探究让数学课堂更精彩
——《认识物体和图形》教学随笔
齐艳华
探究式学习作为学习的一种基本方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。在过去的半学期，我拿出自认为体现探究式学习较好的一节课——《认识物体和图形》谈谈对探究式教学的几点做法。
在授课的前一天，我就让学生准备了长方体、正方体、圆柱和球体的物品，同时我准备的更丰富把正方体和圆柱的反例也准备了。学生在准备这些东西时就感觉到了数学与生活的息息相关，比起数字加减法来学习兴趣也空前的高涨。我分别拿出每种物体让学生在自己桌上找和它一样的，当学生找出后，我便利用学生好玩好动的天性说：“看一看，摸一摸，你会发现什么？”在这样的情境下，学生的探究欲望特别强烈，你争我抢生怕没自己发言的机会。把长方体、正方体的特点：6个平平的面，8个尖尖的角，更有甚者竟说出12条边，还有正方体的6个面都是正方形都能发现了，这些特点对于一年级来说好多都不需要掌握。于是我趁机把两面是正方形的长方体一出示，大部分学生都辨认了出来。在教学完“物体的形状特征”后，我让学生在桌子上随意拿一些物体，在桌子上推一推、滚一滚，问“你能发现什么？”这样，通过实践操作，讨论非常活跃，在学生中形成了研究风气。最后学生自主得出了结论，增加了学生探究问题、研究问题的能力。“闭眼摸物体，判断形状”在这时穿插了进去。由于整个课堂
学生都充当了主体，当最后学生例举生活中的物体时，学生的发言更是层出不穷。思维开阔的学生竟然把楼房这样宏观的物体想到是长方体。
布鲁纳曾经说过：探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。作为一名小学数学教师，应该是组织者、引导者、鼓励者。不失时机的创设情境，促进学生自主积极的探究，获取知识。
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