荆轲刺秦王教案范文

　　[教学目标]

　　一、知识与能力

　　1、复习文学常识《战国策》

　　2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、

　　振、图、室、诏、穷、阵”等

　　3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，

　　在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法

　　二、过程与方法

　　1、反复诵读，注意文言知识的积累

　　2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术

　　3、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　三、情感、态度与价值观

　　运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为

　　[教学重难点]

　　1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译

　　文言文

　　2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　[教学方法]

　　诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

　　[教学课时]    三课时

　　[教学过程]

　　[预习要求]：

　　1、通读课文，读准字音，注意点读

　　2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理

　　解的地方，并提出疑问

　　3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格

　　[知识积累]：

　　1、作家作品

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、相关背景

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，找到智能双全的燕国处士田光。田光推荐了荆轲，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是

　　课文记叙的情况。

　　第一课时

　　一、新课导入

　　二、通读课文，注意重点字的读音，句子的点读

　　三、疏通文意，落实文言基础知识（以学生自渎为主，教师

　　点拨为辅，结合注释，扫清阅读障碍）

　　疑难词句的解释：

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。      困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。      私：自己的（事情）。     意：情意。        

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　(7)北蛮夷之鄙人:

　　北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　四、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不

　　同（学生分组讨论，代表发言）

　　1.樊将军仰天太息流涕

　　2.持千金之资币物

　　3.樊将军以穷困来归丹

　　4.樊於期偏袒扼腕而进

　　5.诸郎中执兵

　　6.乃引其匕首提秦王

　　7.断其左股

　　学生回答，明确答案：

　　1.涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。

　　2.币：(古义)礼品；(今义)货币。

　　3.穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。

　　4.偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。

　　5.郎中：(古义)宫廷的侍卫；(今义)称中医医生。

　　6.提：(古义)投击；(今义)拿着。

　　7.股：(古义)大腿；(今义)量词(用于成条的东西)。

　　（2）布置作业、

　　1、熟读课文，理清故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的？

　　2、背诵易水诀一段，并说说这段描写烘托了怎样的气

　　氛，其中的音乐描写有什么作用。

　　第二课时

　　一、检查学生背诵情况

　　二、请几位学生简单概括故事情节，理清思路，把握内容

　　在学生回答的基础上，其他学生补充或教师点拨

　　明确：全文可以分为四部分

　　（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺

　　缘起。

　　（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准

　　备。

　　（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺

　　亲王。

　　（四）结局（末段）：荆轲被斩。

　　三、分析鉴赏（分组讨论探究，教师点拨

　　分析第一部分的作用及人物形象的特点

　　明确：文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

　　四、合作探究

　　讨论第二部分人物动作、语言及场面描写的作用

　　（分组讨论，自由发言）

　　明确：这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

　　“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

　　“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

　　第三课时

　　一、回忆上节课内容，导入新课

　　二、继续分析鉴赏

　　1、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

　　（请几位学生读易水诀别的描写文字，回答）

　　明确：（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多人物中，众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾全大局。文中人物都顾及。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。（5）结合写景，给人以身临其境的感觉。

　　2、分析第三部分：此部分是故事的高潮，主要写了哪些场面？体现了人物怎样的性格特点？

　　提问学生，解决疑难

　　明确：这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉──顾笑武阳──图穷匕见──倚柱笑骂四个场面。

　　荆轲：粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

　　秦王：贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。

　　三、拓展探究：

　　应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

　　明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

　　对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

　　四、其他人物简要分析：

　　太子丹：不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。

　　樊於期：身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。

　　高渐离：是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”。从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前二二二年，燕国为秦所灭。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做傭工。一天听到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。

　　秦武阳：年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。这是一个少年的性格特点。

　　五、课堂小结

　　六、作业设计

　　仁者见仁，智者见智。对于同一个问题，多换几个角度思考，也许你会有意想不到的收获——

　　1、在你的眼中，荆轲是怎样的一个人？

　　2、你认为荆轲应该刺秦王吗？如何看待“刺秦”这一事件呢？