Science&TechnologyVision科技视界合作学习法在高职英语口语教学中的运用初探冯国群渊宜宾职业技术学院袁四川宜宾644003冤揖摘要铱在分析高职院校英语口语教学现状的基础上袁结合合作学习法的特点及优势袁介绍了合作学习法在高职英语口语教学中的具体运用遥从合理的小组分组尧恰当的教学设计尧教师引导监督尧正确及时的评价各环节出发袁通过合作学习法切实提高高职生的英语交流水平遥揖关键词铱高职英语曰口语教学曰合作学习法中图分类号院H319文献标识码院ADOI院10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.079英语作为全球性语言袁无论是在国际经济合作尧政治洽谈袁还是文化交流上都发挥着越来越重要的作用遥世界各国企业对人才的英语运用水平也逐渐提高遥高职院校的英语课程建设袁围绕培养应用型尧技术技能型人才的目标袁也将面临着巨大的改革遥传统的英语教育模式已不再满足社会的需求袁新型的英语教育方法应运而生遥文章编号院2095-2457渊2019冤19-0163-002语口语比赛冶袁也只是少部分英语较好的学生参加遥大多数学生处于野事不关己冶的冷淡态度遥学生缺少真正运用英语口语的机会遥2合作学习法的特点及优势11.1高职院校英语口语教学现状及其主要问题学生英语基础薄弱随着高职院校招生规模逐渐扩大袁单招生成为高合作学习法(cooperativelearning)袁兴起于美国20世纪70年代初[1]袁具有其独特的特点及优势袁与传统英语教学相比袁它能有效改善学习氛围袁激发学生认知乐趣袁提高学生人际交往能力遥2.1合作学习要求学生以小组为单位小组内成员一般5-7人袁通过准备资料预习袁小组职生源的一大来源遥高职院校学生的整体入学水平下降遥以笔者所在的学校为例袁近年来单招生源占学校生源一半及以上遥学生的整体学习水平下降袁有些学生因为英语或者数学偏科袁采用单招的方式才得以进入大学学习遥在我国现阶段的中学阶段英语考试中袁几乎没有涉及到英语口语考试遥所以过去近十年的英语学习袁学生都是围绕笔试进行遥大学英语要求他们开口说袁学生信心不足袁所以高职院校的英语口语课堂很难取得较好的效果遥1.2英语口语课程设置不够集体讨论袁综合成员观点袁展示小组成果等环节完成任务遥与传统教学中学生被动野接受冶袁教师满堂灌输的学习方式相反袁合作学习过程中学生占主导地位袁带有任务的学习更利于激发学生的认知乐趣袁课前预习课中讨论袁更有利于发挥学生的想象力遥2.2应试教育要求下的教学模式大多数以学生个体为单位袁在安静的环境袁靠自己个人的认真努力来获得知识遥个体成绩代表个人荣誉袁而合作学习要求小组成员之间互相讨论袁发表意见袁综合得出最佳答案袁小组的成绩就代表了个体的成绩袁小组成员之间共同进退袁小组的荣誉靠小组成员共同努力获得遥这种学习方式让学生意识到自己的学习责任袁意识到野一荣俱荣袁一损俱损冶的原则对小组的重要性袁增强了学生的集体荣誉感袁加强了同学间交流袁更利于学生人际交往能力的培养遥2.3合作学习法鼓励探索创新合作学习法强调团队协作高职院校英语课程课时设置为一年128学时遥以笔者所在学校为例袁大一上学期学习公共英语袁每学期64学时袁采用新航标职业英语综合英语教材袁一共8个单元遥大一下学期学习专业英语袁每学期64学时袁采用新职业英语(行业篇)教材袁一共8个单元遥按照教材设置袁学完一个单元需要8个课时遥但是因为学生基础差袁学习进度慢袁还要应对期末考试袁以便顺利拿到学分袁实际上只能学习5个单元左右遥每个单元有2个课时为口语练习课袁每个学期英语口语课只有十个课时左右遥要在如此短的时间内练习好英语口语袁没有好的学习方法是远远不可能的遥1.3缺乏语言环境合作学习要求小组成员围坐在一起袁对任务话题畅所欲言袁展开讨论袁不必拘泥于传统学科课堂安静端坐的形式遥教师也不再满堂灌输袁不再要求学生按部就班完成作业袁而是观察各个小组的讨论情况袁适时提出指导意见并纠正错误袁帮助学生树立信心袁顺利完成学习任务遥这种看似散漫实则更有效的学习形式有利于师生间的交流和沟通袁轻松愉快的学习氛围高职生学习英语的主要环境就是英语课堂袁而课时有限袁学生课后学习的主动性差袁而野英语角冶和野英作者简介院冯国群渊1984要冤袁女袁本科袁助讲袁四川长宁人袁主要从事高职英语教学及教材管理工作遥Science&TechnologyVision科技视界163Science&TechnologyVision科技视界让学生大胆提出疑问袁勇于探索和表达自己的意见看法袁让学生所学知识得到实际运用袁学生获得了老师和同伴的认同袁拥有了学习成就感袁更能激发学生努力学习的动机遥的任务主题和形式袁才能取得理想的效果遥3.3教师的正确引导和监督是合作学习法顺利开展的核心教师在合作学习活动中起着主导性作