让学生走进文本——《望月》教学案例及反思
《望月》是一篇语言隽永，思想深邃的散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。
在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，丰富学生的想象能力；激发学生思维；让学生感受文中的情感之美
案例一：
《望月》一文第2小节中作者把恬静柔美的月色写得太美了，最后他用了一个省略号，给读者无限的想象空间。所以我引导学生在感受着文本情与景的基础上，闭上眼，静听柔美的古筝曲，想象，你仿佛看到了什么？感觉到什么？……
生1：我仿佛看到一轮明月从东方升起，月光洒满大地。
生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，闪闪发光。
生3：我仿佛看到了月亮升了起来，月光照在了江面上，江面上有千点万点的光斑在跳动。
生4：我仿佛感觉到江风徐徐吹来，真舒服呀！
生5：我仿佛看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。
生6：我仿佛看见江边的树、芦荡，隐隐约约的，江上波光粼粼，真美。
……
反思：巧用文本，丰富学生想象
“让学生与文本对话”，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，更需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解、想象的丰富性，才有学生看到“一轮明月从东方升起，月光洒满大地”、看见“江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。”，感觉到“江风徐徐吹来”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。
案例二：
教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：
师：月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你们心中的月亮和别人的就不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？
生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）
生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。
师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！
生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！
师：你的想象很独特！
生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！
师：你的想象来自于我国民间的传说。
……
反思：善用文本，激发学生思维
优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多意义的拓展点，发现这些拓展点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，激发学生思维。在教学中,我注意挖掘教材的拓展点，抓住最佳时机，让学生围绕某一主题展开想象的翅膀，挖掘学生的创造想象的潜能。通过多维度的语言训练培养学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想的创造能力。学生在课堂上通过丰富的想象，对课文内容的理解更加具体了，并能浮想联翩，在浮想联翩中闪烁着学生们创新的火花，显示了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等能力潜移默化地得到了培养。所以，实践证明：小学生有着丰富的想象潜力，教师若能在阅读教学中，找准合适的拓展点启发学生想象，引导学生由单一思维向多向思维拓展，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，那么学生的想象、思维、表达能力定会大大提高。
在教学活动中，有时候学生的想法似乎很幼稚，很可笑，甚至也可以说是不合情也不合理，但作为教师应当给予包容，并及时肯定与鼓励学生在学习过程中的点滴进步和创新，以树立其想象、创新的信心，保持学生积极动脑的热情。给学生插上创造的翅膀，给他们广阔驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题、想问题，养成求异和创新的思维习惯。同时把想象和口语表达有机的结合起来，进一步提高学生的语文素养。
教师恰到好处地挖掘课文语言的拓展点，放飞学生思维，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，使学生的生命潜能得到充分的开掘。
案例三：
如何能借助文本使教师、学生、文本三者间达到一种彼此交融，互动生情的的境界呢？我设计了这样一个练习：
师：同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，他们在借月亮诉说着什么呢？请同学们说一说每一句诗里诗人抒发了怎样的感情呢？
生 1：我从“床前明月光，疑是地上霜” 看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。
生 2：我从“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。
生 3：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到诗人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。
生 4：“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。
反思：活用文本，感受情感之美
课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。
“情动于衷，而言于外”。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。如何能借助文本使教师、学生、文本三者间达到一种彼此交融，互动生情的的境界呢？在这个案例中，通过学生品读关于月亮的诗句，让学生走进文本，置身于文本之中，与文本进行交流，学生自然融入到美妙的诗情画意之中，这样学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生。作者的情感、教师的情感、与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。这时学生真切地感受到：同一个月亮，不同的心境，表达了作者不同的情感。
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