初高中思政课教学一体化策略研究

发布时间：2022-08-04T05:29:42.838Z 来源：《教育学文摘》2022年第37卷6期 作者： 张艳艳

[导读] 义务教育课程标准进行了思政课九年一体化设计，高中思政课也应在统筹规划大中小学德育课程的框架中，抓好自身定位

张艳艳

张店区实验中学

摘要 义务教育课程标准进行了思政课九年一体化设计，高中思政课也应在统筹规划大中小学德育课程的框架中，抓好自身定位，因此沟通义务教育阶段和高中阶段这一基础教育阶段的教学一体化的教学策略的研究很有必要。本文从影响初高中思想政治课教学一体化的因素、解决策略、效果评估三个方面进行阐述，对初高中思政课教学一体化的策略进行了深入研究。 关键词 教学一体化 影响因素 解决策略 效果评估

2022年版《义务教育道德与法治课程标准》优化了课程设置，整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法

治”，进行九年一体化设计，明确道德与法治课程是义务教育阶段的思想政治课。普通高中思想政治课也是承载着党的教育方针和教育思想的基础教育课程，在立德树人中发挥着关键作用。《普通高中思想政治课程标准》指出：高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

由此可见，初中道德与法治与高中思想政治课同根同源，分别对不同阶段的学生的世界观、人生观、价值观养成起到了关键性作用，不同学段的思政课应体现内容上的层进性，逻辑上的延续性，因此，初高中思政课的教学也应在遵循学生身心发展规律的基础上进行一体化教学实践。本论文主要从影响初高中思想政治课教学一体化的因素、解决策略、效果评估三个方面进行阐述，试图寻找出适合初中学生的初高中思想政治课教学一体化策略。 一、影响因素

由于种种原因，初高中教材编写未能做到集中统筹编写，许多一线教师只从表面上发现初高中课程内容有重复和混同，却难以发现初高中思政课内容上的逻辑关系，这给初高中思政课的教学一体化带来了很多影响。

课程内容表面上的重复和混同主要体现在以下方面。以初中道德与法治《中国人，中国梦》一课为例，在《共圆中国梦》一课中有“必须坚持党的领导，统筹推进五位一体总体布局，四个全面，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念；必须走中国道路；必须弘扬中国精神；必须凝聚中国力量”的表述。而在高中思想政治必修1中国特色社会主义《实现中华民族伟大复兴的中国梦》也有怎样实现中国梦的表述，其具体表述为“实现伟大梦想，必须进行伟大斗争。中国共产党要团结带领人民有效应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力、解决重大矛盾，必须进行具有许多新的历史特点的伟大斗争。实现伟大梦想，必须深入推进党的建设新的伟大工程。实现伟大梦想，必须推进中国特色社会主义伟大事业。”给人的整体感觉是内容主旨重复，但语言表达混同，给教师和学生在理解上形成一定障碍，感受不到课程内容的层进性。 二、解决策略 1.寻课程内容根

初中人教版教材中怎样共圆中国梦的内容源自《十九大报告》和**主席在第十二届全国人民代表大会第一次会议上的讲话；而高中教材中的相关表述均源自《十九大报告》。

因此，作为初中道德与法治教师，首先要提高自身政治素养，要深入学习党和国家的文献资料，深刻钻研《四史》，理清初高中教材内容的逻辑关系，寻找初高中内容中的逻辑层进性，为学生构建初高中相互促进的知识体系，并提供丰富的学习素材，为学生搭建初高中教材内容联系的脚手架，为学生接下来的高中课程学习奠基。

教师还应在课堂上潜移默化地对学生进行《党史》《新中国史》、《改革开放史》、《社会主义发展史》的相关教育，让学生将四史与学习内容联系起来，补充教材空白，提高学生的逻辑思维能力，促进学生整体意识、整体观念的养成。 ２.寻课程标准根

《义务教育道德与法治课程标准》指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法冶素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。

《普通高中思想政治课程标准》指出，高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

初高中思想政治课共同担负着立德树人的使命，因此，作为具有综合性、实践性、活动性的学科，为促进初高中道德与法治教学一体化，可采取“议题式”的教学方式。“议题式”教学方式是一种以活动为基础，旨在将内容活动化，活动内容化，通过活动勾连思维和内容，促进学生有效思考，有效表达，主动获得知识的一种有意义的教学方式。

在初高中思想政治课上都采用“议题式”教学方式，可以有效培养学生搜集、整理资料的能力，养成共同探究的策略，并提高表达和沟通能力，将课程内容的获得路径可视化，促进学生学习力、思维力的提高，切实提高学生的学科素养。３．寻核心素养根

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

成语“一脉相承”，脉本指“血统”，原意是从同一血统、派别世代相承流传下来。后比喻某种思想、行为或学说之间有继承关系。初高中的道德与法治教材从内容上、体系上都是一脉相承的，只要抓住逻辑结构上的脉，厘清内在的逻辑关系，学生的学习就会事半功倍。 为促进初高中教学一体化，应以核心素养为归宿，抓住不同学段学生的身心发展规律，将初高中教材内容互为补充，互为材料，搭建互通的桥梁，坚持问题导向，促进知行合一，凸显活动型学科课程的实践性和参与性，贯彻整体构建、有序衔接、依次递进的思路，促进学生全面而有个性地发展。三、效果评估

初高中思政课一体化教学的效果，应围绕学生核心素养的养成进行科学的评价来进行评估。科学的评价方式应多元，综合运用多种评价方式，其中包括过程性评价和终结性评价。

可以对学生进行跟踪调查研究，建立学生成长记录袋、日常行为表现卡等，对搜集到的信息进行系统、有效地评估学生经过初中阶段的学习进入高中后，对该学科适应程度。

通过全面关注学生知识、情感和行为的发展，对初中阶段实施的初高中教学一体化措施进行科学评估，并制定改进措施，进一步优化相应措施。

总之，实现初高中思政课教学一体化，需要一线教师培养个人专业素养，提高教育教学水平，深入领会教材精神，会用教材，会教学生，用议题式教学法等有效教学方式实现初高中思政课教学的衔接。