一、设计理念：
本文是本册教材中典型的“难点不是重点，重点不是难点”的文章。难点是对王熙凤的外表打扮描写，是朗读的难点，也是理解的难点；重点是从王熙凤的言行中品出她的性格特点。而王熙凤说的话，对于五年级的孩子来说还是比较难以读出“言外之意”的。
因此，教学前，首先让学生理解《红楼梦》中一些人物关系，特别是涉及到本文的一些人物；然后通过不同的朗读策略，让学生从整体上感受“外表打扮”所传达的信息。对王熙凤的语言，通过阅读链接、想象等策略，使学生读出“言外之意”，从而使人物形象丰满起来。
二、教学目标：
1.读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。
2.品读重点语句，通过阅读链接、想象等策略，感受并表现王熙凤的人物形象，学习人物描写的方法。
3.激发阅读《红楼梦》的兴趣，迁移描写方法课外练笔。
三、教学重点和难点：
感受并表现王熙凤的人物形象；学习人物描写方法。
四、课前准备：
教师制作简单的教学课件；学生预习课文。
五、过程预设
（一）谈话导入，初读课文
1.（播放《红楼梦》插曲，老师朗诵：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。）曹雪芹在红楼梦的第一回里这样说。是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密，可是，有谁能解其中的味呢？这节课，让我们走进其中一个片段，去解一解红楼梦中的一个人——王熙凤，也就是“凤辣子”。板书课题：凤辣子初见林黛玉，读读题目，从题目中你了解了哪些信息？（“初”：第一次）
2.范读课文，自由朗读，读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方划下来和同桌交流。
3.分解难点：
①来者系谁 裙边系着（多音字）
②嫡亲（根据这个词，大略理一理黛玉与贾母的关系）
③纳罕 敛声屏气 恭肃严整 （纳罕：找个近义词，“敛声屏气”说说意思）
④彩绣辉煌 神妃仙子 放诞无礼 泼皮破落户儿
⑤金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈
豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄
五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙
（这一组词组都是写服饰的，读正确，注意怎样断开读好）
【设计意图：文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，先从写打扮的词组开始，通过范读、个别读、赛读、速读等多种读法，在激发朗读兴趣的基础上，读正确通顺，读出文句所包含的意思，使学生对语言的内涵在读中有所感受，这将为深入感受人物奠定基础。】
4.梳理疑问：
（1）有关词语不理解的，可以相机结合句子理解，可以查阅工具书。
（2）内容不懂的，学生提问，帮助学生梳理问题。
预设问题：
问题一：王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？
问题二：王熙凤说“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿”是什么意思？为什么说“妹妹这样命苦”？
问题三：王熙凤为什么“用帕拭泪”又马上“转悲为喜”？
……
【设计意图：每一个学生初次阅读这篇文章后，一定有所理解和有所不解。初读中学生心中所想的、所感的、所疑的，是我们教学的真实资源。在初读中了解学生的知与不知，能是教者更有效的从学生的角度去组织教学。因此，了解学生阅读“前体验”很重要。】
（二）细品“打扮”悟“地位”：
1.品读“外貌打扮”：围绕问题一——王熙凤的打扮到底是怎样的？课文为什么要描写她的打扮和面貌？
（1）读句子，根据上节课划分的线，读出味道。引读：头上戴着——项下戴着——裙边系着——身上穿着——外罩——下罩——（在写法上你发现什么？）
（2）理解：“髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙”分别指什么？
（3）再读句子，想象：你脑中呈现了一身怎样的打扮？（华贵，奢侈，富丽堂皇……）
（4）读“外貌”：作者除了写衣着，怎么写外貌的？（眼，眉，身量，体格，粉面，丹唇）对读：丹凤眼——柳叶眉；苗条——风骚；粉面——丹唇。
用自己的话说说“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。
你眼前出现一个怎样的人？
（5）果戈里说，外形是理解人物的钥匙。读王熙凤的这身打扮，你读出了什么？
（6）课文的第一二段中还有很多信息告诉我们，王熙凤地位确实很高，找到词句读读，说说想法。
引导抓住“一语未了，只听后院中有人笑声”、“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼”、“贾母笑道……”这也说明她地位高。（体会“泼皮破落户儿”在这里的意思——王熙凤在贾母面前是很受宠的。）
【设计意图：把王熙凤的出场打扮读得丰富，呈现她美若天仙的外貌。那些描写打扮的语言，无论从表达形式上，还是遣词造句上，无论是从文字表面，还是从朗读感觉上，都给人华丽高贵奢侈的感觉。这正是作者所要达到的表达效果和内涵，也是汉语言文字所特有的魅力。学生读这段话，不仅获得“美丽高贵奢侈”等概念，更获得“美丽高贵奢侈”的形象，也从中悟得汉文化中所特有的“人物”表达方法——丹凤眼、柳叶眉、吊梢眉、三角眼就是一种特有的中国人物形象。还有那读来朗朗上口的语言，彰显了明清小说“古白话文”特别的语言味，是一种熏陶和享受。】
