《答谢中书书》教案设计

　　设计理念：

　　在新课标的背景下，要求教师的主导作用要与学生的主体作用相统一。既要充分发挥教师的主导作用，也要提高学生主体参与教学的能动性。学生毕竟是学习的主人，要充分运用“自主、合作、探究”相结合的方式进行教学，努力调动学生学习的积极主动性。只有教师、学生相互配合，才能达到最好的教学效果。

　　教材分析：

　　《答谢中书书》是选自部编版语文教材八年级上册第三单元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美。全文共68个字，却把江南的山水之美描写的淋漓尽致，生动细致。

　　学情分析：

　　新课标要求，中学语文教学要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。八年级的学生已经具备一定的文学素养，也有一定的思维能力，因此在教学中侧重于激发学生的知识储备和体验，使学生在学习的过程中能得到自己独特的感受。

　　教学方法：

　　讲授法、合作探究法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学目标：

　　1.能够有节奏、有感情地朗读课文，背诵并默写。

　　2.掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3.品味优美语言，理解作品意境。

　　4.体会文中蕴含的思想感情。

　　教学重难点：

　　1.掌握常用文言词语，理解课文大意。（重点）

　　2.品味优美语言，理解作品意境。（难点）

　　3.体会文中蕴含的思想感情。（难点）

　　教学过程：

　　一、导入新课，解析题目

　　1.古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾引起古今无数文人墨客无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美篇章。今天，我们来学习南朝齐梁时思想家陶弘景写的一篇山水小品----《答谢中书书》。

　　2.解析题目《答谢中书书》。

　　教师明确：答：回答，答复。谢中书：即谢征，字玄度，南朝梁陈郡阳夏人。书：指书信，是一种应用性文体。

　　二、介绍作者，了解背景

　　1.“书”即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。

　　2.陶弘景，南朝齐梁时的思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。

　　3.写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

　　设计意图：让学生能够充分了解到作者以及背景的相关信息，以便于更好的理解文本内容。

　　三、诵读课文，初步感知

　　1.朗读课文。

　　（1）学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　（2）注意句子的节奏，有感情的朗读课文。

　　教师指导：颓（tuí）：形容词作动词，坠落。

　　与（yù）：参与。这里指欣赏、领悟。

　　2.疏通文意。

　　学生借助课下注释和工具书，以小组为单位疏通文意。

　　教师明确重点词语解释：

　　五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。交辉，交相辉映。四时：四季。俱：都。颓：坠落。

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞：争着。跃：跳跃，这里指跳出水面。

　　复：再。

　　与：参与，这里指欣赏。

　　3.展示图片。

　　向学生展示文中描写句子的图片，直观感受。

　　4.背诵课文。

　　全班齐背课文，教师检查背诵。

　　设计意图：为了检查学生课前朗读、预习的情况，为接下来深入探究课文打好基础。让学生自主翻译课文，掌握重点字词、句子，提高学生学习文言文的能力。

　　四、深入探究，感知课文

　　思考下列问题：

　　1.全篇文章围绕哪句话在写？

　　2.哪个字概括了全文中心？

　　3.《答谢中书书》可以分为几部分？各部分有怎样的联系？

　　（小组讨论交流）教师提问。

　　学生明确：

　　1.全篇文章围绕“山川之美，古来共谈”。

　　2. “美”字概括的全文中心。

　　3.全篇可以分为3部分。

　　（1）“山川之美，古来共谈”总领全文。

　　（2）中间部分写景，则具体叙写山川之美。

　　（3）结尾以感叹总括前文，复以名人证实此说。

　　联系：首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。

　　教师提问：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏变化之美，动静相衬之美四个方面，哪些句子可以体现？

　　学生明确：山水相映之美：作者以俯视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平视“两岸石壁，无色交辉”。

　　色彩搭配之美：由“两岸石壁，无色交辉”到“青林翠竹”到“四时俱备”可以体现出来。

　　晨昏变化之美：作者以时间的角度，分“晓、夕”两层来写，一句一景。

　　动静相衬之美：分别从形体、光色、声响三个方面进行阐述。

　　思考：文中哪些句子最能表达作者思想感情的语句，表达了作者怎样的感情？

　　学生明确：

　　“实是欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得心态。

　　“自康乐以来，未复有能与其奇者”自从谢灵运以来，没人能够欣赏它的妙处，而作者却能够发现无尽乐趣，字里行间洋溢着得意之感。

　　教师补充：

　　“山川之美，古来共谈”这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。

　　表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　（全班再次齐读短文）

　　设计意图：通过设置问题环节，引导学生积极思考，感受文章中所描绘的美景，并体会作者想要表达的思想感情，同时培养学生回答问题的口头表达能力。

　　五、布置作业

　　1.会背诵并默写。

　　2.想一下如果你身在其中，你该如何描述江南的山川之美？

　　教学反思

　　这节课我的设想是，参照新课标要求的“自主、合作、交流”的学习方式，课上教师抛出问题，学生通过讨论交流得出答案，大部分时间留给学生，充分发挥学生的主体作用，教师进行引导、补充。教学思路上，围绕课文中首句一个“美”字展开，通过教师引导、学生讨论、师生互动等方式，朗读课文，品味字句，赏山川之美，品得意之情。

　　整个教学，虽取得了一定教学效果，但也存在着许多的不足之处：在上课时太口语化。学生在齐读课文后个别字的读音没有及时纠正。文言文的学习，自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。多读，对于文言文有很大的帮助。我留给学生朗读的时间比较少。对于字词的品味应多引导学生通过“换词”或者“删词”等方式来体会表达效果，这样，学生理解的会更透彻一些。在品析作者情感这一环节上，时间留得少了，学生难以充分意会到作者“自康乐以来，未复有能与其奇者”的言外之意。

　　通过这节课让我深深的感受到给予学生一个发言的机会，把课堂真正还给学生，他们会让课堂变得更加精彩。在今后的教学中我也要注意自身问题，相信一定会有更多意想不到的收获。