有一流教师，才会有一流学生

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来源：《教育家》 2016年第1期

文／本刊记者 宋欣园

学校教育的核心力量是教师，教师为学生的终身发展、终身幸福默默付出。没有教师的成功发展，将会影响学生的求知成才。没有教师的教育创造，就很难培养学生的创造精神。在学校教育中，如何引导教师关注自身职业发展？

如何提升他们的人格魅力和职业幸福感？带着这些问题，记者近日采访了南京市北京东路小学校长孙双金。

主动成长是教师发展的原动力

记者：孙校长您好！近日，在教育部举办的“回眸与展望”系列第六场新闻发布会上，一份关于教师队伍建设的专题评估报告新鲜出炉。报告显示，一支师德高尚、充满活力的教师队伍正在形成，教师队伍建设迈向了新台阶。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施以来，国家始终把教师队伍建设摆在教育事业优先发展的战略地位。站在校长的角度，您怎样看待教师专业发展这一命题？孙双金：谈起教师专业发展的话题，我们可以从历史发展的角度探讨。《学记》上说：“学然后知不足，教然后知困。知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也。故曰‘ 教学相长也’。”《学记》中对“ 教学相长”的阐释可以看成中国历史上首次对教师专业发展的关注。教育的规律是亘古不变的，自古以来，只要有人类存在，就有教育存在；只要有教育，就要研究教师的专业成长。

教师成长的主体是谁？是校长要教师成长，还是教师自动成长？

现在网络语言中“ 被幸福”“被富裕”“ 被科研”很是流行，那么教师发展中“ 被成长”“被发展”“被打造”“ 被包装”的现象是不是也颇为流行，颇为时髦呢？我始终认为，一个被打造、被包装的老师可能也能红极一时，星光一闪，但终究是颗“ 流星”，不可能成为“ 恒星”。

哲学上讲内因是变化的根据，外因是变化的条件，所以，教师成长真正的主体一定是教师自己。我认为，作为校长最大的成功是成就教师。教师第一，教师至上，是我作为校长管理学校的核心理念。因为我深知，教师成长了、成功了，就能通过他们让学生成长，成功。我内心有一条根深蒂固的信念：名师出高徒。一流的教师才能教出一流的学生。能力只有靠能力培养，品性只有靠品性感染，智慧只有靠智慧启迪，才干只能靠才干锻造，舍此没有他途。

记者：钱梦龙说过，“一个教师如果能从自己的发展过程中悟出某些带有规律性的认识，用以指导自己的教学实践，他就很可能成为一个教育艺术家”。的确，教师的专业成长主要是自我发展，成长的动力主要来自个人，它需要教师在教育教学中实践，反思，总结。名师出高徒，基于您几十年的研究与思考，什么样的教师才能成长为名师？

孙双金：几十年的研究和思考，让我悟出了教师专业成长需具备的几个条件：

有一颗追求的心。想不想做名师，想不想有所作为，有没有“ 为一大事来，做一大事去”的雄心壮志，这是能否成为名师的关键。如果这一认识成立的话，那教师培训的第一任务就是要让教师成为有追求、有抱负、有理想的人。如果我们广大教师，尤其是青年教师心中播有一颗“ 拒绝平庸，追求卓越”的种子，那教师培养的任务就已经成功了一半。

有一双发现的眼。生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。教育中不是没有成功、没有艺术，而是缺少发现的眼睛。教师要想发展、要想成功，第一，要善于发现同事的优点。三人行必有我师也，每一位教师均有他独到之处，我们要善于发现别人的长处，为我所有。集十人、百人之长，为我所有，那时的“我”该是多么优秀啊！第二，要善于发现同行的经验。现代媒体是多么发达，教育报刊成百上千种，上面刊发了无数成功的经验，如果我们能像海绵吸水、蜜蜂采蜜一般吸取别人的经验，你还担心不能成长吗？第三，要善于发现历史的经验。书籍是人类进步的阶梯，书籍也是我们教师成长的阶梯。古今中外教育大家积累了多少成功的教育理论，总结了多少教育规律。如果我们善于发现、善于借鉴、善于吸收，让我们站在巨人的肩膀上，还愁自己不能高大起来吗？

有一个思考的大脑。“我思故我在”，因为我思考所以我才存在，思考是人区别于一切生物的特征。教师要思考什么呢？要思考如何让学生热爱我教的学科；怎么增加教学的魅力；如何提高教学效果；怎么才能开启学生的智慧；怎样才能让学生学得轻松、学得牢固、学得扎实、学得融会贯通；还要思考自己怎样才能教学相长……思考着的教师是最美丽的教师,可别让忙碌的尘埃锈蚀了思考的大脑。

