学科：语文 授课年级：五年 设计人：李静
章节名称
第十册第二单元《火星——地球的“孪生兄弟”》
计划学时
2
学习内容分析
《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普说明文,本文语言简洁,科学,严谨,但不乏味,源于文章中多处运用生动形象的语言来描述,将深奥复杂的科学道理说得有趣生动,让人感觉十分亲切。
学习者分析
本课的学习对象是小学五年级学生，对宇宙、对未知领域有着强烈的探究兴趣。他们对于火星的知识知之甚少，而学习网站正好提供了许多与课文相关的资源信息。大部分同学已学会上网查找资料，并具有初步的合作探究意识。
教学目标
知识与技能
1、能感受科学说明文用语的准确。
2、在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。
过程与方法：
收集相关资料，激发学生交流的欲望；采取小组交流、全班交流、讨论等多种形式，引导、鼓励。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点及解决措施
1、重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
2、解决措施：教学应该以读为主。
教学难点及解决措施
1、难点：通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的.
2、解决措施：引导学生阅读课文，抓住关键词语，体会其道理。
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
导入新课
1、浩瀚的宇宙是个神秘的世界，太阳的光和热与昼夜交替，满天星斗的旋转循回，流星的出没，日月食的奇迹，彗星的来临，一切都是那么神奇。我们的家园——地球就是宇宙中的一员。
在很多科学家眼里，地球在宇宙中有一个孪生兄弟，板书：孪生兄弟。
你理解什么叫孪生兄弟吗？补充课题，课文说火星是地球的孪生兄弟，你怎么理解这个说法？
补充有关火星的资料（与地球的区别）
师：地球与火星存在那么大的差异，为什么科学家还说他们是“孪生兄弟”呢？今天，我们就跟随这篇文章，进一步了解火星，揭开心中的谜团。
交流对孪生兄弟的理解。
讨论“孪生兄弟”的意思。
听老师介绍
由交流对孪生兄弟的理解，一方面搞清“孪生兄弟”在课题中的意思，一方面引起学生阅读文章的兴趣。
初读全文，通文解词，
1提出自读要求：把课文读准确、读流利，有疑问的地方做好记号。
2巡回指导，了解学情。
3、检查字词掌握
出示几组词语：a推测 推断；裹挟 峡谷 b、干涸 钻孔 彗星 陨石 熔岩 渺茫
1、自由朗读课文
2、学习词语
a组词语辨别异同，b组词语解决读音问题和理解意思
交给学生学习汉字的方法，体会词语的准确性。
再读课文，理清脉络
1、指名分自然段朗读课文，思考：课文主要向我们介绍了哪些内容？
引导交流：火星和地球的相似点；人类推测并证实火星上曾经有水；科学家推测地球与火星上水的来源；介绍火星为什么没能留住水；火星上有没有生命仍是个谜。
1、分自然段朗读课文
2、小组讨论
3、全班交流
帮助学生理清文章脉络。
第二课时
精读领悟第一段
1.自读第一段,思考并回答:
(1)师:什么叫"推测"
(2)科学家推测"火星也和地球一样有水和生命存在",他们的依据是什么
2.认真朗读句子,说说人们为什么把地球和火星称为"孪生兄弟".
——口述火星和地球"太像"的地方.
这句话中连用了四个"同样",像这样意思相关,结构相同,语气一致的句子,我们把它叫做——排比句.
指名学生朗读.
3、你读起来有什么感觉呢
4、看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分,十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——"孪生兄弟".
1、学生接读(同样……同样……同样……同样……甚至连……")教师点击"甚至",从"甚至"这个词,你体会到了什么 ("甚至"进一步说明了它们非常相似.)
2、生齐读,再次感受到火星与地球之间极大的相似程度.
让学生结合上下文理解词语的意思,既是一种语言的学习,又有此展开理解课文的内容,同时让学生感受到排比句的作用——说明火星与地球确实像"孪生兄弟",科学家的推测是有事实根据的.这样,将语言学习与思想内容的理解较好的融合在一起,体现了工具性与人文性的一致性.
精读领悟第二段
1.指名朗读第二自然段,思考并回答:
(1)"推断"是什么意思
生:推测,断定
(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断
(3)学生自主阅读,同桌讨论归纳.
