”、文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人，被喻为中国的托尔斯泰。 3.鲁迅的名言（朗诵、摘抄） （1）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 （2）寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 （3）无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。 （4）人生最苦痛的是梦醒了无路可走。 （5）伟大的心胸，应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。 （6）唯有民魂是值得宝贵的，唯有它发扬起来，中国才有真进步。 （7）有缺点的战士终究是战士，宝贵的苍蝇也终究不过是苍蝇。 （8）勇者愤怒，抽刃向更强者；怯者愤怒，却抽刃向更弱者。不可救药的民族中，一定有许多英雄，专向孩子们瞪眼。这些孱头们。 （9）在运动会上，优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑到终点不止的竞技者和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。 4.鲁迅个人生活的痛苦有以下几种： 幼年丧父——使他的人生道路发生了根本性转折。 包办婚姻——使他的家庭生活和情感生活蒙上了重 大的阴影。 病痛——影响了他的身体和一部分人生观。 5.周海婴眼中的鲁迅 或许是由于政治需要，很长一段时间，父亲的形象都被塑造为“横眉冷对”，好像不横眉冷对就不是真正的鲁迅、社会需要的鲁迅。的确，鲁迅是爱憎分明的，但不等于说鲁迅没有普通人的情感，没有他温和、慈爱的那一面。我后来也问过叔叔好多次:“你有没有看见过我爸爸发脾气的样子？”他说从来没有。 5.小结 “没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大人物而不知拥护、爱戴、崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。” ——郁达夫 第二课时 一、学做思一，分析文本 惨象，已使我目不忍视了； 流言，尤使我耳不忍闻。 我还有什么话可说呢？ 我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。 沉默呵，沉默呵！ 不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 1.看惨象 惨象是什么？为什么让作者目不忍视？请在3、4部分勾画有关惨象的语段，概括作答。 惨象：刘和珍及两救助女伴遇害，两死一伤。 目不忍视：下劣、凶残、虐杀 下劣——请愿、女生、执政府前、从背部入、手枪 凶残——徒手、穿心肺、穿胸、立仆 虐杀——棍棒伤痕、头部胸部猛击 2.听流言 流言有哪些？为什么耳不忍闻？请浏览第1、3、4、5部分作答。 暴徒、受人利用、莫名其妙、没有审判力 事实呢？ 毅然——坚定追求进步思想 黯然——富有斗争精神、有责任感 欣然——爱国热忱、赤子之心 始终微笑态度很温和——温和善良 ——耳不忍闻：掩盖真相、推卸责任、混淆视听 3.析沉默 “我”无话可说，民族默无声息，简要分析两种沉默包含的情感是否一样？ 勾画默读1、2、4、5部分抒情、议论语段作答。 不一样。 ——无话可说—悲哀尊敬、痛恨愤怒、失望期望交织 情太重太深而无言以对 ——默无声息—野蛮而严密的专制下 害怕、淡漠、麻木 4.寻出路 在沉默中“爆发”需要注意些什么？ 不赞成徒手请愿 以有限的代价换取更大的胜利——武装自己、保护自己、 血债必须用同物偿还 扩大阵营 5.小结 总结本文记叙、议论、抒情融为一体的表达技巧 6.结束语 鲁迅先生的人格比他的作品更伟大。 在民族解放运动中，他是一个伟大的战士； 在人类解放运动中，他是一个勇敢的先驱。 二三十年里他正义的呼声响彻了中国的暗夜， 在荆棘遍地的荒野中，他高举着思想的火炬， 领导无数的青年向着遥远的一线亮光前进。 ——巴金《悼鲁迅先生》 反思总结