有一双勤劳的手。教师工作是创造性的脑力劳动，鉴于此，教师的双手除了备课、批改、教书劳作之外，我认为更重要的工作是写作。教师写什么呢？可以写自己得意的课堂、精彩的片段；可以写自己沮丧的课堂、失败的片段；可以写教育中成功的案例、挫折的经历；可以写研究的心得、实践的总结；也可以写科研的报告、专题的论文……总之，一切自己认为有价值的东西都可以写下来，笔耕不止，必将硕果累累。5年，10年，20年之后，它将给你意外的惊喜。

为教师发展创设氛围环境

记者：北京东路小学作为一所名校，为教师的发展创设了怎样的环境？

孙双金： 古人说“近朱者赤，近墨者黑”，环境对人的影响是深远的。首先，学校致力于为教师创设浓郁的学习氛围。身教胜于言教，为创设学习型团队，让教师好学，校长首应成为好学者。在每年第一次的行政会上，我会给每位行政领导明确读书写作的硬指标。有一年，我给自己定的指标是，读20本书，在省级刊物发表10篇文章。到了年底盘点，读书肯定超过20本，在省级刊物发表了34篇文章，大大超过了预期目标。其次，还为校内外教师开设《中国人自己的圣经——＜论语＞心得》《13岁之前的语文》和《成功就是多读一本书——谈校长的学习》讲座等。每一次讲座，事先都阅读大量的资料。此外，学校还特别注重团队共同学习。数学组在张兴华前辈、张齐华副校长带领下共读《数学教学心理学》这本经典书籍，一个章节一个章节地细读、啃读。每一次学习由一位老师担任主讲，大家共同研读。语文组在唐文国副校长、朱萍主任、吴静主任带领下共读《语文特级教师教学艺术研究》，一学期研读了于永正、王菘舟、窦桂梅等七八位名师的论著。综合组在唐隽菁副校长、梁旭艳主任带领下，共读教育名著，走近学科经典。团队共读营造了浓郁的学习氛围。“ 你读了吗？”成了大家见面的问候语，成了北小校园的流行语。

学校还为教师创设自由成长的环境。我倡导“ 情智教育”，在语文学科上倡导“ 情智语文”。有些人心中可能有些担心：校长倡导“ 情智教育”，是不是他手下的人也都要搞“情智教育”。这个担忧是多余的。我校陈静书记专攻的方向是“享受数学”、唐隽菁副校长专攻“ 公民道德”，唐文国副校长的主课题是“和谐语文”，朱萍主任专长是“ 作文教学”……

让每位教师各有所长，学有专攻，让每个人成为最有个性的自己，让每个人找到“属于自己的句子”“适合自己的位置”，这是“ 情智教育”的情怀和智慧。

记者：青年教师刚走出校园，初为人师，缺乏实践经验，您对学校青年教师的专业发展制定了哪些成长策略？

孙双金：高等教育扩招后， 好多师范学校都在追求学校的学术性，而逐步放弃了师范的示范性，于是近年的大学毕业生做教师的素养有下滑现象，年轻教师上课的能力更是令人担忧。教会青年教师上好课已成为每所学校校长面临的迫切任务。

北京东路小学在这方面采取了些常规和非常规的措施。一是师徒制。给每一位新上岗的教师配两位师傅，一个班主任师傅，一个是学科教学师傅。二是导师制。学校聘请学科带头人、特级教师、教研员做青年教师导师，一位导师带2—3位教师，手把手地指导引领。三是赛课制。每年举办青春风采杯比赛，搭建舞台，让青年教师同台竞技，竞争发展。四是磨课制。由学校领导和骨干教师每学期帮青年教师精心打磨几堂精品课，在磨课中锤炼教学技艺。五是赏课制。要求青年教师每学期仔细品赏一至两位名师的精品课，在品味、剖析、欣赏名师精品课的过程中入门得道，悟得好课的精髓。

在实践中提升教师的综合素养

记者：您对教师在专业发展方面寻求突破提出哪些要求？

孙双金：会上课，能上课是教师的第一责任。教师每天相当的时间都是在课堂中度过的，教师教书育人的主阵地就是课堂。学生每天在校6小时，绝大部分是在课堂中度过，学生生命质量的高低就取决于我们教师课堂质量的高下。所以，大多数名师都是在课堂教学的实践中摸爬滚打出来的。他们把每节课当成公开课来对待，一丝不苟，精益求精。正因为他们日复一日，年复一年地努力，量变发生质变，他们的课堂得到学生的喜爱，得到同行的赞誉。此外，教师需要在写作中成长。

“言之无文，行之不远。”写作是传播教育教学思想的有效途径。有一部分教师，课未必上得出彩，但他们勤于思考，善于写作，在教育媒体上不时看到他们有深度的文章，久而久之，这些教师也成了知晓度很高的名师。

记者：美国心理学家波斯纳提出过一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。一个教师要想做到有效教学，除要努力实践、总结经验外，还要善于结合实际，有针对性地提高教学素养，在研究中成长、进步。通常学术研究直接体现为论文发表，但论文质量如何，研究成果的价值含量却有待商榷，学术研究看似热闹的背后，呈现出当前中小学缺乏研究型教师的现状。

