一、教学设想
《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。
性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。
二、学生情况
高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。
三、教学目的
1、积累文中重点字词、句式。
2、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。
3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
四、教学步骤
1、了解司马迁和《史记》
2、梳理故事情节，穿插字词、句式教学
3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义
4、分析项羽、刘邦的性格特征
师：今天我们学习第6课《鸿门宴》，这篇课文节选自《史记》，作者司马迁。（板书课题和作者）哪位同学愿意给大家介绍一下司马迁和他的《史记》？
生1：司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前1XX年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
师：你介绍得很翔实，不仅介绍司马迁生活的年代，出生的地点，人生的经历和后人对他的评价，还介绍《史记》的内容、体例及其在历史上、文学上的地位。学习经典名篇，我们都应该从这些方面去了解作者及其作品。不过，更重要还是我们自己对作者及其作品的认识，我注意到你刚才是看着资料读的，能不能不看资料，说一说你对司马迁及《史记》的认识？
生1：司马迁是一位伟大的作家，他用自己的生命铸就了《史记》的不朽！
师：很好！我相信大家都能感受到你对司马迁的由衷的敬仰之情，只有发自内心的认识才是最有价值的认识。先给大家两分钟的时间，把你的认识写在书上，然后和你周围的同学交流一下。
（同学思考，在书上写下自己的认识。约一分钟后，自由结合分组，前后左右的同学进行交流。）
师：哪位同学愿意把你的认识和同学们分享一下？
生2：“穷且益坚，不坠青云之志”，司马迁用如椽的史笔纪录下我中华民族三千年间的风云变化，沧桑巨变。伟哉！一个大写的人；奇哉！一部不朽的史册。
生3：一个卑微的史官，一个残废的男人，然而，他却有着宏大的理想，有着惊人的毅力，有着非凡的勇气，他用自己的生命去审视历史，鞭挞残暴与黑暗，歌颂正义与美好，他是一个真正的男人，他是一个高贵的灵魂，他就是司马迁。
生4：解剖三千年历史，刀刀见血，字字含泪，小人虽胜永耻，英雄虽败犹荣；昂起高贵的头颅，宁折不弯，傲然卓立，汉武化为尘埃，子长名垂史册！
……
师：同学们的发言激情洋溢，老师能真切地感受到大家发自内心的崇敬之情。郁达夫在纪念鲁迅时曾说：“一个没有英雄的民族是可悲的民族，一个有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。”沈从文先生也曾说过：“我们要崇拜英雄，不然就是个卑鄙小人。有对这种崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”对英雄的热爱，本身就是一种美好的品德，老师很高兴能从大家的身上看到这种美德！
下面，我们来看课题，《鸿门宴》，宴就是请客吃饭，谁埋单？
生：项羽。
师：项羽请谁？
生：沛公刘邦。
师：项羽为何要请刘邦吃饭？
生：想在酒宴上杀了刘邦。
师：真是这样吗？
生：……
生5：酒宴上项羽并没有想杀刘邦的意思。
师：项羽不想杀刘邦吗？
生5：想过。
师：什么时候？
生5：曹无伤来告密后。
师：如何告密的？你给大家读一下。
生5：沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
师：“王”应该怎么读？什么意思？
生5：读第四声，称王的意思。
师：项羽听了有何反应？
生5：项羽“大怒”，要带兵教训刘邦。
师：项羽为何“大怒”？
生5：刘邦不但在关中称王，并且把珍宝都占为己有。
师：当年楚怀王命令刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入定关中者王之”。刘邦先进咸阳，理应称王呀？再说，那些珍宝是战利品，也理应归刘邦呀？
