初中数学学科“分层导学式”课堂教学模式简介
1．理念
义务教育阶段数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人得到不同的发展”。结合我区初中数学的教学实际，我们针对学生发展的差异性，制定不同层次的发展目标，提出不同的发展要求和学习任务，实施不同的教学方法，以求妥善处理好“面向全体”和“因材施教”，进行了“宝安区初中数学分层教学”的实践研究，在此基础上，结合我区初中数学学案教学的实践经验，初步形成了宝安区初中数学学科“分层导学式”课堂教学模式。
2．我们的课前准备
任课教师根据学情、教学内容、教情，编写出导学案，并经备课组集体研讨后定稿。
3．我们的课堂流程
（一）前提准备，创设情境（5分钟）
第一环节：复习巩固，创设情景。引导学生在问题解决中做好学习的知识准备。创设问题情境，制造悬念，诱发学生做好学习的情感与态度的准备。
第二环节：揭示目标，明确任务。呈现本节课的学习目标，目标的设计体现层次性、易读性、可测性（自测、他测），帮助学生明确学习任务。
（二） 学生自学，合作交流（10分钟）
组织学生以学案为载体，结合教材进行自主学习。在此基础上，组织学生进行分组交流，互帮互学，教师扶差促优，收集信息，组织不同层次的学生积极参与到探究质疑的学习活动中来。
（三）反馈评价，精讲巧导（15分钟）
组织学生代表反馈自学与交流的学习成果，反馈的代表由学生小组内部决定，并由学生自主灵活选择反馈的方式、方法。教师根据收集到的信息，组织学生共同评价，评价时采用定性评价与定量评价相结合的方式，并根据小组代表所处的层次、反馈的质量等进行差异性的量化评价。在此基础上，教师再引导学生将探究讨论后的零散的知识与方法，串点成线，连线结网，形成完整的知识体系，以帮助学生实现知识的条理化和结构化。点拔时着重突显数学思想方法的揭示、解题方法的归纳、思维方法的提升，并通过变式教学来巩固与提升学生对数学知识与方法的掌握与运用的能力。
（四）训练检测，提升能力（8分钟）
采用分层练习或分层检测的方式，组织学生进行解题巩固训练，并当堂反馈评价。着重检查学生新知识的初步应用能力，以帮助学生内化，建立起自身的认知体系。
（五）小结反思，布置作业（2分钟）
组织学生进行自主反思，归纳知识、问题解决的策略及易错点。组织学生根据学习目标进行目标检测，记录得、疑、失，争取课后补偿。课后作业采用分层设置，指导不同层次的学生选择适合自身的课后作业，鼓励学生挑战自我。
4．我们的课后
教师针对学生的课堂学习情况，采用差别化、个别化的方式，帮助学生进行学习补偿。教师认真批改学生的作业，收集教学信息，为进一步改进教学提供支持。
5．阶段成果
本课堂教学模式已实验一年，并已初步在全区部分初中学校推广。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容