教学目标：
1.综合运用各种识字方法，自主探究识字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。整体把握课文内容，理解“人们为什么感激这个小姑娘”。
3.理解并积累成语“筋疲力尽”“隐隐约约”，练习口头或书面造句。
教学重点：感受小姑娘临危不惧、遇难不慌、能沉着、冷静、急中生智求生的乐观精神、不屈勇气。
教学难点：懂得遇到困难要有积极乐观的态度，要勇敢的面对。
教学准备：幻灯片，生字卡片
第一课时
一、设置悬念，导入新课：
1.出示图片
师：《歌声》这篇课文讲述的是一个真实的故事。这个故事发生在1920年的一个夜晚，一艘行驶在海上的轮船不幸与礁石相碰，海水迅速涌进船内，船沉了。许许多多的人在巨浪翻滚的海面上苦苦挣扎，随时都有失去生命的危险。在这些人中有一位不到10岁的小姑娘，她正大张着嘴，猜一猜，她在做什么？”
2.师：听到这，你有什么想问的吗？（学生质疑）在歌声后面加上 “？”
3.过渡：是啊！在这种情况下怎么还敢唱歌？为什么要唱？这“歌声”又起到了什么作用呢？
让我们带着这些疑惑，去读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方反复多读几遍，如果有不会的词语可以问老师也可以请教同学。
二、初读课文。
1.自读课文：
2.检查生词
隐隐约约、断断续续、清脆、激昂
不幸、挣扎、筋疲力尽、绝望、聚拢、妇女
触礁、雾气笼罩、继续、突然、追寻 、一根
（带拼音开火车——不带拼音开火车——男女生赛读）
师：有不理解的词语吗？（加横线的词，可借助图片理解）
3.检查读文：
（1）每人读一节，老师正音。（4人朗读，其他做“小老师”及时正音）
（2）教师范读，学生思考。
师：谢谢为我们朗读的同学，更谢谢乐于助人的“小老师”们，下面唐老师朗读，你们来做“小老师”，也来帮帮我，行吗？
（3）谁来说说你读懂了什么？还有什么地方不明白的？
过渡：(略)
三、熟读课文
（略）
第二课时
课前互动：
播放《两只老虎》
1.好听吗？谁愿意给我们唱唱这首歌？唱得怎么样啊？
（婉转动听、清脆悦耳、甜美、响亮）
歌声不仅让唱的人心情愉快，听的人也会受到感染，变得快乐起来，谢谢你。
2.在生活中，你们还听到过怎样的歌声？
3.用我们最动听的歌声来齐唱一首歌，好吗？
师：清脆悦耳的歌声让我听了还想听。不过上课时间到了，还是让我们走进课堂，继续去聆听文中的——《歌声》吧！（课前板书）
一、导入：
1.这节课我们继续来学习第22课（读题），通过上节课的学习知道课文写了什么？（指名说）
现在就让我们一起来目睹这令人触目惊心的一幕吧！（《泰坦尼克号》影片剪辑）
2.观看海难录像
师：看完短片，你有什么想说的吗？ （惨、恐惧、害怕）
三、品读课文
（一）马金纳听到歌声前后的不同表现
1.面对突如其来的海难，人们的表现是怎样的？请你为大家读一读。
2. 重点写了谁？（一指读）
读得怎么样？
师：读了这句话，我们可以看到此时的马金纳已经——筋疲力尽了。
什么情况下会筋疲力尽？而马金纳为什么会筋疲力尽？从这里可以看出马金纳在海水中与死亡作较量啊！
师：马金纳不仅筋疲力尽，更是怎样？（绝望）什么是“绝望”？（断绝希望）马金纳想死吗？
（可是，已经时间过了很长，如果救生船还不来，他一定会——坚持不住，一定会——死，他看不到获救的希望，所以——绝望了。）
师：他当时可能会想些什么？
师：你能把马金纳此时的感受通过朗读让大家感觉到吗？（二指读——范读对比——三指读）（一个同学读三次，突出指导效果：用心读就能读好书，带着自己的感受来读会读得更棒！）
师：课文中还有一句话也是写马金纳的。齐读——。
△马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
师：能把顿时换个词吗？
师：刚才还筋疲力尽，却顿时——，刚才还绝望，却转眼间——；这勇气和力量是从哪来的？（是小姑娘用歌声，给他增添了勇气和力量。）
（一）这歌声的特点
1.师：这歌声到底有什么神奇的魔力呢？谁给我们读读第二小节。
马金纳听到的歌声是怎样的呢？
2.交流：
△突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（1）这歌声是怎样的？