生5：项羽认为他才有资格成王。
师：为什么？
生5：是他消灭了秦军的主力。
师：胜利果实被别人抢了，项羽自然要生气。还有别的原因吗？
生6：项羽认为自己是天下第一，刘邦抢了他的风头，他觉得没有面子，所以他很恼怒。
生7：项羽是将门之后，而刘邦只是小小亭长，因此他瞧不起刘邦，他认为刘邦根本没有资格和他争抢王位。
师：几位同学的解释都有一定的道理，我们来听听专家对项羽“大怒”的理解，刘邦和项羽都有称霸天下的野心。当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽看见秦始皇巡游会稽，也曾颇为自负地说过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。
项羽要带兵消灭刘邦，他手下的将士支持吗？
生8：支持他，范增指出刘邦“其志不在小”，劝项羽“急击勿失！”
师：“其志不在小”指什么？
生8：“贪于财物，好美姬”。
师：也就是喜欢金银珠宝，喜欢漂亮美眉。（生笑）刘邦不喜欢这些，他喜欢什么？
生8：他志在天下。
师：从哪看出来的？
生8：范增说刘邦头上的云气“皆为龙虎，成五彩”，是天子的征兆。
师：哦，看相就能看出是真龙天子，你相信范增的话吗？
生8：只是一个借口。
师：“急击勿失”是什么意思？
生8：赶紧攻打刘邦，不要错过了大好时机。
师：大好时机指什么？
生8：当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。
师：实力如此悬殊，看来刘邦难逃此劫。项羽的部下都支持消灭刘邦吗？
生9：项伯不支持。
师：何以见得？
生9：他去刘邦军中通风报信。
师：是因为他对项羽消灭刘邦的决定不满吗？
生9：不是。
师：那是为什么？
生9：他想通知张良跟他一起离开。
师：课文中哪句话讲到了这个意思？
生9：“欲呼张良与具去”。
师：“去”和今天的意思一样吗？
生9：不一样，这里是“离开”。
师：项伯为什么要通知张良呢？
生9：张良曾救过他。
师：课文中哪句话提到了？
生9：“张良曰：‘秦时与臣游，项伯杀人，臣活之’。”
师：“活”是什么意思？能解释一下它的用法吗？
生9：救活，使……活命，使动用法。
师：项伯此去并不是反对项羽消灭刘邦，而是为了报答张良当年的救命之恩。从刘邦军中回来后，项伯对消灭刘邦的态度发生变化了吗？
生9：变了。
师：怎么变得？你读一下项伯的话。
生9：
师：“因”是什么意思？
生9：趁着。
师：趁着什么？做什么？
生9：趁着刘邦来谢罪，好好招待他。
师：凭什么？欠他的，还是少他的？（生笑）
生9：刘邦立了大功，进攻他是不仁义的。
师：不能诛杀有功之臣，为什么去刘邦军中之前项伯不这么说呢？
生9：因为他得了刘邦的好处。
师：什么好处？
生9：刘邦给他举杯祝寿，并结为儿女亲家。
师：是刘邦的傻儿子娶了项伯的俊闺女吗？（生笑）
生9：应该是项伯的傻儿子娶了刘邦的俊闺女。
师：项伯得到了人家的好处，自然要为人家说话。项羽接纳了项伯的建议吗？
生：接纳了。
师：真奇怪，项羽正在火头上，一心要灭了刘邦。项伯的话如何就能使项羽改变了主意呢？
生10：因为项伯讲的有道理。
师：有道理就一定能使一个正在怒头上的人改变主意吗？
同学们再来看项伯的话，“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”
你和某位同学代表班级参加竞赛，你们得了冠军，可是一向要强的你没有考过那位同学。这时，有人来劝你说，你的智商本来就不如别人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠军的奖牌呢？他应该多谢谢人家呢！
这样的劝说你会接受吗？
生11：在这句话前面，项伯还有话。
师：在哪？你给大家读一下。
生11：“于是项伯
师：“具”什么意思？
生11：同“俱”，详细，详尽。
师：详细地说，为何省略了？
生11：前面说过了，没必要重复。
师：在哪里？你给大家读一下。
生11：吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
师：“秋毫”和“近”是什么意思？
生11：“秋毫”就是秋天里鸟兽刚刚长出的细毛，这里比喻细小的东西。“近”是接触、沾染的意思。
