浅议高中地理作业的布置

翼城中学 苏 霞 随着新课程改革的推进，地理作业将成为地理教学的动态延伸。传统的作业流于形式，而且多为单一僵化的机械重复训练式作业，有些学生做完地理填充图册后却不知某区域实际的具体位置，做选择题、简答题甚至能想出在课本哪一页哪一行。这样的作业已经越来越不适应新课程改革的要求，那我们应该布置什么样的地理作业？德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为我们在地理教学中，应该多学习第斯多惠，脱离传统教学理念的视野，防止学生“死读书，读死书”，设计既有形式上的变化，也有科学的理论相配合的开放性的多元化探究型作业系统。

一、 体验寻觅真知和增长才干的乐趣，布置趣味型作业 兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习的动力。作业布置不能流于形式，单调、机械和重复的作业容易使学生丧失学习积极性，无法对课堂所学内容进行进一步的有效深入探究，使我们的课堂效果大打折扣。因此，调动学生兴趣是布置作业的关键。作业的布置要注入趣味性，增强特色性，能够调动学生自主学习的兴趣。对于地理作业来说，可以通过一些地理小品、相声、顺口溜、角色扮演、地理广告语等来加强记忆。

比如以人教版高中地理必修三—第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》为例,第一个问题：为什么把森林称为大自然的总调度室？可以用一句顺口溜来概括:水气净美无（物）尘沙。只要记住这句顺口溜，那么“为什么把森林称为大自然的总调度室”这个问题学生基本就记住了。再碰到这个问题，展开来说就可以了：水——涵养水源；气——维持大气稳定（碳氧平衡）；净——净化空气；美——美化环境；无（物）——繁衍物种，保持生物多样性；尘——吸烟滞尘；沙——保护农田，防风固沙。这样做，既使学生提高了学习的兴趣，又快速理解掌握了知识点，一举两得。

二 、因材施教，分层次布置作业，构建弹性选择型作业

素质教育以来，学生每周只有两节课来学习地理。在这么短的时间内，既要完成教学内容，又要让学生完全掌握，确实有一定的难度，而且每个学生的基础与学习状况不尽相同，那么布置适当的、合乎各层次学生学情的作业是件很有必要的的事情。因此，教师要注意因材施教，分层次的布置作业。布置作业之前，教师应提前做完作业题目，做到心中有数；布置作业过程中，教师要注意化解难度，简单的题目一带而过，难度大的题目在课堂上有意识的渗透。

分层次布置作业，可分为甲、乙、丙三个层次：对于能力强，基础牢固的学生，可以适当布置一些应用性、探究性的题目（甲级）；对于基础中等，能力中等的同学，应多布置偏重于规律性的题目（乙级）；对于基础差，能力较弱的同学，应注重布置基础性的题目（丙级）。

这样的弹性选择型作业，作业由学生自己选择、研究，自主地做、主动地做，不仅可以发挥学生的主观能动性，提高学习效率，还可以增强学生学习地理的自信心，提高对地理的学习兴趣。

三 、加强合作探究，培养协同合作，注重动态参与型作业

作业对于学生而言，是自我构建知识体系与认识升华的过程。教师应该摒弃单一僵化的机械重复训练式作业，而转向协同合作的动态参与型作业。在高中地理课程教材中有大量的活动题、思考题，这些都是研究性作业。

例如：我们可以把学生分成若干个学习小组，选出一个学习能力强、负责任的同学为作业组长，一人带动多人，共同完成一个或几个作业课题，最后在课堂上展示出他们的合作成果。我们还是以人教版高中地理必修三—第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》这一节为例，课本32页的思考题就属于动态参与型作业。首先，教师先预设甲、乙两个讨论小组，分别代表西欧人和巴西人，学生根据自己意愿选择小组，并设立两个作业组长；其次，两个小组按照思考问题进行组内讨论，并要求形成答题思路集中到作业组长那里；然后，由两小组组长代表发言陈述观点并展开辩论；最后，教师根据双方讨论情况进行总结。这样的作业既可以调动他们的学习积极性，也可以培养他们的协同合作精神。

给学生布置关注学生发展，贴近学生生活的多元化、开放性的地理作业，不仅有利于学生巩固课堂所学知识，也有

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利于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维，更有利于教师多方面深层次的掌握学情。当然，以上多元化的作业布置过程当中也存在一些不足之处，但如果配以科学合理的实施方案，并结合学生的实际情况，相信效果会较为理想。

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