小狗包弟
【教学设想】
《随想录》是忏悔录，也是一本“说真话的大书”，《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇。它讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，以及小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛，表达了歉疚、忏悔和悲悯之情。
【教学目标】
品读文本内容，品悟讲真话、勇自责的伟大人格。 【教学重点】
品悟作者的真情忏悔及其价值。 【教学方法】 探究 品读 【课时安排】 一课时 教学过程
一、真情永存——导入新课
我们最怕“皇帝的新装”，因为，我们听不到真话，也没有真情。 讨论：下面两段话，说明了什么？
“近读巴金《真话集》，很有感触。说真话，就是直言不讳，口无遮拦，有一说一，有二说二，不拐弯抹角，不模棱两可。可是，中国人通病，尤居高位者，喜听好话，听假话，听奉承话，所以，敢于说真话，并不容易！”
——谭汝为（天津师大教授）《说真话》
“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
——鲁迅《写在〈坟〉后面》
教师小结，导入：说真话难，解剖自己尤难。
有一部书，既解剖自己，又说真话，评论家说是它“二十世纪中国的良心”，这部书叫做《随想录》。
这部书，让我们相信：真情永存。 今天，我们学习其中的一篇：《小狗包弟》
二、向狗忏悔真心忏悔——梳理主要信息 1．抓取主要信息，概括黄毛小狗的一生 （学生快速浏览课文，空格后的内容）
小狗的颜色特点：黄毛小狗 小狗的籍贯：日本 小狗的主人：三易其主
小狗的个性特点：爱动、讨人喜欢 小狗的结局：送上解剖台
小结：从小狗的特点来看，它是可爱的，从结局来看，却是可悲、可叹的。 2．抓主要信息，探究小狗的死因。
教师引导：作者究竟为何要将它送上解剖台呢？我们一起来探讨一下小狗的死因。 （学生寻找并回答，教师点拨并交流） 明确原因：
①外因：这是一个特殊的历史时期——文革。 这个时期的特点是：阶级斗争，充满了暴戾之气。
明确：第一段艺术家被批斗的过程；第七段红卫兵抄“四旧”；第九段年老的工商业被抄家的情景；两处孩子要杀小狗的行为。
点拨：为什么胆战心惊（红卫兵为什么要杀这条狗）？
养狗，涉嫌“资产阶级的生活方式”，这是小资行为，有钱人才养宠物狗。 包弟是外国种，也就涉嫌“崇洋媚外”“里通外国”。 补充有关文革的图文资料，PPT展示。
小结：当时的社会，即“文革”时期，充满暴戾和斗争色彩。 ②内因：自保、懦弱 明确：第七段、第九段
小结：作者如果不将小狗送走，可能会因狗而获罪，也有可能招来杀身之祸。为了自保、避祸，他只好决定把小狗送到医院。
3．向狗忏悔——怀念、歉疚
教师引导：这就是文革十年，多少无辜的生命遭到践踏，多少珍贵的古迹毁于一旦。人的生命贱如草芥，一钱不值，人性被扭曲变形。在那样一个充满暴戾的社会里，巴金将小狗送走，确实有错，但我们认为情有可原，可巴金原谅自己了吗？哪些段落写到了？
学生默读文段，找出作者向小狗表达忏悔之情的语句。 三、在忏悔中重生——挖掘思想内涵
1．决意偿还“心灵上的欠债”，向小狗道歉，获得重生——面对暴戾，不能逆来顺受。
教师引导：我们每个人都会犯错，犯错之后，后悔道歉，目的仅仅是希望得到对方的原谅和内心的安慰吗？
学生回答普通情况下的忏悔的目的。
教师引导：忏悔的目的，关键一点是类似的错误，不能重犯，不能重蹈覆辙，要让自己在忏悔中重生，让心灵接受洗涤。
教师朗读第十段，学生揣摩“不能保护一条小狗……苦难生活”的含义。
