【教学理念】
本文的教学着重引导学生在“感悟”中进行“训练”，在“训练”中加深“感悟”。 课文紧扣“治水”，从大禹治水前后老百姓生活的变化着笔，一步一步展示了大禹是以为治水的伟大英雄。在教学中，教师可按照课文的写作特点，按事情的发展顺序，层层设疑、环环紧扣。在此过程中，教师要分层次训练，特别要注意引导学生对重点段（第二自然段）、重点句（他走遍了）的感悟，让学生能逐步感悟到大禹治水的顽强意志和献身精神，启迪学生学习这位伟大英雄的思想品质。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。认识2个多音字，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语.
3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【课时安排】3课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课
1.在前面几篇课文的学习中，我们认识了革命领袖毛泽东、朱德，认识了著名的京剧大师梅兰芳，今天我们还要认识一位古代传说中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板书：禹）领读。
2.简介禹：四千多年前，我国部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。大禹，是后人对他的尊称。（板书：大）领读“大禹”。
3.从课文题目可以看出文章写了大禹的什么事呢？
（板书：治水。）领读后提问：治的是什么水？学生预习课文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齐读课题。
【设计意图 让学生了解本单元学习的都是描写人物的文章和有关大禹的资料。了解大禹的身份有助于帮助学生感受大禹这个人物的品质。】
二、初读课文
1.大禹是怎样治理洪水的呢？自由朗读课文，要求：
（1）一边读一边画出生字词，读准字音。
（2）碰到难读的长句子，多读几遍，努力读通。
2.学生自读，教师巡视指导。
3.检查自读情况。（出示生字词）
课件出示：洪水 害人 百姓治理 地形 挖通 伟大 被制服
无家可归千山万水 千辛万苦 代代相传
（1）自己读读生字词。
（2）你在字音上有什么要提醒大家的？
（3）带读，指读，开火车读。
（4）你会给哪个生字扩词呢？在扩词中注意区别“治”与“制”
（5）齐读生字词，去掉拼音再读。
（6）（出示只识不写的词语）
让我们把这些生字词齐读两遍。
文中“没”“倒”是多音字，能分别用它们的两个读音来组词吗？
4把生字词带入课文中，把课文读正确、流利。
5.指导读长句子
（1）自己找文中有哪些难读的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句话。
第3自然段的第一句话。
（3）指名读，师生共同点评。
注意句中的停顿，读得要正确、流利。
（4）齐读两个句子。
6指名分自然段朗读课文，师生共同纠正点评。
【设计意图给学生充足的时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本。带着问题读课文，能调动学生读书的兴趣。检查朗读时先让学生将课文中的词语读准确，然后读准课文中的句子，这样设计能够帮助学生将课文读准确，读流利。】
三、初步理解课文内容。
1、教师范读课文。
2、思考：这篇课文主要写了大禹的什么事？
3、学生讨论交流。
4、（出示）口头填空：
课文主要讲的是大禹为了。三次经过家门都没有（ ）的故事。
【设计意图帮助学生理清文章的脉络，了解课文的主要内容。】
四、教学生字。
1.（出示字卡）打乱顺序读生字词。
2.看课后笔顺表自学生字。
3.反馈交流。
4、自己来记忆这些生字。
5.指导写字。
形：左宽右窄。
伟、被、理、治、娃、洪：左窄右宽。
6.教师范写生字，学生仿影、临写，教师巡视指导。
7、反馈
【设计意图写字教学在发挥学生学习能动性的同时，教师要给予适时的指导，使写字教学真正落到实处。】
五、作业
《习字册》描红写字。
第二课时
一、学习课文第一自然段。
1，今天，我们继续学习15课 。
先来复习一下生字，看看同学们掌握得怎样？
治理 洪水 害人 百姓 地形 挖通 被 制服 伟大
无家可归 千山万水 千辛万苦 代代相传
2，这里的水指什么水呢？（洪水）
洪水你们遇到过吗？
3，大家请看屏幕，洪水来啦。
多媒体放映
4、你觉得这洪水怎样？（凶猛）。在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
（学生交流）
5、书上是怎样写洪水的凶猛的呢？请你打开课本，读读课文的第一自然段，找找哪些词语体现了洪水的凶猛？。
*交流（滔滔、淹没、冲倒）
*理解“无家可归”（老百姓因为洪水没有住的地方，多可怜啊）
*谁愿意读，读出洪水的凶猛，和那些可怜的老百姓。
(感受到洪水的凶猛了吗？再凶猛些)
*指名读、齐读。
【设计意图 通过洪水录像的观看和对课文中滔滔、淹没、冲倒、无家可归等重点词语的品读，让学生了解洪水的凶猛，对百姓的生活造成了危害。】
二、学习课文第二自然段。
（一）过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。大禹看到这情景，是怎么想的呢？
1、 出示句子：禹下决心要治理洪水。齐读，读好“下决心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父亲花了九年时间都失败了，那么大禹又是怎样治理洪水的呢？我请个小朋友来读一读第2小节。其他小朋友思考这个问题。
3、说说大禹做了什么事？
出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）
指读、齐读。
4、看图片，理解“水流”和“地形”。
水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。
5、如果我们要查看一个地方的水流和地形，那就得爬高山，过大河，非常辛苦！有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？
“千山万水” 齐读
看图片，近处，远处，都是山，数也数不清！这其中还有无数条河！谁再来读读这个词？
6、出示句子 这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山万水的过程中会遇到那些困难呢， 你会填吗？
寒冷的冬天，漫天飞雪，禹 。
炎热的夏天，烈日当头。
禹的双脚一直泡在水中，所以 。
