《少年王冕》教学反思
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
因本人课堂驾驭能力有限，时间没有掌握好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课老师觉得无趣，自己觉得无颜，空留遗憾！
ˎ̥《少年王冕》教学反思
前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的层次清晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
王老师以一个“孝”引领全文，此举甚合我意。课文中能表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了安慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让学生正确认识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简单的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，于是就设计了这样一个环节：“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他都是怎样想的？”学生在联系上下文思考这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。
课文的第五自然段是重点，主要写了雨后池塘的清新美丽，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让学生思考这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的美丽景色，还让学生思考这段文字是怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导，从而为学生后面的写荷花做好铺垫，提供帮助。在学生细致的描写完荷花后，又安排了这样一个环节：“王冕画的荷花就像同学们刚才写的那样，那精神，形态、颜色没有一处不像真的，这全靠他坚持不懈的努力啊，同学们能不能想象出王冕为了画好荷花，都吃了多少苦，付出了多少努力吗？为了画好荷花他可能……”这一环节的设计，意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境，学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
有道是说起来容易做起来，也许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断提高的原因吧。
《少年王冕》教学反思
新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：
1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。
2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我巧妙地“预设”——“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。
3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的交流对话，对语言的品味和细节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕终于成功了。他为什么会成功？引读因为他在遇到困难时，心里想的是——。第四次是让同学真诚地告诉同学，信心十足地告诉自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想认识。力求做到人文和工具同生共依。
但在教学时，还有一些问题值得我思考：
1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。
2、教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。在教学中，我还应该处理好更多的细节，将每个训练落到实处。力求“主线简明，细节饱满”的成功课堂。
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