孙双金：现在一个令人不安的现象是一提写教学论文，教师就皱眉，就叹气，就茫然。这里有两方面原因，一是平时没有做教学研究的有心人，没有研究，没有实践，没有东西可写。二是有很多东西，不知如何组织成文。第一方面原因固然最为重要，但做了就行。第二方面原因是困扰教师写论文的重要因素。如果让教师尝到了论文发表的成功乐趣，就会极大地激发教师的写作热情，有时就会出现一发而不可收，论文频频见诸报端的喜人局面。怎么让教师学会写作？我们做了些尝试：首先请写作高手，现身说法。我们就曾请张齐华给教师现场讲解写作的“ 奥秘”，如何开头，怎么引经据典，如何举例、如何分析、如何阐述……给教师切切实实的帮助。其次，请写作高手，手把手地帮助青年教师修改处女作，帮其获得论文发表的喜悦。再其次是定期展开写作沙龙，相互交流写作体会，相互启迪，共享快乐。

记者：当前，不是所有教师都能从公开课中，从论文中走出来。据我所知，学校因此注重挖掘教师的创新力，创设了教师课程。教师课程如何引领教师群体中“ 沉默的大多数”走上成功的道路？

孙双金：教师课程是教师个人开发的，所以带有教师独特的文化色彩。不是所有教师都能上好公开课，这是不争的事实。比赛课、公开课毕竟机遇有限，能参加的人数有限。再加上每个人的潜质不同，有的老师是表演型的，适合登台亮相，越到公开课越兴奋，越到公开课表现得越出彩。还有的人呢？他更喜欢默默耕耘，就在自己的一亩三分田里面劳作，工作得非常好，把自己的这个班级教得非常好。有人有演员的潜质，有人甘做幕后的英雄。经过实践和尝试，我认为，教师建构自己的课程是教师专业成长的第三条途径。

首先，要建构自己的课程，教师必须要大量阅读，占有大量的资料，在读书中成长。例如我们学校彭荣辉老师，他建构了自己的“ 童谣课程”。起因是师生打个赌，打出了这本彭老师的《365天的童谣》。童谣出版后，他又大量阅读童谣这方面的书籍，然后建构了自己的童谣课程。例如我们区教研员黄雅芸老师，连续多少年开发自己的儿童文学课程，从绘本故事到儿童小说，她建构了一系列的儿童文学课程。为此，她必须亲近儿童文学，大量阅读儿童文学，

走进儿童文学。这样时间长了，黄老师不就成了儿童文学教学的专家了吗，自己不就成长了吗？

其次，必须梳理思路，形成课程体系，在思考中成长。例如特级教师林春曹，他上的一组课叫“ 语言变奏曲”，很有特色。第一课是“水之变奏曲”。第一步，让学生写出有关水的汉字。第二步，写出有关水的成语。第三步，写出有关水的诗句。第四步，带领学生学习柳宗元的《小石潭记》这篇古文，柳宗元是怎么描写水的呢？《小石潭记》的水是清澈的，他从几个方面来写水的？学到了柳宗元描写水的语言特色。第五步，要求每个学生选取自己印象最深的一处水景，写一处水的景观。一堂课不叫课程，他还开发了关于石头、竹子、梅花、兰花等一系列的有关自然的语言课程，形成了“ 语言变奏曲”的课程体系。最后，必须抓住一点，深入开掘，掘成一口深井，在聚焦式研究中成长。例如特级教师杨树亚校长，他上过“ 题画诗课程”。他首先开发的是郑板桥的题画诗。大家知道郑板桥是扬州八怪之首，郑板桥的题画诗特点在哪里？诗和画是怎么紧密结合的，题画诗前两句写画是什么？

后两句写画是什么？从题画诗中能读出郑板桥的什么人品、家品、官品？除了郑板桥题画诗之外，杨老师还将研究齐白石、林散之等名家的题画诗，逐渐形成系列课程。记者：建构自己的课程对学生成长以及教师专业发展的意义何在？孙双金：新时代的教育对人提出了什么新要求？我认为归根到底是对人性的大解放，对人创造力的大唤醒，对人的主体性的大激发。教育改革，最根本最核心的就是课程改革。教师课程的开设主要基于培养学生的核心素养。就语文学科来讲，它的核心素养是什么？我个人认为语文的核心素养有两个方面，一为语言能力，二为人文情怀。二者不是靠我们对教材中的一篇篇文章分析出来的。我们原来的语文教学就是一篇篇文章的分析，这对学生的语文素养帮助不大，甚至说是走了一条歧途。语文素养是靠大量阅读、背诵历代经典诗文而逐步涵养形成的。中国汉语教学特别强调一个“涵养”，它是熏陶，它是积累，它是日积月累，它是聚沙成塔。只要我们紧紧扣住核心素养，创建自己的教师课程，就一定会让教师和学生共同走在成长的康庄大道上。