教师引导：巴金觉得自己“羞耻”、“可耻”，那怎样对待小狗，才正确，才安心？ “开始了”、“逆来顺受”有何深意？小狗是忠诚的，如同作者的朋友，文革开始后，作者做背信弃义的事是不是只有这一件？如果小狗是人，是作者的好朋友，作者会不会选择背叛？
教师补充：在思想政治运动中，为响应号召，保全自己，巴金跟在别人后面，对自己过去的一些朋友、熟人如胡风、冯雪峰、丁玲、艾青等“投井下石”。
这种逆来顺受，用巴金自己的话来说，就是奴隶意识。
PPT展示：在《十年一梦》中他自遣说：“奴隶，过去我总以为自己同这个字眼毫不相干，可是我明明做了十年的奴隶！而且是死心塌地的精神奴隶。这个发现使我难过！我的心在挣扎，我感觉到奴隶哲学像铁链是的紧紧捆住我全身。我不是我自己。”
教师点拨：老人深刻地反思了文革悲剧的深层原因是，无数像他一样的人由于奴隶意识而导致的放弃思考，放逐自我，从而对专制、对强权、对暴戾的服从和驯服，于是自觉地沦为恶势力的帮凶。
教师引导：我们设想如果鲁迅生活在文革时期，他会选择忍气吞声吗？此时的巴金如果再遇到暴戾，他会继续选择逆来顺受吗？
学生回答。
小结：只要大部分人有独立的主体意识，专制、暴戾永远没有市场，类似文革的悲剧就不会重演。
2．反思文革，获得新生——坚守道德，做一个有良知的人。
教师引导：文革时，人人自危，为了自保，连知识分子也会做“投井下石”的勾当，文革结束后，人们的良知有没有回归？人与人之间是否有了温情？
学生齐读第十一段，思考：①“满园的创伤”体现在哪些地方？②是不是仅仅指自然环境的荒凉？
明确：①噩梦般的浩劫之后，巴金的故居庭院的景象：衰败、残破、物人两非。衰草、少花、没有葡萄架、没有葡萄藤、更没有爱妻和小狗。
无缝的砖墙代替了竹篱笆，隔壁人家的墙壁也是高高的，说明人与人之间的隔阂很深。（可联系《故乡》中“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”）新的房屋主人从新开的窗户“有时倒下一点垃圾”,说明公民的道德水准低下。
教师引导：本文写于1980年，粉碎“四人帮”已经三年多了，但人们的精神世界却异常贫瘠荒凉，这是文革的流毒。荒凉的精神家园，让巴金的心犹如放在油锅里煎熬，因为他欠下了一笔良心债，他曾经丧失了道德。如果再给巴金一次机会，他会毁灭自己的精神家园吗？他一定会坚守道德，做一个有良知的人。
四、忏悔中的警示——挖掘现实意义
教师引导：巴金因为送走了小狗，十多年内心一直处在煎熬中，最终他拿起手中的笔无情地解剖自己，真诚地向小狗忏悔，在忏悔中灵魂得到重生。著名作家冯骥才说：“忏悔可以使人摆脱魔鬼。”作为读者，你从忏悔中获得哪些启示呢？
学生独立思考并展示自己的想法。
展示：文革结束后，有些人试图辩解，有些人希望淡化，只有巴金主动站出来，他提醒别人，更鞭策自己。从1978年起，他在香港《大公报》连载散文《随想录》，回忆自己在文革中的遭遇和感受。《随想录》被称为“一部说真话的大书”。《随想录》的出现，结束了一个迷乱的时代，开启了一个“真话”文学的崭新时代。
PPT展示：巴金之所以伟大，正是他认识到只有忏悔才是拯救我们民族的现代精神力量，他以“揪出自己示众”的无比勇气和无私品德，点燃忏悔理性的火种，从精神上唤醒我们这个灾难深重的民族。
小结：从个人角度，反思自己；从别人角度，警醒他人；从民族的角度，唤醒我们这个灾难深重的民族；从文化角度，开启了一个“真话”文学的崭新时代。
PPT展示：《随想录》的独特之处，《随想录》的价值，主要在于它是一个受害者的严肃反思，一个正直心灵的痛苦自审，一个最无责任者对自己责任的拷问。（李存光《巴金传》）
五、追怀大师——课堂总结
巴金先生是现代中国的不多的文学大师之一，他以丰硕的文学成果以及一生坦荡无瑕圣哲般高贵的人品，向世人证明了爱心的价值、真诚的伟大，以及天才的光芒，他的名字必将与鲁迅先生等人一样，长留青史，像北斗一样在天空闪烁!
