【教学目标】预测过程，1援在真实的阅读语境中经历理解什么是预测。从自己的预测经验和旁批及课后提示中感知预测的依据，学习有依据地预测。老师、2援同学、在预测的过程中和文本、作者对话，补充作家续写的结尾进行深度对话。在多次预测中体验预测的乐趣，理解文章内涵，发现写作的秘密。【教学流程】一、聚焦课题，初感预测员援同学们，出示课题，从课题猜测故事。《总也倒不了的老屋》你能获得哪些信息？学生谈论获得的信息后，师追问：“你的依据是什么？”预设：（员）如有学生谈到“老屋”，可让学生描绘自己心中老屋的形象。（从标题猜测角色形象）（圆）如学生谈到“总也倒不了”，引导学生深入思考其内涵：一定经历过多次要倒最终也没有倒的过程。（从标题猜测故事情节）（猿）联系整个标题谈，老屋一定会有别样的经历。（从标题猜测故事内容）（源）老屋不会是现实生活中的老屋，作者会让老屋说话。（从标题猜测表达手法）（圆援员）揭示目标，像刚才那样，点明预测。我们依据文字信息或者联系自己的生活经验，对文章内容或写作手法作猜测与推想，这样的阅读策略就是预测。你知道预测的关键点是什么吗？预设：有依据、大胆合理地猜测与推想。（板书：预测、依据）（圆）这节课我们就要用上预测策略阅读课文。首先来读作者笔下老屋的形象。（猿）作者的表达和我们的表JiaoanjingXuan教案精选二、对话文本，充分预测陈员援读活老屋，首次预测。沸（员）（出示老屋图片）你看到溶了怎样的老屋？正如大家预测的那样，老屋开口说话了。谁来读老屋的话？（师读叙述语）（圆）学生预测并谈依据：老屋会倒吗？为什么？（猿）学生浏览小猫请求的段落，思考：如果你是老屋你会答应︱︱吗？依据是什么？︱预设：依据标题的暗示可以三判断老屋会答应，或者依据插图上︽看到一个慈爱的老屋，老屋会答总应。（在依据后板书：标题、插图）也（源）指导学生用自由读和与倒同桌合作演读的方式读好小猫与不了老屋的对话。的【设计意图：在读活老屋形象老的过程中理解老屋的性格特点，屋首次依据老屋的性格特点预测老︾教屋与小猫的交流，感知其对话内学容与模式。】（圆援员关注情节发展，）从刚才读到的故事来看，再次预测。老屋几次表达“好了，我到了倒下的时候了”？老屋会倒吗？为什么？如果你是作者，你会怎样安排故事的发展？（圆）正如部分同学所预测的达有什么相同和不同？那样，的确又有生命来求助了。（出预设：相同点：都突出“老”。示第7~10自然段）请大家快速浏不同点：对“老”的描述侧重点不览，哪些同学的预测与作者的表达同。作者从年岁老、构件老、被弃差不多？（师相机点评引导，激发预久来突出老屋之“老”。测的积极性与成就感。）【设计意图：从标题入手，以（猿）咱们来对比阅读第2~6体验式引导学生经历预测的过自然段，从两次小生命的求助交程，明白预测的关键点是要有依流，你发现两次交流有什么相同据，要大胆合理地猜想与推测。在点与不同点？同与不同的比较中，理解文字内预设相同点：语言表达的结涵与作者表达的秘密，实现预测构模式相同。请求者的语言模式与文本理解同步发展。】如下：81.com.cn. All Rights Reserved.教案精选JiaoanjingXuan请求+称呼能跟作者一样，也可能不一样，只“等等，老屋！”一个小小的声音在要有其合理性，都是好的预测。它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到（猿）对比原作，交流感想：咱一个安心睡觉的地方。”们来看这段文字，我们的预测和请求的时间+原因原文创作有什么异同？请求+称呼“等等，老屋!”小小的声音在“等等，老屋！”一个小小的声音在它它门前响起，“再过一个冬天，行门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。