课改 浅谈在新课标下小学语文学习的心得 河北省晋州市营里镇实验小学 张妙 摘要：新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，在教学中我将致力于学生语文综合素质的提高，促 进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。 关键词：新课标小学语文 新课程走近我们已有多年的时问了，教学经历中使我受益匪浅，收获丰 合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点 厚，感触很多，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了 的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画 新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法： 一、加强学生语文素养的培养 纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的 语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不 了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单，却包含了 教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为 中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基 础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道 出口成章 下笔成文” 不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受 教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学 语文教学较大程度上仍在‘‘讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的 应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学 返璞归真的要义所在。那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文 老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法： ｌ、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神 语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广 的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅 读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。 教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学 性的语言把学生带进教材。让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教 学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着 力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？’，这一富有人文内涵 的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行 公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳 动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。 ２、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力 从课内来说，每一节语文课留出３至５分钟给学生扩展阅读和本次课 文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中 得到一定的提升。 从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之 不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论 班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛…… 都会使学生在‘‘语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生 语文素养的好方法。 二、注重学生的阅读背诵 我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就 指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简 单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有 一味的读，一味的 背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读’’在学习语文 中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅 读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法” 看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少， 遗忘很快。正如走马观花式的旅游仪 ‘到此一游”而己。有位教师在执教一 篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采刷小导游的方式让学生先小组 １００ ２０１０年１１月 面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整 堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不 少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有 部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读 和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读妤书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课 外阅读总量应在４００万字以上。’ 卖背无疑是积累语文素养的好方法。现代 心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础 朱熹曾经说过：余尝谓读 书有三到：谓心到、眼到、口到。ｉ 三到”是多种分析器官同时参加活动的协 同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此 读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和 文气。 三、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师 问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧 宾夺主”的情况还足显而易见。 其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟 探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教 育，才是真正的教育。“ 自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础 上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不 能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探 究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火 花。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负 担中解放出来，让学生 少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。 教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童 的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括 性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界 出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、 引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天 开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生 天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的 火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中 不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的 口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处 有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关 注生活，关注社会。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生 开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成 长，不断进步！