（2）理解：隐隐约约、断断续续
a、师：什么是隐隐约约？（板书）教师联系生活实际——学生联系生活实际说话——隐隐约约往往都是因为离得比较——远；小姑娘的歌声隐隐约约也是这个原因。——指导读词（谁来读读这个词，把这种模模糊糊，听不清楚的感觉读出来）
b、师：断断续续又是什么意思呢？（你能读好它吗？）
（3）理解读：
师：我们把这两个词语放到句子中再来读一读。（指名先前同学）
（4）小姑娘的歌声为什么会是断断续续的呢？
（幻灯）她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
理解：浪花来了，她被海水盖住了，无法——歌唱；浪花退了，她就从浪花中——冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又——唱起来； “又”字和“一次又一次”说明什么？
记得去年唐老师去青岛玩，因为不会游泳就扶着救生圈学，谁知道一个浪头打来，救生圈从我手中划出去，人一下沉入海底，非常恐惧，想呼救却一下子呛了好几口水，幸亏在浅海，挣扎中碰到海底的沙滩，连忙站了起来。就这一次，可把我难受了好半天。而小姑娘却是——一次又一次，不仅如此她还坚定地唱起歌。你觉得这是个怎样的小姑娘？
指导读：能把小姑娘的坚定勇敢读出来吗？
过渡：多勇敢的小姑娘啊！难怪她的歌声又是那样断断续续。这歌声还有什么特点呢？
3.交流
△海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
师：让我们来听一段好听的歌声。（《tell me why？》）
如果你就是落水的人，听到这样的歌声，你会想些什么？
要读好这句话，要注意什么呢？谁来试试？（指读——让我们把这歌声传播得更远一些，齐读）
过渡：这清脆、激昂的歌声，唱响在黑夜的海上，传播到很远很远的地方，传到了马金纳和大家的耳朵里。在歌声的召唤下，人们像马金纳一样——聚拢过来了。最终他们获救了吗？
（三）在歌声中获救
1.师:找出文中的句子读一读。（终于，一艘小艇追寻着歌声…）
师：在这黑沉沉的夜里，在这冰冷刺骨的海水里，人们居然能够支撑这么久，可真是一个奇迹啊！
终于得救了，这是怎样的一种心情！谁来读读这句话，让大家感受到你的喜悦。
师：如果没有小姑娘的歌声，马金纳很可能就会？(绝望地死去)如果没有小姑娘的歌声，人们很可能就？（不会聚拢过来）没有小姑娘的歌声，救生船很可能就？（无法追寻着歌声找来）
2.想象说话：
师：终于死里逃生，被救的人会对小姑娘说些什么呢？
3.难怪课文最后说（出示齐读）：大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。（板书：勇气、力量、得救）
小结：多了不起的歌声，（板书：！）多了不起的小姑娘啊！
师：让我们记住这——歌声，记住这给人以勇气和力量的——歌声！
四、拓展延伸 说地震
师：由小姑娘的歌声，我想到了这个黑色的五月。 5月12日，突如其来的汶川地震瞬间夺走了几万人的生命。他们中间还有许许多多是坐在教室里上课的天真可爱的孩子们。面对着一幕幕惨痛的画面，亲人们的心都要碎了。然而，也有许许多多的孩子面对灾难表现出异乎寻常的勇敢和坚强，让人们不由不对他们竖起了大拇指。
这个孩子，小小年纪就知道感恩，一只胳膊骨折，脸上沾满了血，虽然躺在担架上，却用受伤的右臂向救了他的军人叔叔们，端端正正行了一个队礼。
北川中学高一（七）班的同学们在上地理课时被埋到废墟中。等待救援的时候，不知是谁起的头，幸存的学生们唱起了歌，歌声从这片废墟中传出……
还有一个幼儿园小女孩任思雨。在废墟下，她的双腿被卡、下半身满是鲜血，可是面对心痛落泪的救援叔叔，她镇定地唱起了儿歌《两只老虎》。
他们只是千万个灾难中孩子的缩影，面对大灾大难，他们坚强地令人吃惊，令人心痛，更令人佩服。
师：如果此刻，你就站在这些孩子面前，你会对他们说些什么呢？
总结：是啊！为了那些逝去的生命，我们一定要勇敢坚强，一定要幸福地生活下去。最后送给大家一首歌《幸福》！生命可贵，愿平安伴随一生，愿幸福相伴永远！
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