（三）走进“言行”，读出言外之意：
1.导入：对王熙凤说的话，大家除了这么多问题不懂，也都或多或少有些明白，说说你大概懂了什么？（学生畅谈札自己的想法）
【设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”、“心理学家”。她的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照学生的年龄特点和生活阅历，是比较难理解王熙凤的“言外之意”的，那么，从这些语言中，学生到底能感觉到一个怎样的王熙凤？这就是我们所需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的，这是学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。我们不能过早地将“奉承”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。】
2.王熙凤的一言一行中，令人琢磨不透。这琢磨不透的，就是言外之意，细细想来，一定能读出这言外之意。
3.出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一会，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。
（1）“竟是个”改成“就是个”，读读，你懂了吗？
（2） 静静读读整句话，嫡亲的孙女是怎么样的？（天下最标致的人物）
（3） 课前说过的，嫡亲的孙女有——贵为皇妃的元春，有漂亮的迎春探春惜春。嫡亲的孙女都是——标致的，有气派的。你说，王熙凤这话到底是在夸谁？
（4）再读读这句话，现在你怎么理解王熙凤对林黛玉的关心和热情？
（5）小结：讨贾母的高兴，使自己受宠，这就是王熙凤话里的言外之意。有人说，王熙凤是一个语言学家，一个心理学家。对她说的其它的话，你还能读出什么言外之意？
4.学生默读，批注，交流并点拨：
（1）学生畅谈自己读懂的`“言外之意”，随机自主板书。
（2）重点点拨：
①通过阅读链接理解“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了”这句话：
《红楼梦》里有这样一段话，写贾母初见林黛玉时的情景，请大家静静地读贾母这段话，再联系王熙凤说的话，你又懂了什么？
出示：说起黛玉之母如何得病，如何请医服药，如何送死发丧，不免贾母又伤感起来，因说：“我这些儿女，所疼者独有你母亲，今日一旦舍我先去，连面也不能一见，今见了你，我怎不伤心。”说着，又搂了黛玉，呜咽起来。
读读，想想，你能读出王熙凤的心声吗？
（体会：因为贾母失去了她最疼爱的女儿是很伤心的，所以她这时候是最心疼林黛玉的，王熙凤这样说，是懂得贾母把所有的爱都转到林黛玉身上，王熙凤这样一说，正好把贾母的心理话都说出来了。）
（学生朗读贾母与王熙凤的对话）注意王熙凤的两个动作——用帕拭泪、转悲为喜。
②“可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家……”这么多的问题，本来应该是贾母问林黛玉的，可是王熙凤一口气就说完了，贾母听了就很高兴，觉得这个孙媳妇很懂她的心。
③读出这些言外之意，你最想用什么词语来概括王熙凤这个人的性格？
（讨好奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）
【设计意图：通过多种阅读策略，王熙凤的个性在学生心中很鲜明了，更重要的是学生明白了“言外之意”，明白了如何去读得言外之意。】
（3）小结王熙凤性格（根据课堂教学板书总结：热情 大方 关心 讨好奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）
（四）拓展阅读：
1.谈王熙凤：喜欢王熙凤的人这样评价：模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
一个年轻女子，能把贾府这样一个大家庭管理得井井有条，真不容易。也有人这样评价她：
嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。
在权利纷争勾心斗角的贾府，她就是这样一个上奉承下欺压的人。古人说，言为心声，只有读出这言外之意，才能真正懂得一个人。因为一个人的性格，总是多样的。
2.《红楼梦》中塑造了几百位性格鲜明的人物形象，如林黛玉、贾宝玉、晴雯、薛宝钗、袭人、史湘云……请大家在电视剧《红楼梦》主题曲《枉凝眉》的箫声中，在绚丽多姿的人物画廊中，欣赏《红楼梦》精彩的人物描写。（课件播放）
【设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。课文的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。而窗子里的阅读给予学生的是“方法”——读懂人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待。】
3.推荐阅读《红楼梦》。
六、板书设计
“凤辣子”初见林黛玉
（根据课堂学生感受，随机板书）
高贵 关心 见风使舵
美丽 受宠 讨好奉承
奢侈 热情 八面玲珑
巧舌如簧
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