一、看图导入，找趣。
复习背诵《寻隐者不遇》（指名背诵、齐背）
师：（板书“见”）同学们，能给这个老朋友组个词吗？
生：所见。
师：这里的“见”可以用上什么方法去“见”呢？
生：可以用上眼睛去观察。
师：对，这是“看见”。
生：可以用上耳朵去聆听。
师：说得好！引说，这是——“听见”。
（教师ppt出示课文插图。）
看这幅图，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？
学生观察。
生：我看到了牧童。
（教师板书“牧童”）
师：牧童是指——
生：牧童是指放牧的小孩子。
生：我看到了黄牛。
（教师板书“黄牛”）
生：我看到了牧童骑在牛背上。
（教师板书“骑”，学生书空）
生：我看到了树。
师：几棵树？
生：很多棵。
师：数得清吗？
生：数不清，是一片树林。
师：树长得怎么样？
生：是参天大树。
生：是高大挺拔的树。
生：树的枝叶很茂密，郁郁葱葱的。
师：树叶的颜色呢？
生：绿油油的。
生：树叶的颜色青翠欲滴。
师：像这样郁郁葱葱、青翠欲滴的树林我们可以成为——
生：齐答“林樾”。
师：仔细观察这个词有什么特点？
生：他们都是“木”字旁，都跟树木有关。
师：拿出你们的手指跟老师一起书空，记住字形。
师：你还有其他的所看，所听吗？
生：我看到了蝉。
师：“蝉”是什么？
生：“蝉”就是“知了”，是一种昆虫。
生：我还听到了蝉的叫声。
师：正在叫的蝉就叫——
生：齐答——“鸣蝉”。
二、初读古诗，读趣。
师：以上是同学们看见、听见的，是“我们”的“所见”。在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他也亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的《所见》，看看他比我们多看见、多听见了什么？
出示《所见》一诗，并范读古诗。
师：你能学着老师的样子把这首古诗读一读吗？
生自由读诗。
师：我们一起来读吧！我先读，你们接。
教师读“牧童——”，学生接“骑黄牛”。以此类推。
师生交换读。
指名读，齐读。
三、情景感悟，品趣。
师：现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？
生：袁枚听到了歌声。
生：这歌声是牧童唱的。
师：这歌声怎么样？
生：这歌声很响亮。
师：你怎么知道的？
生：我是从“振”字看出来的。牧童的歌声在树林里回荡。
生：这歌声也可能很悠扬，悠扬的歌声也会在树林里回荡。
师：你仿佛听到了什么样的歌声？
生：我仿佛听到了嘹亮的歌声。
生：我仿佛听到了美妙的歌声。
生：我仿佛听到了欢快的歌声。
生：我仿佛听到了清脆的歌声。
师：谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？
指名读。
师：你还从诗中发现了什么？
生：小牧童忽然不唱歌了。因为诗人写到“忽然闭口立”。诗人发现小牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，不再唱歌，而且站立不动。
师：小牧童怎么突然不唱了呢？
生：因为他想去抓树上的知了。
师：你怎么知道的？
生：诗人说“意欲捕鸣蝉”。“意欲”就是想要的意思。
师：看来诗人的确观察细致入微，能发现我们发现不了的东西。不仅如此，诗人还特别会表达。你再读诗，看能不能发现诗人抓住什么把小牧童写活了？
生再读古诗，思考。
生：诗人抓住了小牧童的动作，把他写活了。
师：你也有一双火眼金睛。你能找出描写小牧童动作的词吗？
生：“骑”、“振”、“捕”、“闭”、“立”。
师：我们比一比，看谁能把小牧童给读活了。
学生练读。比赛读。全班伴着音乐齐读。
师：同学们都非常喜欢田老师，因为他能把每一首小诗都编成一个娓娓动听的故事。你能把今天的这首古诗也编成一个动人的故事吗？请你选择其中最喜欢的一句编编看。
学生编故事，写在练习本上。
交流反馈。
四、同题拓展，说趣。
师：读了这首诗，你眼前仿佛出现了一个怎样的牧童形象呢？
生：活泼可爱。
生：他唱着动听的歌，无忧无虑。
生：他聪明机灵。
师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句呢？
学生背诵，如《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《村居》《池上》
师：这里老师再给大家补充一首
村晚
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
教师范读，学生自读。
师：比较这两首诗，它们有什么异同？
生：这两首诗都是写牧童的，都写出了他们的无忧无虑、自由自在。
生：我觉得《村晚》里的牧童更加无拘无束，因为他不是规规矩矩地坐在牛背上，而是“横”在牛背上。
师：你猜猜他在牛背上可能是什么样的姿势？
生：可能是半躺在牛背上。
生：可能是趴在牛背上。
生：也可能是倒着坐在牛背上。
师：多么自由的小牧童呀！哪里还能看出他的自由自在？
生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。
五、课后创作，想趣。
师：多么令人羡慕的小牧童呀！其实在我们每个人心中都会有一个快乐自由的小牧童，你心中的那个小牧童是怎样的呢？请你课后学着诗人的样子也来创作一首小诗。
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