巴金是2003年感动中国十大人物之一，让我们一起来读颁奖词，感受大师的人格魅力。 穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉 。（PPT展示，学生齐读）
作业设计
第一段在结构和内容上的作用。 板书设计
小狗包弟 巴金 向狗真心忏悔
在忏悔中重生
忏悔中的警示
记梁任公先生的一次演讲
记梁任公先生的一次演讲 1.知识与技能：（1） 培养学生分析概括能力、表达交流能力。 （2）学会“写人凸显人物个性”的写作方法。 三维目标 2.过程与方法：让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。 3.情感、态度与价值观：感知伟人的人格魅力，塑造自我美好心灵。 拟1 课时 授课题目 明确目标 重点难点 记梁任公先生的一次演讲 学会“写人凸显人物个性”的写作方法。 学会“写人凸显人物个性”的写作方法。 课型 □讲授 □习题 □复习 □讨论 □其它 教学内容与教师活动设计 学生活动设计 一、导入新课（竞猜题：猜猜他是谁？） 1.他是广东新会人。 2.他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。 3.他是近代维新派的领袖和学者。 4.他著作颇丰，著有148卷，长达1000余万字的《饮冰室合集》。 《诗经》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我们就要走近这位极具人格魅力的伟大人物──梁启超。 二、课文分析（品文与品人） 问题设计： 梁实秋是名人，他以创作散文小品著称。今天，我们要把他头上的光环拿下来，就当这篇文章是平常人──你，我，他写的，大家试着批改他的文章，给它写评语，作旁注。 教师积极参与小组讨论，并随时了解学生的学习情况。 三、明事知理 启发学生明白一件事情：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印 象；懂得一个道理：一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。 积极思考、踊跃发言 步骤： 1.学生与作品作者交流：让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题； 2.生生、师生交流：让学生带着独立思考后的结果，在小组内互相交流， 展开讨论，最后拿出小组的意见； 3.生生、师生交流：成果展示，由每个小组选派一名代表就某一个问题阐述本组观点，以求最终解决问题。 能够通过本课的学习，积极思考，悟出其中所蕴含的事理。 调动学生学习积极性。 激发学生崇敬之情及阅读兴趣。 学会分析与概括，学会表达与交流，并赏析文章写人的技巧 让学生明事知理。 学生对答案是否有统一标准，可能会有疑虑。此时教师当鼓励学生积极思考， 大胆探索，敢于发表自己的新见，以实现阅读的个性化目标。但要强调一点： 任何观点的背后，都得有论据作为支撑，你得自圆其说。 学生的感悟可能会有很多，应该鼓励学生积极思索，大胆发表自己的独特的见解。 【作业布置】 片段作文练习： 运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三单元：“写人要凸显个性”， 任选一题作文。 1.从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画。 2.模仿本文写作：记××老师的一次讲课。 （设计目的与思想：能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。） 【板书设计】 品文：即品赏文章。重在赏析文章的写人技巧。 品人：即品评人物。重在关注人物的性格、品质。
短新闻两篇——奥斯维辛没有什么新闻
教学目标
1.知识与技能：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
2.过程与方法：搜集奥斯维辛的相关资料；学生自己生成问题并学会分析解决问题。 3. 情感态度与价值观：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。 教学重难点
1.教学重点：学会分析新闻中的记者的感情倾向。 2.教学难点：品味作品中的细节描写。 教学课时 一课时 教学过程 一、导入
1.这里是一座平静的小镇，也曾经是最恐怖的死亡工厂；这里见证着人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难；这里是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。 2.关于奥斯维辛： 请看网页上的介绍
请同学们用一个词语来概括一下看到这些画面的感受 （预设：可怕，惨绝人寰，恐怖等等）