师：刘邦既然不敢占有任何财物，在等待项羽的到来，为什么还要派兵将把守关口呢？
生11：为了防止强盗的出没。
师：这里的“非常”和今天的意思一样吗？
生：不一样，这里的非常是指意外的变故。
师：“所以”什么意思？
生11：……的原因。
师：“倍德”什么意思？
生11：忘恩负义。“倍”同背，背叛。
师：刘邦说的是真心话吗？
生11：不是，是因为打不过项羽，不得已说的软话。
师：刘邦这番话说给谁听的？
生11：说给项羽听的。
师：有根据吗？
生11：“愿伯具言臣之不敢倍德也。”刘邦请项伯把这番话详详细细的带给项羽听。
师：我们再来思考刚才的问题，项羽听了项伯的话，为什么会改变主意呢？
生12：刘邦的这番软话满足了项羽的自高自大的虚荣心，就像刚才老师所举的那个例子，如果有同学说：“某某同学说了，他这次考得好只是一个意外，他最清楚自己的成绩远不如你。”你还会生气吗？再者，项羽这次兴兵伐罪，本来就出师无名，现在正好找一个台阶下。
师：项羽本来要杀刘邦，秣兵厉马，杀气腾腾，一场大战一触即发。可是听了刘邦托项伯传来的软话，听了项伯“今人有大功而击之，不义也”的批评，竟然改变了主意，答应“善遇”刘邦，紧张的临战气氛便开始缓和。“鸿门宴”也就是在这样的气氛中拉开了序幕。
刘邦是一个人来赴宴的吗？
生：不是。
师：带了多少人？
生：百余骑。
师：“骑”什么意思？
生13：一人一马为一“骑”。
师：为什么带百余名骑兵？
生13：如果遇到危险，可以保护刘邦突围。
师：谈得拢，就吃；谈不拢，就跑。（生笑）一起读课文“至鸿门……”
生：至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”
师：“谢”什么意思？
生14：道歉。
师：为何要道歉？
生14：“不自意能先入关破秦。”
师：解释一下？
生14：自己没有料到能先入关破秦，抢了项将军的风头。
师：“郤”什么意思？
生15：同“隙”，隔阂，嫌怨。
师：刘邦说“今者有小人之言，令将军与臣有郤”是什么意思？
生15：我们本来是亲密的战友，现在您生我的气，都是小人在挑拨我们的关系。
师：“小人”是谁？
生15：曹无伤。
师：曹无伤向项羽告密，事前告诉过刘邦吗？
生15：怎么可能呢？
师：刘邦怎么知道的？
生15：项伯告的密。
师：项羽怀疑过吗？
生15：没有。
师：项羽怎么说？
生15：此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此？
师：这不是把曹无伤给出卖了吗？
生15：是。
师：项羽为什么这样做？
生15：他缺乏斗争的谋略。
师：真的是个原因吗？项羽真的想不到要保护内应吗？
生15：（思考）……
师：谁来帮他回答？
生16：项羽瞧不起曹无伤这样的小人。
师：老师同意你的观点，曹无伤并不是项羽派去刘邦军中卧底的奸细，而是看见项羽大军压境，刘邦危在旦夕，为了保住自家性命，不惜出卖主子，邀功请赏的小人，项羽自然瞧不起他。
故事发展到此，刘邦、项羽的矛盾似乎都消除了，而且项羽还请刘邦喝起了酒。两大军事集团真的没有矛盾了吗？
生17：有矛盾，项羽虽然被刘邦的软话、恭维话给迷惑了，大将军范增却很清醒，他一心要杀了刘邦。
师：从哪些地方能看出来？
生17：范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。
师：“目”什么意思？
生17：本义是眼睛，这里用作动词，以目示意。
师：也就是使眼色，范增又是使眼色，又是举起玉玦，他要告诉项羽什么？
生17：这是他们事前约好的，是在请求项羽下令杀了刘邦。
师：项羽答应了吗？
生17：没有。
师：课文怎么说？
生17：项王默然不应。
师：是项羽和老师一样是近视眼，没看见吗？（生笑）
生17：不是。
师：你怎么知道不是近视眼？
生17：“应”是反应的意思，如果没看到，就谈不上反应了。
师：项羽为什么没有反应？是当初就不想杀刘邦吗？
生17：不是，当初他想要杀刘邦，现在不想杀了。
师：为什么改变主意了？
生17：人家刘邦都主动道歉了，抬手不打笑脸人，再说是在自己的大营里，杀了刘邦会让天下人瞧不起。
师：分析的有道理。项羽现在不想杀刘邦了，范增也改变主意了吗？
生17：没有，他还要杀刘邦。
师：他怎么做的？
生17：他让项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。
