《确定位置》教学设计

　　教学内容：北师大版小学数学四年级上册80——81页。

　　教学目标：

　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　2、能在方格纸上用"数对"确定位置。

　　3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

　　教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。

　　教具准备：课件组标志、宝盒

　　学具准备：方格纸，小图标

　　设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入课题。　　

　　做游戏：找宝

　　1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）

　　师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）

　　师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）

　　师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

　　2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。

　　（生马上去第二组挨座翻看）

　　师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）

　　师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）

　　3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，

　　（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）

　　4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。

　　（出示课题：确定位置（一））

　　【设计意图：探索确定位置需要两个数据】

　　二、探究新知，引出数对。

　　1、说说班长的位置：

　　师：“刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）

　　师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）

　　师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？

　　（生1：我在第3组的第4个座位）

　　2、引出数对

　　说的不错，现在来观察小青班的座位图。

　　观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）　

　　请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！

　　（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。）

　　可能出现的几种情况？（ 三，2。 3，2）（3，2）。

　　刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上，中间用“，”隔开。

　　读作：数对32

　　这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）

　　学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。

　　第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？

　　师：说的真好！

　　3、再来说一说

　　（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小华的座位是（ 4 ， 4 ）。

　　（2）（1，4）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）；

　　（4，3）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）。

　　（2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？

　　三、说说自己的位置

　　你们会用数对表示小青他们的位置了，（课件）

　　下面也用数对说说本班同学的位置。

　　1、 说说自己的位置

　　2、 师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。

　　3、在方格图中找位置。

　　师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”

　　（生：第一列，我们的数对中都有1。）

　　再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？（生：都在第一行，所以数对中也都有1）

　　师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？

　　生：全是格了。

　　师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。（生：像）

　　2、在方格图中标位置

　　师用手在棋盘下边和左边边指边说：“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……，纵向上的数分别表示第一行、第二行……，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）

　　请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。）

　　学生展示汇报：

　　师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？”

　　生边比画边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。”

　　师：“谁和他的方法一样请举手。”（一多半学生举手）

　　师：支持率真高啊！

　　师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）

　　师：“为什么支持的同学这么少？”

　　生：“好象摆错了。”

　　师：“为什么这样想？”

　　生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。”

　　师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。”

　　再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？

　　生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。

　　今天同学们的表现都很好。

　　四、用数对表示身边的建筑

　　练一练1

　　师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。

　　师：师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。

　　图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。

　　师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较，这三组数对有什么关系，说明了什么？

　　生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。

　　师：再看看他们的位置。

　　生：位置不一样，一个比一个往后。

　　师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不同，所以位置也不一样。”

　　再指表格中，图书馆与学校的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？

　　生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。”

　　师：同学们真聪明，　　

　　练一练2

　　（1）说一说游乐场各景点的位置。

　　（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。

　　五、课堂小结：

　　这节课你学会了什么？（1：“我认识了数对，会用数对表示位置。2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”

　　同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!

　　六、你知道吗？

　　1、拓展，介绍地球经纬网知识

　　师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧！

　　课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。

　　现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗？如果我们不能马上确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，准确的确定位置对我们来说怎么样——非常重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。

　　（设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。）

　　七、板书设计：

　　确定位置（一）

　　第几组第几个

　　第3列第2个

　　数对----（3，2）

　　读作：数对三二