浅谈小学语文口语交际课的教学

浅谈小学语文口语交际课的教学

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张建中

在日常生活中，人们主要通过口语的形式沟通交流。因而通过口语交际教学，不仅可以有效提升学生的人际交往能力，还可以实现对学生的知识传授和思想交流。通过学生口语交际能力的培养，可以使学生在学习过程中明白如何倾听别人的发言、如何与人交流等，有利于促进文明社会的建设进程。但从目前小学语文口语交际教学现状分析发现，教师对这一部分教学内容重视不够，且在教学过程中没有设计合理的教学方案，导致出现教学目标不明确、内容单一乏味等情况，严重影响教学的效率和质量[1]。基于此，为了更好地优化小学语文口语交际，笔者从教学内容、方式、目的及评价机制四方面入手探讨小学语文口语交际教学的设计。

随着素质教育的不断推进和培养学生核心素养呼声的不断高涨，越来越多的语文教师开始注重培养学生的各种能力，以便能够让学生在以后的工作学习中有良好的表现。因为小学生处于性格、能力等塑造的黄金时期，语文对于小学生的能力培养有举足轻重的作用，语文能够培养学生的阅读与写作能力、口语交际能力等，其中口语交际能力直接影响学生在未来的生活中能否与他人进行良好的沟通。在目前的小学语文教育中，很多教师已经开始重视对学生口语交际能力的培养，运用多种教学方式进行口语交际课程的教学，以便能够让小学生运用多种沟通技巧与他人进行交流。目前的小学语文口语交际课程也存在一些问题，需要教师去解决，笔者也会在本文中提出一些解决办法，以供读者借鉴。

一、口语交际课堂教学存在的问题

课堂的主体是学生，教师负责指导传授工作，我们应该站在学生的角度去思考，让学生们更加热爱课堂，而不是像传统教学那样，枯燥乏味。学生们在课堂中学习的内容最重要，必须抓好语文课堂教学工作，制定新颖的教学方案，提高学生与教师之间的积极性。

（一）课堂教学内容枯燥无味

在上每一节课之前，老师们都会精心准备上课的内容，通过教学深入地将语文学习技巧贯穿到学生的思维中，让学生们体验这一过程，再灵活运用到生活中。但有些教育工作者们却忽略了一点。我们要把枯燥乏味的教学内容变得新颖起来，带动课堂气氛，鼓励学生们在乐趣中学习，提高学生在课堂中发言的积极性，既能获取知识，又能获取开心，还能增进师生间的感情。 （二）参与学习活动的积极性不高

学生在课堂中不爱发言是普遍现象，往往表现在老师上面讲，学生在下面记，老师在课堂中组织活动时，学生会有“与我无关”的心理。正因如此，需要教育工作者们帮助学生提高认知，获得整体协调的发展。可以在课上安排一些游戏性的练习，侧面鼓励学生积极发言。

二、小学语文口语交际课的教学策略

（一）口语交际教学情境化

谁拨动了学生的情感之弦，谁的教学就是成功的。新一轮课程改革大背景下，我们特别重视激发学生的学习兴趣，因此而运用了大量的情境教学法，并取得了良好的教學效果。在小学语文口语交际教学中，我们也可以结合口语交际的教学内容创设教学情境，以此来调动学生表达的欲望，调动他们参与口语交际活动的积极性与主动性。有的教师会使用多媒体或白板等电教设备，

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为学生们呈现口语交际的教学情境，从而使口语交际的内容更加形象、生动。尤其是有的教师在使用精美的图片创设情境的同时，还会结合音乐等艺术手段进行情境创设，从听觉、视觉等多种感官激发学生参与口语交际教学的兴趣。当然，根据小学生活泼好动、爱表现的特点，教师要为他们提供自我表现的机会，如通过角色扮演法、游戏法进行情境创设，从而让他们在亲身体验中感受教学内容，融情于活动之中，有效增强了口语交际活动的趣味性。

（二）加强语言积累，训练口语表达能力

在小学语文教学中，口语交际能力的提高不应只局限于口头表达能力，学生的知识储备也很重要。很大一部分学生在平时可以流利地表达观点，但在课堂中却经常词不达意，这就是因为小学生在生活中的词汇量积累不够，在平时的学习中没有为口语交际能力的进一步发展打牢语言知识基础。所以教师应适当设置阅读课程帮助学生进行积累，或组织相关的实践活动，从而有效促进学生口语表达能力的提高[3]。博览能够给大脑形成多方面的语言刺激，所以语文教师不仅要抓好阅读课程，也要组织相关的实践活动，让学生在博览中积累语言。

（三）设置多样化的主题，引导学生多元化表达

对于小学生来讲，培养他们的口语交际能力需要有一定的主题。教师在课堂教学的过程中需要为同学们设置多样化的主题，启发同学们进行思考，在思考的过程中有效地组织自己的语言，并针对某一特定的主题进行简短语言的表达。这样在培养学生口语交际能力的过程中会更加有目的性，进而增强同学们对于某一特定现象的认知，引导他们在口语交际学习的过程中增强表达艺术多元化。在思考的基础之上，合理组织语言表达，可以先在小组内部进行讨论交流，进而派选代表进行某一问题的回答。这样既增进了同学们对于多元化主题的思考和语言组织，又在小组讨论和全班汇报的过程中，促进了语言表达能力的有效提高，实现了小学语文口语交际教学目的的实现。 （四）重视教学评价，增强学生的交际信心

在小学语文口语交际教学中，学生主动性不高的原因除了与教师的教学方法有关外，还与教学评价有着直接的关系。小学生正值身心发展的重要时期，在家中，他们渴望得到父母的赞美，在学校中，他们渴望得到老师的表扬和鼓励，这些都会成为他们不断向前进步的催化剂。如果教师在教学评价中使用简单的语句应付学生，或是评价方式过于单一，学生是很难产生说话、思考和学习兴趣的。因此，教师在开展口语交际教学时，应重视评价活动，将学生的学习效果视为评价的一方面，另一方面则要从他们的课堂表现、学习态度等去寻找，并融入自评、互评等方式进行。只有这样，才能激发学生口语交际学习的兴趣，增强他们的交际信心。

口语交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。

（作者单位：四川省营山县幸福完全小学校）