师：有一个成语，说的就是这件事。
生17：项庄舞剑，意在沛公。
师：项庄刺杀成功了吗？
生17：没有？
师：怎么回事？
生17：项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
师：“翼”什么意思？
生17：本义是鸟的翅膀，这里作状语，修饰动词“蔽”，像鸟儿张开翅膀一样。
师：“蔽”什么意思？
生17：保护。
师：项伯为什么要保护刘邦？
生17：他得了人家的好处。
师：这一段老师还有一个问题，鸿门宴上几个人的座位的尊卑顺序是怎样的？你从座位中能看出什么？
生17：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。”项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
师：讲得很准确，你是怎么知道的？
生17：课前我查过资料。
师：这是一种很好的学习方法，学习除了要学会思考，还要学会借助他人的研究成果。从座位的顺序，你能看出什么？
生17：项羽君臣很傲慢。
师：项羽傲慢可以理解，范增作为臣子却坐在刘邦的上首就有点不合礼仪了，他为什么要这样做？
生17：想羞辱刘邦君臣，激怒他们，好找借口杀了刘邦。
师：刘邦对位次提出抗议了吗？
生17：没有吧？书上没有写。
师：结合前面的文字，推测一下。提示一下，刘邦当时是南路军统帅，项羽是北路军统帅。
生17：刘邦作为地位相同的一军统帅，能委曲求全到项羽军中登门谢罪，自然不会在意这细小的礼节。即使心里在意，他也不会提出来，自找麻烦。
师：鸿门宴上杀机重重，杀气腾腾，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗？
生18：张良让樊哙进帐救刘邦。
师：项羽的士兵让他进去吗？
生18：当然不让。
师：课文怎么说？
生18：哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。
师：“内”什么意思？
生18：同“纳”，接纳，让他进来。
师：樊哙进去了吗？
生18：进去了。
师：怎么进去的。
生18：樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立。
师：用一个字概括一下樊哙是如何进帐的？
生18：闯。
师：“闯”可以看出什么？
生18：樊哙救主心切。
师：还能看出什么？
生18：他很神勇。
师：樊哙进帐后的神态是怎样的？读一下。
生18：瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
师：这句神态描写可以看出樊哙当时怎样的心情？
生18：很是愤怒？
师：他为什么愤怒？
生18：刘邦“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”，项羽“而听细说，欲诛有功之人”。
师：刘邦“劳苦功高”指什么？
生18：今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
师：这句话本来是谁说的。
生18：刘邦。
师：项羽听过吗？
生18：项伯曾转述过。
师：樊哙为什么还要说？真的是在指责、抱怨项羽吗？
生18：不是，表面上是指责、抱怨，实际是在恭维项羽。樊哙的意思是说，您才是真正的霸主，我们都对您是诚惶诚恐，恭恭敬敬，您怎么能不体恤我们呢？
师：项羽有辩解吗？
生18：没有。
师：课文怎么说？
生18：项王未有以应，曰：“坐。”
师：项羽为何不辩解？
生18：一方面樊哙的话又一次满足了他的虚荣心，另一方面他要杀刘邦的理由的确拿不到桌面上来。
师：樊哙闯帐是无礼之举，项羽为何借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢？
生18：他在刘邦进营道歉的时候就放弃了杀刘邦的念头，项羽是英雄，即使要杀刘邦，也是在战场上，他不屑于这种下三流的手段。
师：项羽不杀刘邦，换句话说，刘邦基本上是安全的。刘邦也这样认为吗？
生19：刘邦不这样认为，他希望早一些离开这危险的地方。
师：刘邦是怎么做的？
生19：他借口上厕所，跑了出来。
师：刘邦担心项羽怪罪吗？
生19：担心。
师：课文上怎么说的，你读一下。