7、师（动情讲述）：传说大禹在走遍千山万水的过程中，由于走的路太多了，他两条腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上划出了一道道的血痕，由于过的河太多了，得了严重的腿病。更厉害的是，由于长时间地浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。但即使是这样，他还是拄着拐棍，一步一步地坚持走遍了这千山万水。你们说，大禹吃的苦多吗？书上用了哪个词？
8、出示句子读“千辛万苦”（指导读好）（板书）
9、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）
10、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子
（二）同学们，这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下读一读 （出示句子） 看屏幕，指名读。
1、这里有两个词，它们都带有同一个数字。哪一个字？（齐答）：九条大河，九座大山
2、是不是就指“九座大山”，“九条大河”（是指数量很多，数也数不清。）（齐读，读出数量多）
3、挖通九条大河是怎么回事？明白吗？（边看图边讲解）：这儿是一条大河，这里还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。你知道为什么要把2条河连通呢？
（当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河，最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。）
4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条河之间有多远？大胆地猜一猜：
5、教师介绍：老师查了一下资料，两条河之间有九十多公里，相当于九万多米的距离，要把这么长的距离挖通是多么辛苦啊！同学们一条河就这么长，更何况有很多河呢？辛苦吗？
6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，如果河与河之间有一座大山，（板画：大山）那还得劈开大山。劈开大山明白吗？来，再看老师画。（师边板画，边讲解）挖河挖到这，遇到山了，过不去，那就一块石头一块石头地搬，挖，把这座山分成两半，让河水从这条河流到这条河。远远看去好像是劈开的，其实是被挖开的。同学们都知道古代有没有车？是阿，没有车，他们还得把这挖下来的成千上万的石头一筐一筐地挑到远处去。多辛苦啊！劈开一座山已经是万分辛苦啦，他们要劈开多少座？
7、这其中的苦是一般人能承受的吗？（不能）这种苦我们就叫它——板书：千辛万苦（生齐答）
8、师：是啊，在治水的过程中，大禹真是吃尽了千辛万苦，谁能把大禹吃的苦用过朗读读出来？（指名读，齐读）
过渡：同学们，你们猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少时间？
【设计意图抓住课文中的重点词：吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通九条大河、劈开九座大山感悟大禹的顽强意志和献身精神。利用简笔画，将课文中的重点词句形象地展现出来，更为直观。】
三朗读感悟第三自然段
1、大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，快拿起书本读一读第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
3、请你们再细细地去读读这段话，看看从这些数字中读懂了什么？
难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？
（不是，他不顾自己的家人是因为他心中装的是老百姓，为了让老百姓过上安定幸福的日子，他抓紧每分每秒，争取能早日把洪水制服。）
4、老百姓们听说了这个故事，非常的感动。于是就给这个故事取了个名字（板书：三过家门而不入）
5、大禹多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
（读的时候请注意这些数字）
（指名读，齐读。）
【设计意图让学生从数字中感受大禹为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百，三过家门而不入的崇敬的品质。】
四、学习课文第四自然段。
出示一幅图片（风平浪静的湖面）
1、图片说话经过十三年的千辛万苦，洪水发生了巨大的变化。看！洪水被什么样了？
2、出示片段：第4自然段。 谁来读好它？齐读。
3、人们还到处流浪，无家可归吗？这样的日子就叫：----------的日子（读“安定”）谁来读好它？齐读！
4、是谁给老百姓带来了这安定的生活？
5、13年后，大禹终于制服了洪水，终于要回家和家人团聚了。乡亲们知道后，都出来迎接他，孩子们也都围上来想看看这位治水英雄。
现在你们就是乡里的孩子们，你们想对大禹叔叔说什么呢？老师就是大禹叔叔。
（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢顽强、一心为公的伟大英雄。
*为了使乡亲们能过上安定的生活，再苦再累也值得。为老百姓服务，这是我应该做的。）
6、禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是——代代相传！今天让我们永远记住这位勇敢顽强、一心为公的伟大英雄----大禹！
齐读最后一小节。
【设计意图利用情境对话，把学生带入情境之中，感受大禹顽强意志和献身精神。】
五、学习生字：被制
1、观察字形：你发现了什么。
2、交流生字的识记方法。
3、指导书写，学生描红，临写。
被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁”
制：左右结构，左宽右窄。
六、作业。
1、有感情地朗读背诵课文。
2、搜集古代神话传说
第三课时
一、复习词语
1、给生字组词
2、听写词语
治理洪水百姓害人 冲到
交通伟大 决心 安定带领
无家可归千辛万苦
二、指导学生背诵课文
三、指导完成课堂练习。
1.读多音字，口头组词。
mei（ ） dao（ ）
没 倒
mo dao（ ）
2、口头扩词
形
治
通
3、指导完成本课《练习册》相关习题
四、课后作业
1、搜集古代神话传说，开个“小小故事会”。
《大禹治水》是一个神话故事。我国古代流传下来的神话故事还有许许多多，比如《夸父追日》《精卫填海》《女娲补天》等等，可以找来读一读。
板书设计：千山万水
大禹治水
千辛万苦
（代代相传）三过家门而不如入
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