初中道德与法治教学模式的优化研究

初中道德与法治教学模式的优化研究

作者：齐利知

来源：《新课程·中旬》2018年第05期

摘 要：近些年来，随着我国综合国力的显著增强，“科教兴国”战略渐渐开始深入人心。人才是国家发展、社会进步的要素之一，如何提高我国人才的质量和数量一直是人们关注的焦点。从“人”的青少年时期入手，也就是传统意义上的中学时代，通过详细地分析现阶段初中道德与法治教学模式的现状，总结出初中道德与法治教学模式存在的问题，最终落脚在初中道德与法治教学模式优化的合理化方法上。

关键词：青少年；人才；道德与法治；教学模式

我国是一个历史文化悠久的国家，相应的社会环境影响因素也比较复杂。从明清开始，在中国本土上还盛行着“皇权至上”的思想，社会秩序的维护和稳定还是依靠“人制”的方法。随着改革开放的到来，我国的法治观念渐渐地深入人心，渐渐地已经被写进了我国教材中。道德与法治列入我国中小学生的学习课程中是我国教育体制改革和完善的一大创举，对于我国教育事业的发展具有相当重要的意义。 一、初中道德与法治教学模式的现状

目前，初中道德与法治教学模式主要存在四大方向。第一个方向就是“青春时光”，主要包括青春期的生理变化、心理变化，还有性格变化等；第二个方向是“做情绪情感的主人”，主要着重讲述情绪管理的相关方法，帮助青少年更好地了解情绪；第三个方向就是“在集体中成长”，主要是帮助青少年了解集体和团结的重要性，帮助青少年融入集体生活；第四个方向就是“走进法治天地”，着重为青少年解答法治的重要性，并且交给青少年怎样用“法”来保护自己[1]。

青少年时期，不管是在生理上还是在心理上，都是非常重要的一个阶段。青少年对于外来事物充满了好奇，对于自己的未来也充满了期待，是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期。青少年在初中时应该积极学习道德理论及相应的法治观念，客观地、勇敢地面对现实，适应社会，努力使自己成长为一个高尚的人。由于青少年时期是人生价值和个人发展的重要时期，合理地运用正确的思想教育方法可以对青少年产生莫大的积极影响，甚至可以说可积累一辈子的经验。

二、初中道德与法治教学模式存在的问题

自我国改革开放以来，我国的教育体制便一直在改革中，虽说在很多的方面取得了不错的成绩，但是仍旧有很多地方的执行不到位，造成了合理的课程配置和相应的青少年培养方案跟预估情况相差较远，最终导致我国初中的素质教育达不到理想的

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水平。

1.道德与法治教学模式老套没新意

在现实情况中，很多道德与法治教学模式缺乏创新，依旧沿用着传统的老师讲课学生听课的模式，模式没有新意，缺乏与学生的互动性[2]。随着问题的不断发现，相关的改进措施也渐渐开展起来。就目前来说，道德与法治教学模式的课本中增加了很多色彩性的插图，可以减轻道德与法治教学模式教学中带来的枯燥感。道德与法治教学模式中教材的选择也是贴近学生日常生活的，话题比较贴近生活，从而具有一定的现实意义。 2.道德与法治课程没有固定的专业教师

由于道德与法治不属于文化课的范畴，部分学校在课程设置上并没有太多的关注，甚至经常出现文化课老师兼职做道德与法治教学的事情。这样就直接降低了道德与法治教学模式的教学质量，致使很多道德与法治教学相关知识的讲解不深入，学生在老师的“传道、授业、解惑”中仅仅学到了皮毛，对于道德与法治缺乏深入的研究和思考。 3.课时量不足

我国的教育体制正在完善，但是相应的还是有不足的地方。在初中阶段对于青少年课程的设置时，虽然融入了很多道德与法治或者其他的一些新型的课程，但是课时量很少，致使老师在具体的讲授中只能加快讲课速度，从而减少了中学学生对相关性问题的自我思考时间，最终导致初中道德与法治教学模式成效不大的结果。 三、初中道德与法治教学模式优化的方向

关于道德与法治教学模式的优化问题。首先，一定要专业的老师来进行相应的授课，要对道德与法治教学重视起来，严禁出现文化课老师兼职等情况，从而从根本上保证了道德与法治教学模式的教学质量水平。其次，在道德与法治教学模式的优化中，要注意对道德与法治教学模式的积极创新，相应地增加与学生的互动和交流，增加课程的趣味性和生动性[3]。最后，一定要保证道德与法治教学的课时量，要给初中学生留有充分的时间进行自我思考，保证道德与法治教学模式的质量。

教育体制的完善是一个复杂的过程，在初中的道德与法治教学模式优化时我们要注意“从长计议”，注意理论与实际的相结合。最后，衷心地祝愿道德与法治教学模式优化工作进展顺利，祝我国青少年整体素质显著提高。 参考文献：

[1]屈丽霞.源于生活 回归生活：浅谈“道德与法治”课对学生规则意识的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2017（1）：75-76.

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[2]晏焱，李敏.开创道德与法治教育新格局：基于人教版一年级《品德与生活》和统编《道德与法治》教材的对比分析[J].中小学德育，2017（8）：8-11.

[3]钟伟.坚持正确导向 全面从严把关：教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛就三科教材审查工作答记者问[J].人民教育，2016（18），21-22. 编辑 段丽君