生19：沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”
师：“为之奈何”什么意思？
生19：这可怎么办呢？
师：樊哙和张良怎么说？读一下。
生19：樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”
师：解释一下。
生19：樊哙说：“做大事情就不必顾虑细枝末节，讲大礼也不必讲究小的礼让。现在人家就像刀和砧板，我们是（任人宰割的）鱼肉，何必告辞呢？”
师：张良怎么说？
生19：良问曰：“大王来何操？”
师：这是什么句式？
生19：宾语前置。
师：解释一下。
生19：张良问道：“大王来的时候带了些什么（礼物）？”
师：刘邦带了吗？
生19：带了。
师：带了为什么没有送呢？
生19：没有机会送，范增一直在置刘邦于死地，气氛很紧张，不适合送礼物。
师：现在为何要送呢？
生19：他不辞而别，是失礼的行为，刘邦希望通过进献礼物来讨好项羽，让他别生气。
师：既要不辞而别，又要进献礼物，这两件事有矛盾呀？刘邦怎么解决的？
生19：他让张良帮他敬献礼物，自己带樊哙等四人先走。
师：是走吗？课文怎么说？
生19：沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
师：“脱身独骑”的“骑”什么意思？
生19：骑马跑。
师：“持剑盾步走”的“走”和今天的意思一样吗？
生19：不一样，古时候的“走”是跑的意思。
师：刘邦为什么要一个人骑马跑，而不让樊哙他们也都骑马跑呢？那样不是更快一些吗？
生19：他怕动静太大，被项羽的人的察觉。
师：因此他是沿着来时的大路回去，还是……
生19：走小道。
师：课文上哪个词是这个意思？
生19：间行。
师：刘邦成功的脱离的险境，当项羽知道刘邦不辞而别时，他生气了吗？
生20：没有。
师：你怎么知道的？
生20：项羽接受了礼物。
师：项羽为何会不生气呢？
生20：一是因为项羽不想在鸿门宴上杀了刘邦，二是因为张良说刘邦是喝多了，不能来告辞，没必要跟一个醉酒的人计较礼数。
师：范增有何反应？读一下。
生20：亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。
师：范增为何把礼物放到地上，看也不看，就一剑击碎了？
生20：他的计划失败了，这礼物在他看来是对自己的嘲讽。
师：范增还说脏话了？
生20：竖子不足与谋。
师：“竖子”是什么意思？
生20：小子。
师：这不是骂人的话呀？在前面加上修饰语。
生20：糊涂的臭小子。
师：为何要骂项羽糊涂？
生20：宴会前范增曾劝项羽杀了刘邦，宴会上范增也曾作了周密的部署，却由于项羽没有下命令而最终错过了良机。
师：错过良机，结果会怎么样？
生20：吾属今为之虏矣！
师：解释一下。
生20：从今天起，我们这些人都要成为刘邦的俘虏了。
师：楚汉战争的结局也证明了范增的预言，项羽兵败于垓下，自觉无颜见江东父老，自刎于乌江边上。因此，许多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去的天下，你同意这个观点吗？
生21：项羽的确不应该放走刘邦，作为军队最高统帅最忌朝令夕改，杀刘邦是既定方针，怎么可以因为听了两句恭维的话，就改变了主意呢？
生22：我也认为不应该放走刘邦，这不等于放虎归山吗？
生23：对待敌人不能有妇人之仁，当断不断，必留后患。
生24：刘邦的命运本来掌握在项羽手中，现在让他溜了，就如同鱼儿进了大海，再要抓他就没那么容易了。
生25：项羽如果杀了刘邦，刘邦的军队就会群龙无首，不战自溃，历史就得重写了，可惜项羽错过了良机。
师：我提醒一下，我们探讨的中心是项羽放走了刘邦和失去的天下的关系。二者有必然关系吗？你再思考一下。
生26：项羽放走刘邦，两人的军事实力并没有发生变化，在很长一段时期，他的军事力量都强于刘邦，不能说是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去的天下。
师：有人说鸿门宴预兆着刘项两方未来的成败，你同意这观点吗？
生26：同意。
师：为什么？
生26：性格决定命运。
师：能说说两人的性格有何不同吗？老师给你一点提示，研究一个人的性格，要从他对他人的态度去分析。我们先来看项羽和刘邦对待对手的态度，从中能看出他们各自怎样的性格？