刚才是图片给我们带来的震撼，现在,让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿沉重的步伐走进布热金卡，用我们富有良知的心灵去碰触那段不忍血腥的历史，看看这篇文章是否也能给我们带来相同的感受。
3.写作背景：这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。 二、整体感知：
1.快速浏览课文，感受新闻内容，并思考，作者将主要的笔墨放在哪里？ 预设：
参考者参观奥斯维辛集中营的经过与感受。
参观了毒气室，焚尸室，女监房，试验室，纪念墙，绞刑室。
2.请找出本文中的导语、主体、结语，并以此为依据划分本文的结构层次。 导语（1-3段）
主体（4-15段） 结语（第16段）
二战后关于奥斯维辛集中的新闻报道很多，罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新闻史上的名作，这是为什么？带着这个问题，进入文本的学习。
明确：⑴“没有什么新闻”——奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们已经了解了它很多东西。
对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了。
⑵为什么又要写——但作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者,更是一个被深深震撼的参观者,感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。 三、细部揣摩：
1.文章开头写奥斯维辛集中营所在地“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门的草地上，还有儿童在追逐游戏”。结尾又这样写道：“这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门的附近，孩子们在追逐游戏。”这样写有什么作用？
明确：在内容上，以集中营周围明快的景物、欢乐的小孩反衬集中营当年的暗无天日、惨绝人寰。同时也表达了作者对遇难者的怀念：假如他们能活到今天，就能享受现在的一切。现在却物是人亡，悲上加悲；
在结构上，使文章更加完整，同时也照应了题目“奥斯维辛没有什么新闻”。没有新闻，乃是愤激之言。首尾写平静的景物，暗示着作者内心汹涌澎湃。
2.文章最后一段再次照应首段，突出了文章的主题，使整篇文章浑然一体。本文的主题是什么？
明确：对法西斯残暴行为的愤怒控诉，对受害者的哀悼，对历史的反思，“前事不忘，后世之师”，呼吁我们要远离战争，珍爱和平。
3.在参观过程中，记者的眼光是落在什么上面的？试从文章中找出参观的主体是谁？记者在参观时，他的注意力是放在什么上面的？
明确：作者并未直接描写集中营那些残酷的遗迹，而是将眼光转移到了其他参观者身上，参观游览的主体实际上是其他游客，记者正是通过观察他们的感受和反应来感染读者的。 4.共同揣摩：细节描写
⑴“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？
⑵14段写到那个照片中的姑娘，临刑前她微笑着在想着什么，作者为什么写这个姑娘？能说说你的理解吗？
⑶怎么理解14段“在奥斯威辛，没有可以作祷告的地方”？
明确：细节有两个作用：一是“推微知著”，从小处看到大的意义……一是“搜间传神”，披求一般人不注意处，即找到好的细节把它写出来起到传神写照的作用。
教师总结：细节描写是耐人寻味的。文章没有阴森恐怖的镜头，没有血腥的画面，只是重现了新闻的事实真相，但透过细节却能引发人们对生命，对人性的思考。在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，更表达了作者对自由、和平与祥和的向往。 四、拓展延伸：
《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪？社会价值又在哪，能不能从这两个角度思考，几人合作试写一段颁奖词？
范例：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。 五、课堂小结： 为了不能忘却的纪念
①忘记历史，就会使悲剧重演！ ②前以色列总理拉宾的和平宣言：
“几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……” “……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此，证明了这种渴求：要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。”
通过今天的学习，我们知道，在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史。