用遥从合理的小组分组到恰当的教学任务设计袁教师的活动必须有主导性和预见性袁才能预见小组活动中可能产生的问题袁并及时采取对应措施遥在小组活动开始之前袁教师要循循善诱袁营造轻松快乐的学习氛围袁将学生逐步带入英语的语言环境[3]遥活动开始之后袁教师要善于观察和监督遥对遇到词汇和表达有困难的小组及时帮助袁对小组内部有矛盾和分歧的情况及时调解袁对少数懒散不愿合作违反纪律的同学及时教育遥总之袁教师是在合作学习活动的主导者和监督者袁是合作学习活动有效开展的保障遥3.4正确及时的评价使合作学习更进一步开展每次小组合作学习完成任务后袁教师都应及时对33.1合作学习法在高职英语口语教学课堂的运用在合作学习法中袁合理的分组起着重要的作用遥小合理的分组是合作学习法顺利开展的前提组分组的形式虽多种多样袁但必须遵循合理性尧科学性的原则遥最主要分组方法有三种院一是随机组合遥二是学生自愿自由组合遥三是教师根据学生个体差异等具体情况分组[2]遥高职学生自主学习能力差袁随机组合和自由组合都有可能造成小组内整体水平差尧自觉性不高或者少数同学无法融入小组共同完成任务的情况遥为了保证课堂顺利进行袁让每个同学都能积极参与到小组学习中来袁在高职英语口语教学中袁教师根据学生个体差异具体分组是很有必要的遥3.2恰当的教学任务设计是合作学习法顺利开展的基础活动进行总结和评价遥教师的评价应以小组为单位袁组与组之间的奖励差距不应太大袁否则会打击学生的积极性遥即使对个别优秀学生进行奖励袁也应在肯定该小组集体成绩的基础上袁给予适当奖励遥要让小组成员明白袁小组的成绩不是靠一两个人获得的袁而是靠小组集体成员齐心合作的结果遥对表现稍差的小组袁教师应帮助小组成员仔细分析原因袁总结经验袁并鼓励他们在下一次合作学习中表现更好遥高职学生英语基础薄弱袁而专业英语教材上的口语练习主题紧扣专业袁涉及到很多生涩难懂的专业词汇袁学生对这些词汇有畏难情绪袁更不用说要求他们在口语中运用这些词汇了遥为了激发学生的学习兴趣袁增强学生学习英语的信心袁在英语口语课上选择恰当合适的教学任务是非常有必要的遥常用的教学任务有以下几种院一是情景表演袁学生分别扮演不同的角色袁展现人物特点袁教师可以根据每个小组对同一角色的不同演绎袁从语音语调尧肢体语言等方面来评选比较优秀的小组进行奖励遥二是图片描述袁学生根据老师给出的几副图片展开联想袁形成一个合乎逻辑的故事遥最后小组派代表讲述故事遥这两种方法比较能激发学生的兴趣袁适合英语基础比较差的班级遥三是话题演讲遥学生根据老师给出的主题袁采用头脑风暴的办法袁列出与之相关的所有词汇袁最后形成一篇文章袁并派代表就小组的观点进行演讲遥四是讨论辩论遥教师根据当下比较热门的话题布置辩论主题袁学生在得到任务主题后袁通过课前的查阅资料袁精心准备袁在课堂上展开组与组之间的辩论遥后两种教学任务设计形式比较适合英语基础较好的班级遥口语练习的教学任务设计有很多种袁但采用适合学生英语水平4结语合作学习法应用于在学生英语基础薄弱的高职院校英语口语课堂袁具有其独特的特点和优势遥教师应对学生进行合理分组袁设计好适合学生基础的教学任务袁做好合作学习的引导者和监督者袁对小组成果给予正确及时的评价袁让合作学习法在英语口语课堂取得最大的效果遥揖参考文献铱咱1暂肖艳君袁刘佳林.大学英语混合学习模式下如何促进深度学习[J].海外英语,2017(11).硕士论文[D].2015.咱2暂段昌红.高职野项目教学冶实效性的个案分析.苏州大学咱3暂武婷.让学困生沐浴在爱的阳光下要要要浅议农村高中英语学困生的转化[J].科技视界,2016(06).渊上接第145页冤各种器材尧设备尧电源及连接是否正常袁如无异常袁方可使用遥使用多媒体教室上课的教员应严格按照操作规程进行操作袁防止损坏设备袁有疑难问题应立即向多媒体教室管理人员汇报遥这样做可以有效地杜绝因错误操作而造成的器材损坏曰二是增加互动遥充分发挥多媒体教室的互动效果袁挖掘教学内容中能够运用多媒体的部分袁收集或者制作素材袁增加课堂的互动性袁使视听素材与多媒体设备所能实现的教学功能与效果融合在一起袁不仅使师生能够充分共享已有的丰富教学资源袁并且通过学员与教员尧学员与学员之间的实时交互袁共享了知识与智慧袁调动学员学习的积极性遥三164科技视界Science&TechnologyVision是提高效率遥利用多媒体教室教学节省了板书等普通教学手段所消耗的课堂教学时间袁教员可以将时间运用到答疑尧解惑尧互动尧提问等教学环节袁此外还可以利用多媒体手段进行布置作业尧发布案例尧组织讨论等教学活动袁一定程度地提高了课堂教学效率遥揖参考文献铱咱1暂叶小路援高校多媒体教室管理浅析袁叶电脑知识与技术曳袁2017.6院167-168.咱2暂胡伟俊援浅谈多媒体教室使用的教学袁叶计算机光盘软件与应用曳袁2011.06院134.