生26：项羽对待刘邦很傲慢，根本不把他放在眼里，轻易就把他给放了，由此可以看出他自高自大，毫无远虑；刘邦对项羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩盖自己的政治野心，由此可以看出他深谋远虑，忍辱负重。
师：项羽和刘邦对自己部下的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？
生26：项羽不采纳范增的计谋，放虎归山，养虎为患，由此可以看出他刚愎自用，意气用事；刘邦采纳张良和樊哙的建议，成功的躲过了一劫，由此可以看出可以看出他能知人善任，从谏如流。
师：项羽和刘邦对待内奸的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？
生26：项羽对相伯的内奸行为视而不见，由此可以看出他治军无法，任人唯亲；刘邦从鸿门宴回去后，就立即诛杀了曹无伤，由此可以看出他治军严谨，有奸必除。
师：项羽和刘邦对待内应的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？
生26：项羽瞧不起曹无伤这样的小人，他把实情告诉了刘邦，由此可以看出他胸无城府；刘邦百般拉拢相伯，又是祝寿，又是结为亲家，由此可以看出他善于争取团结一切有助自己的力量。
师：项羽自高自大、毫无远虑、刚愎自用、意气用事、治军无法、任人唯亲、胸无城府；刘邦深谋远虑、忍辱负重、知人善任、从谏如流、治军严谨、有奸必除、善于争取团结一切有助自己的力量。通过比较鸿门宴上两人所表现出来的性格，我们不难看出楚汉战争的结局，的确是性格决定命运。
我们刚才所分析的项羽没有一点优点，而刘邦则都是优点。老师有一个疑问，为何古往今来有许多人崇拜项羽，却瞧不起刘邦呢？
生27：那是因为人们同情失败者，同时嫉妒成功者。
师：是这样吗？人的性格是复杂的，有优点，也会有缺点，反之亦然。从这一篇课文还可以看出两人怎样的性格？
生28：项羽没有在鸿门宴上杀了刘邦，固然表现出他自高自大，毫无远虑，同时也可以看出他做事光明磊落，不屑使用卑鄙手腕，项羽是真豪杰，真英雄！
生29：刘邦为了拉拢相伯，不惜牺牲儿女的幸福，可见他冷酷自私。
生30：当张良建议刘邦找相伯代为传话时，刘邦竟然问他怎么和相伯有关系，可见刘邦小人之心，猜忌多疑。
生31：刘邦本来自己要逃跑，却问手下该怎么办，让樊哙说出那么一番道理来掩饰自己的怯懦，可见他为人狡诈。
生32：刘邦为让张良留下帮他进献礼物，对张良的称呼，也从先前的“君”忽而变为现在的“公”了！可见他的为人虚伪！
师：项羽是失败的英雄，刘邦是成功的小人，这在《项羽本纪》还有多处体现，课后请同学们自读课前我们发的材料，为两人各写一段评语。
最后，让我们一起读李清照的《夏日绝句》
生当人作杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不肯过江东。
下课！
-10-3整理
同时，为了更好的讨论这节课，还希望吴老师提供：
1、在备课时，你所确定的本课时“教学设想”（即“想做什么”）
2、学生的基本情况，以及课前的准备情况（即“为什么这样做是必要的”）
3、课后，学生，听课老师的反应
《鸿门宴》教学简案
五、教学设想
《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。
性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。
六、学生情况
高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。
七、教学目的
4、积累文中重点字词、句式。
5、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。
6、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
八、教学步骤
5、了解司马迁和《史记》
6、梳理故事情节，穿插字词、句式教学
7、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义
8、分析项羽、刘邦的性格特征
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