教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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《商的变化规律》 教学设计
大岭完小 李明兰
教学内容 ：
人教版四年级数学上册第六单元第87页的内容及练习十七1、4题 学习目标：
1、使学生结合具体情境，通过计算、观察、比较，发现商随除数（或被除数）变化而变化的规律，并在此基础上放手探讨商不变的规律。
2、培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力。
3、使学生体会数学来自生活实际的需要，进一步产生对数学的好奇心与兴趣。
教学重点：发现规律，掌握规律
教学难点：利用商的变化规律进行简便计算。 教学准备：ppt课件 教学过程：
一、故事设疑、激发兴趣
1、故事：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：“给你4个桃子，平均分给你们2只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”
猴王又说：“好吧，给你40个桃子，平均分给20只小猴，怎么
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样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你400个桃子，平均分给200只小猴，你总该满意了吧？”小猴听到猴王要给400个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。 2、师：谁是聪明的一笑？为什么？
生：猴王的笑是聪明的一笑，不管增加多少，每只小猴得到的都是2个桃子。
师：“你是怎么知道的呀？” 二、探究新知、激发冲突 1、口算比赛，并进行分类
(请在老师喊开始后，想出得数的同学就可以直接在座位上回答。) (1)出示口算卡
16÷4= 160÷4= 1600÷4= 200÷2 = 200÷20= 200÷40 = 6÷3= 60÷30= 120÷60 = 同学们的口算能力真棒！ 2、发现规律
（随可见的播放上课 ） 计算下面的算式，你发现了什么？ 16÷8= 160÷8= 320÷8=
师：我们先来观察这一组中的三道算式，它们的除数不变（标上“不变”），那被除数和商怎么变的，有什么规律吗？和同桌说一
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说。
生：反馈。（师注意引导学生规范的说，并用彩笔标出变化过程。）
师：谁能把我们从上往下观察到的规律用一句话说一说。 生：除数不变，被除数乘几，商也乘几。
师：你真聪明，那么在这句话中，前后两个几是怎样的数？ 生：相同的数。
师：所以这句话还可以这样说（边说边出示）
除数不变，被除数乘一个数，商也乘一个相同的数。全班一起把这个规律说一遍。（生齐读）
师：刚才我们是从上往下观察这三道算式，如果从下往上观察呢？
生：反馈。（师用不同颜色的彩笔标出变化过程。） 师：谁也能用一句话说一说？
生：小结规律。（师把规律补充完整，全班齐读） 3、巩固练习
24÷3= 240÷3= 120÷3= 48÷3=
（3）指导学生观察比较被除数不变的一组算式，发现、归纳被除数不变时，商的变化规律。 200÷2 = 200÷20= 200÷40 =
师：你们真了不起，懂得用观察、比较、归纳的方法发现除数不变时，被除数和商的变化规律。下面我们再来观察这一组，被除数
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不变（标上“不变”），除数和商又是怎么变化的呢？和同桌说一说。
被除数不变，除数乘几，商反而除以几。
【学情预设：通过前一个环节的教学，学生可能会出现直接说出规律和继续说算式间的变化过程再总结规律两种情况。】 A：如果学生直接说出规律，请学生具体地说一说是怎么发现的吗？（师把规律补充完整，全班齐读）
B：如果学生说的是算式间的变化过程，请学生像刚才那样也用一句话来说一说。（师把规律补充完整，全班齐读） 4、巩固练习： 160÷4 160÷4 0= 160÷20= 160÷16= 【设计意图：让学生验证规律是为了体现科学的严谨性。】 2、认识商不变规律 师：刚才我们研究了除数不变时，商的变化规律；又研究了被除数不变时，商的变化规律，下面我们继续来研究一组除法算式。 被除数 除数 商 （1） 6÷3= 60÷30= 600÷300= 6000÷3000= 你算出商，再观察，你发现了什么？ 生：商不变。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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师：有什么问题要提吗？
生：反馈。（师出示问题：被除数和除数怎样变，商才不变?） 师：老师请1、2两组的同学从上往下观察，请3、4两组的同学从下往商观察，然后在四人小组中说一说你发现了什么规律? （2）引导学生发现、归纳商不变规律，被除数和除数都乘或除以一个相同的数（0除外），商不变。 师把规律补充完整。
（3）应用商不变规律填一填： 24÷8=3 （24○□）÷（8○□）=3
【设计意图：通过应用商不变规律填空，加强学生对规律的认识，并从中发现0除外，从而把商不变规律补充完整。】 师：下面我们就运用发现的这个规律，想一想要使商不变，这里的○和□应该怎样填？
【学情预设：学生可能在填写过程中会出现乘0或除以0，教师借机教学0除外。】
师：很好，可见这句话不完整，那应该怎样补充？（生说0除外，师再补充0除外）然后介绍这个规律叫“商不变规律”，全班齐读，再找关键词。 三、应用——提升
师：那么这些规律在我们平时的计算中有什么作用？能不能对计算有帮助呢？下面我们运用我们得出的规律算一算。 1、我会算
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第87页做一做。 （学生口答得数）
师：这么大的数，大家怎么做的这么快？
生：利用刚才的发现的规律。你们真聪明！老师喜欢你们！ 2、我会填。
根据规定32÷8=4，在□里填上合适的数，在○里填上符号。 （32×4）÷（8○□）=4 （32○□）÷（8÷2）=4 （32○□）÷（8○□）=4
[通过练习，进一步熟悉商的变化规律，特别是商不变规律，了解商不变的规律的应用价值。] 四、总结
师：今天这节我们一起学习了什么？（出示课题：商的变化规律） 师：你认为你自己最大的收获是什么？ 五、布置作业。 练习十七的1、4题 板书:商的变化规律
商变规律 除数不变，被除数乘一个数，商也乘一个相同的数。
被除数不变，除数乘几，上反而除以几。
商不变规律 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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被除数和除数都乘或除以一个相同的数（0除外），商不变。
教学反思：
一、给学生足够的探索空间，把课堂还给学生。
在数学课中，教师要为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。我在这节课中尽量体现这一点。由故事导入新课，当学生回答：“谁是聪明的一笑？”之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”。
二、改变了教材的编排顺序。
教材先是安排学习商的两个变化规律，然后，由填写表格，学习商不变的性质。在教学时，我改变了教材的顺序，先讲商不变的性质，再讲商的两个变化规律。符合由易到难的特点，学生易于掌握。
三、注重培养学生总结知识的能力。
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本节课，学习了商的变化规律的三条规律，每一次都是让学生通过“观察——探索——交流——总结”完成任务，最后，一个环节，我都让学生根据黑板上的板书，用数学语言自己总结出规律，这样，更加深了学生对规律的记忆，理解。
由于，这节课的课堂容量比较大，因此，时间安排不够合理，前面花的时间较多，导致练习的时间较少；回答问题没能够面向全体学生； 课堂气愤不够活跃，部分学生的积极性不够高
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