2.比较,多媒体出示:
a.科学家研究分析了火星的照片资料,发现干涸的河床,该河床宽达上百千米,远胜过今天地球上的亚马孙河.2004年3月以后,人类通过对火星岩石的钻孔分析,进一步证实了火星上曾经有水的推断.那么,火星上的水是从哪里来的呢
b.科学家发现火星上有干涸的河床.2004年3月以后,人类进一步证实了火星上有水的推断.那么,火星上的水是从哪里来的呢
3.那么,火星上的水是哪里来的呢自读第三至五自然段,画出有关的结论性语句.(学生自主学习,随后交流)
4.生带着问题细读课文第三至五自然段,了解火星上水的来源.
(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的 (结合看彗星撞火星和地球的视频)
(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的
5.(1)讨论第一个问题,穿插讨论:联系上下文,说说你对下面句子中加点词语的理解.
(2)讨论第二个问题
6.作者在叙述水的来源时,为什么用"也许","可能"这类词
7.说话练习:请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的说的时候可不能犯科学错误,要注意语言的简洁,科学严谨,试试看!
8.齐读第二段,小结:这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源:一是陨石或彗星带去的,二是潜藏在一些矿物中的.
(1)自读,思考:说明文要求语言简洁,浅显.第二段文字更简洁,是否可以将原文改为第二段文字为什么
(2)小组交流,取长补短,进一步充实自己的观点.
(3)引导交流,教师适时点评,让学生知道以下句子或词语不能省去,学生讲到一处就点击一处.
"科学家研究分析了火星的照片资料"——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的,要有一定的科学依据
(4)生齐读第二自然段
思考交流:因为这是科学家的推测,不一定完全确切
引导学生体会对偶、拟人等手法的运用，写出了荒山换新颜的喜人景象，写出了动物无忧无虑的情景，写出了人们生活的欢乐、安宁
精读第三段
1.引读第六自然段,说说这段在文中所起的作用
2.认真阅读第七自然段,讨论:火星为什么没能留住水
(1) 引导学生找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些 用直线画出来
这些缺陷是如何导致这个结果的 用曲线画出来
(3) 多媒体出示这一段话,出示
(4)结合上下文,理解下列句子.
(5)指名朗读,齐读
3.指名朗读第八自然段,讨论:第八自然段写什么 (火星上是否有生命还是一个谜)为什么科学家说在火星表面找到生命的希望十分渺茫
4.如果火星的地表下真的有生命,它们是什么模样,是怎样生存的 。
a.多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡,使得火星表面的液态水难以长时间存在.
b.指导理解"持续不断"的意思
c."集体大逃亡"是一种什么样的景象呢引导学生想象描绘由于火星引力小,致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子.
通过对"集体大逃亡"以及上文中的"家常便饭"的理解,在读懂这部分内容的基础上,感受作者是如何采用形象化的语言描述,把复杂难懂的科学问题说得如此生动有趣.这也是说明性文章常用的一种写法.
齐读全文,综述文章结构
1.课文围绕火星和地球是"孪生兄弟"这个中心,是怎样安排材料叙述的呢
为什么称地球与火星是"孪生兄弟"
推断火星上有水
推想水的两种来源
推想为什么火星没能留住水
推测火星上有生命存在
在学完全文后,再回过头来审视全文,这样又回到整体,让学生领悟课文环环相扣,语言严密,结构严谨的写作特点.
总结,延伸
1.总结.通过今天的学习,我们看到在创造生命的历程中,火星,地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上,他们几乎同时诞生,也都拥有能孕育生命的水资源,所以人们称——(再读课题),但后来他们的命运却是截然相反.我们的地球因为有水生机勃勃,而火星却一片荒芜死寂.火星上的水为什么留不住呢相信您们的心中一定有许多的疑惑,这就需要大家
2.拓展,延伸(二选一)
(1)推荐相关网站,了解有关火星的其他相关信息.
(2)课后阅读科普读物,老师推荐你两本书:吴国兴的《星际家园》 ,(英国)帕特里克·摩尔著的《火星的故事》.愿我们长大以后也加入到这个研究队伍中去.从小具有科学素养,以后慢慢去研究和发现.
语文教师要重视课程资源的开发与利用,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识.通过这样的拓展,延伸,培养学生课外阅读的兴趣,将课堂学习延伸到课外,体现的是一种大语文的视野.
板书设计
火星——地球的"孪生兄弟"
相似处 同样……
曾经有水
水的来源
差异处 留不住水
生命生存(谜)
教后反思
见博客“回复”部分。
火星——地球的"孪生兄弟"来自第一范文网。
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