吗?外面有凶恶的猎人，想拿我的我找不到一个安心孵蛋的地方。”皮围在他的脖子上，我找不到一请求的时间+原因个安心冬眠的地方。”老屋的语言模式是：老屋低头看看，屋顶的灰哗“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”啦啦往下掉“哦，哦，是熊宝宝:语气词+称呼+回应语啊。好吧，我就再站一个冬天。”老屋想倒下的话相同，出现墙角的小草发芽时，熊宝宝了三次：摇摇晃晃爬出来“谢谢老屋:!”“好了，我到了倒下的时候了！”老屋说“再见:!好了，我到了预设不同点：根据人物特点倒下的时候了!”表达的细节内容不同。抓住童话故事反复的情节，【设计意图：在预测中对比原就可以很好地预测。文，理解故事情节的发展，对比老屋（源）你认为课文改成三次求的两次际遇，发现作者言语表达的助好，还是原文四次求助好？（学秘密，从言语内容的理解引向言语生自由探讨，发现写作形式的秘形式的理解，为下次展开充分的预密，言之有理皆可。）测和实现有依据地预测做铺垫。】【设计意图：重点进行第三次预测，预测老屋与求助者的全部（猿援员关注情节推进，）学生有依据地构思故事：重点预测。对话过程。将学生的预测与课文老母鸡离开了，老屋又说要倒下进行对比，发现异同，引导学生明了，老屋会倒吗？请你代替作者来白预测可能与原作一致也可能不讲述故事的发展。一致。补充课文省去的原作部分，（引导学生倾听交流：或对同学生的预测大致是沿着这样的方学预测的合理性进行点评，或在向发展的，让学生体验预测的成同学讲述的基础上补充，或讲述就感。将修改后的课文与原文作自己的构思。）比较，引导学生探讨优劣，打开思（圆）学生浏览第11~16自然路，发现写作形式的秘密。】段，思考并交流：你的预测和作者有哪些一样？哪些不一样？（源援员预测结局，）小猫、老母鸡和熊都离开发现结尾的秘密。学生交流后，引导学生明白：了，小蜘蛛会离开吗？如果你是作预测跟作者思路一致，说明我们已者，会给老屋安排怎样的命运？经领会了作者的表达特点，已经很引导学生在交流中明确：如接近作者的表达了，是很棒的预测果小蜘蛛离开，肯定会继续写其过程与结果。预测内容不同是正常他生命来求助，因为这是老屋不的，每个人的生活经验与思想不倒的主要原因，这个故事就这么同，表达的内容也会不同。预测可无限循环地写下去，这样的故事82不会吸引人。（圆）怎样的故事才会吸引人呢？齐读故事结局。（猿）这样的结局给你什么样的认识？（结局出人意料，照应标题。）【设计意图：引导学生预测结局，对比原作，发现反复之中的出人意料的结局，深入领会作者表达的奥妙。】三、对比旁批，总结方法要有依据。员援借助课后练习，强化预测（员）我们边阅读边预测，明白了预测要有一定的依据。你认为预测的依据有哪些？（圆）请大家看课后练习二，你又获得了什么新的认识？（猿）咱们一起读泡泡语，你还获得了什么认识？学生交流后教师以框架图梳理预测依据及路径方法，如下图：人物特点文本细节题目、插图情节推进文本内容内容线索表达特点细读推测预测依据人物命运故事结局自身经验大胆想象合理预测（圆援员出示旁批，）这篇课文设计了旁批，巩固预测思路。请大家对照书上的旁批，想一想、说一说每处旁批的预测依据。（圆）请大家回忆我们在阅读时的预测和旁批有不一样的吗？谁的预测更好？交流后明确：我们的预测比旁批多，我们的预测成果丰富，我们的预测更具体。【设计意图：通过课后练习与旁批的指引，理性梳理总结方法，让学生对预测的依据以及预测的路径与方法有明确的认识，以便指导接下来的阅读。】（作者单位：四川省南充市高坪区教师进修学校）责任编辑刘晨昕.com.cn. All Rights Reserved.