奥斯威辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度；即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯威辛有关。在这里，奥斯威辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开。 六、作业
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，
似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。 板书设计：
重现新闻的事实真相：参观奥斯维辛的经过与感受 细节描写 对法西斯的愤懑，控诉 传达作者的情感
对生命人性的思考，对和平的向往 教学反思
包身工
【教学目标】
1.了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。
2.引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
3.引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【教学重点和难点】
1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。（重点） 2．本文选材上点面结合的特点。 （难点） 【教学过程】 一、导入语：
同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。让我们通过这个故事，来看看70多年前，一些与我们同学差不多大的，十五、六岁的花季少女过着怎样的悲惨生活。他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工。 二、作者介绍：
在学习课文之前，我们先了解一下本文的作者——夏衍：
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》。 三、文体介绍：
这篇文章作为夏衍的代表作，并不是一般的散文或者小说，而是一种对于大家来说很陌生的文体——报告文学。下面，我们就共同了解一下，什么是报告文学。
报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。报告文学也是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。 四、疏通字词： 词语解释 【拎着】提着。
【弄堂】方言，胡同，小巷。 【褴褛】衣服破烂。
【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。 【执拗】固执任性，不听从别人的意见。 【揩地板】擦地板。
【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。
【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。 五、课文分段：
在了解了本文的作者以及文章的文体之后，让我们把目光重新放到文章的内容上来。请同学们花十分钟的时间快速阅读文章，并给文章进行简要的分段。提示：注意文章是以时间为线索的，请同学们抓住时间的关键点，进行简单的分段。
这里是老师关于本文的分段： 分段：
1.（1-11）：包身工起床的场景以及包身工制度的产生；这里的时间点为“四点一刻” 2.（12-22）：包身工早餐的场景以及包身工制度得到发展的原因；这里的为“四点半” 3.（23-34）：包身工上工的场景以及包身工制度发展到的现状；这里的为“五点钟” 6.（35-50）：包身工最后的命运以及包身工制度必将灭亡。全段为总结评论 这是本文的层次的划分，下面，我们首先来分析一下第一大段。
通过分段，大家都知道这一大段主要是讲包身工起床的场景，一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。 在老师的提示下，归纳和筛选重要信息： 问题：我们从中可以总结出什么信息？
明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。
同学们在这时会不会疑问，这样差的条件怎么会有人愿意干呢？产生这样的“猪猡”的原因到底是什么呢？作者马上做出了解答。请同学们请快速阅读课文的8-11段，对重要信息进行分析和筛选。
问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？ 明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）
问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？
明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作） 问题3：包身工的实质是什么？ 明确：赚钱的机器 （板书布局）
1.（1-11）：起床 产生； 2.（12-22）：早餐 发展的原因； 3.（23-34）：上工 发展到的现状；
6.（35-50）：实质 必将灭亡。 报告文学：新闻性 文学性 六、结束语：
俗话说：“一天之计在于晨。”拥有这样糟糕的起床的包身工在接下来的生活中又有什么样的遭遇呢？还会有更加悲惨的事情发生在这些可怜的人身上吗？我们下节课再来解读，这节课就到这里，下课！
飞向太空的航程
教学目标
1.知识与能力：引导学生学习本文规范的结构特点，进一步了解新闻稿的基本结构特征。 2.过程与方法：关注本文所涉及的历史背景材料，体会这种历史和现实相结合的写法。 3.情感、态度与价值观：引导学生养成关注时事、关注科技进步的习惯，激发对民族发展进步的自豪感。 教学重难点
1.教学重点：引导学生学习本文规范的结构特点，进一步了解新闻稿的基本结构特征。 2.教学难点：体会这本文历史和现实相结合的写法。学习写一篇新闻稿。 教学课时 一课时。 教学过程 一、导入：
中华民族自古就有飞天之梦。古有嫦娥奔月，后有万户上天，这几千年来，人们一直有这样的飞天梦想，直到今天，梦想才实现。作为中华飞天第一人，杨利伟，他的名字注定要被历史铭记。下面就让我们一起学习《飞向太空的航程》，了解梦想是如何变为现实的。 二、快速浏览课文，根据以前学过的新闻知识，把握文章的脉络即找出本文的标题、导语、主体、结尾。
1.标题：飞向太空的航程
导语（1—3段）：2003年10月15日，载人航天飞船“神州”五号发射成功，意义重大。
主体（4—26段）：按时间顺序，叙述了中国的飞天梦及我们实现飞天梦的艰辛过程。 （1）1958年，毛泽东发出“我们也要搞人造卫星”的批示。 （2）1960年，第一枚液体火箭发射成功。
（3）1970年4月24 日，中国成功地将自己的第一颗人造地球卫星送上了天空。 （4）1992年，中共中央做出实施载人航天工程的战略决策。 （5）“长征”系列火箭发射久经考验。 （6）“神州”四号飞船的成功发射。 （27—29段）：“神州”五号发射成功。 结尾（30段）：中华民族飞天梦圆。 三、研读课文，探究式学习 1.本文标题有什么含义？
明确：本文标题有两层含义：其一，本文要传达的新闻事实是中国的载人航天飞船飞向了太空，并且取得了成功，标题可认为实指“神舟”五号飞船发射的过程。其二，中国的航天梦经过了几代人不懈的努力终于取得了成功，标题也喻指这一探索过程。 2.本文是按什么顺序行文的? 明确：时间顺序。
3.作者用了这么多精确的表示时间的数字，对这则新闻起到什么作用？
明确：精确的时间数字，显示了新闻真实性的特点。表现出当时人们紧张、激动的心情。在那一刻，梦想将变为现实，传达出一种无法自制的激动和欣喜。
4.新闻在结构上有什么特点？联系平时看到的新闻，结合本文，总结一下。
答：本文导语部分是1、2、3段，点明这篇新闻想要传达的最主要、最有价值的新闻事实，即2003年10月15日“神舟”五号飞船发射，这是一个国人瞩目的事件。后面的部分是新闻的主体，按照时间顺序，叙述国人的飞天梦，以及为了实现这个梦想，科学家们所做的不懈努力。
另外，这篇新闻还是一种首尾圆合型结构。本文首尾两部分记录的是“神舟”五号的发射场景，中间则穿插了中国航天史的简要回顾，二者很自然地衔接在一起。这是不同于一般新闻的地方。
总结：新闻一般由导语和主体两部分构成。导语放在开头，由最新鲜、最主要的事实或依托新闻事实的议论组成；而主体则具体展开对新闻事实的叙述。 5.通讯的概念和特点。消息、通讯、报告文学的异同。
答：概念：通讯是以叙述、描写为主要表达方式，将具有新闻价值的人物或事件及时、具体、生动地予以报道的新闻体裁。 通讯的特点： （1）真实性、时效性 （2）生动性 （3）完整性 （4）评论性
三者异同：三者都强调真实性。
三者都具有时效性，消息最强、通讯较强、报告文学较弱。 消息篇幅最短，通讯较长，报告文学最长。
通讯与报告文学都具有文学性，后者比前者的文学色彩更浓。
报告文学具有政论性，即它以明显的社会作用为目的，是一种特殊宣传工具。通讯具有评论性，即它必须对人或事做出评论。 四、作业
拓展阅读：搜集关于我国航天工程的相关资料，阅读后，写一篇新闻稿。下节课说出你写的大致纲要。 五、小结
本文开头记录了“神舟”五号升入太空的重要历史时刻，然后以时间为顺序，回顾了近半个世纪以来中国人的航天之路，材料丰富，条理清晰，学习完本文，不但增长了知识，更增添了民族自豪感。最后，祝愿祖国的航天事业取得辉煌的成绩。
板书设计： 段 落 1—3 4—26 27—29 30 结 构 导 语 国关注，不同凡响。 主 体 结 语 新闻背景 新闻事实 中国航天历史回顾 “神州”五号发射成功 中华民族飞天梦圆 内 容 “神州”五号飞船发射，举教学反思：
此次教学抓住教学目标，以学习新闻结构特点为主，既尊重教材但又不是“教教材”，而是侧重“用教材”，是一份比较实在、朴素的教学设计，但在写作手法上没有深入讲解，这是不足之处。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容