探究钢琴即兴伴奏在小学音乐教学活动中的作用

探究钢琴即兴伴奏在小学音乐教学活动中的作用

作者：张珊珊

来源：《艺术评鉴》2019年第11期

摘要：当前教学模式不断革新，为提高教学质量，培养学生核心素养奠定基础，其中在小学音乐教学中进行钢琴即兴伴奏，不仅可以丰富音乐教学模式，还能有效培养学生乐感，调动学生音乐学习积极性，钢琴即兴伴奏积极作用可见一斑。本文通过分析钢琴即兴伴奏在小学音乐教学活动中的作用，以期提高小学音乐教学质量。 关键词：钢琴; 即兴伴奏; 小学音乐; 教学活动; 作用

中图分类号：J60-05; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文章编号：1008-3359（2019）11-0116-03

钢琴即兴伴奏主要是指教师根据学生学习情况进行伴奏，伴奏形式未提前设定，伴奏具有灵活性、生本性、创新性，这对教师音乐素养有一定要求，为有效提高小学音乐教学质量，引导学生参与到音乐教学过程中，营建教学相长的育人氛围，小学音乐教师应不断提高自身钢琴演奏能力，并在教学进程中予以灵活运用，在发挥钢琴即兴伴奏育人效用同时，达到完成小学音乐教学任务的目的。

一、创设和谐、温馨、民主教学氛围

在传统小学音乐教学过程中，教师习惯依照教学大纲、教案及课程标准开展教学活动，将学生与教师置于“学”与“教”的两面，教师从主观出发进行教学实践，学生始终处于被动学习状态，徒增学生音乐学习与理解难度，影响小学音乐教学成效，究其内因源于小学音乐教师未能让学生敞开心扉接受音乐及相关知识，不关注学生音乐知识学习情况，降低小学音乐教学质量。基于小学钢琴即兴伴奏以学生音乐学习实况为依托，教师通过分析学生学习心理、学习需求、学习兴趣，即兴转变伴奏模式，丰富即兴伴奏方法，拓宽即兴伴奏渠道，以钢琴伴奏为纽带，以生本教育思想为指导，拉近学生与教师之间的距离，继而营建和谐、温馨、民主教学氛围。例如，教师在以“音乐欣赏”教学为主题，组织学生学习《小白船》这首歌曲时，基于该首歌为“幻想”这一章节中的歌曲，将音乐化作翅膀，插在学生的思想上，通过音乐欣赏教学培养学生的想象力、创造力及音乐核心素养，为此教师可在课堂教学开始前为学生即兴弹奏一组乐曲，并询问学生在歌曲中听到了什么，以问题为载体，引导学生自由探讨，营建民主、和谐教学氛围，激发学生音乐思维活性，在此基础上教师弹奏一段《小白船》，同时说道：“同学们知道吗，有艘船上长着桂花树，還乘坐着一只小兔子，这艘船正从教材中缓缓驶出，请同学翻开教材，跟随教师的伴奏哼唱，用音浪助力小白船扬帆起航！”教师通过课前引导渲染教学气氛，使学生对《小白船》的学习产生期待，调动学生自主学习积极性，并运用所学音乐知识跟

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随教师的旋律进行演唱，相较于传统小学音乐口传心授式教学方法，通过钢琴即兴伴奏可迅速带领学生进入音乐世界，削减音乐教学阻力，引导学生养成良好的音乐自主学习习惯，同时教师可明晰学生音乐学习需求，展开针对性教学实践活动，确保“学”与“教”同步，在创设和谐、温馨、民主教学氛围同时，能够有效落实小学音乐教学目标。 二、助力学生把握节拍、节奏、音准

在小学音乐教学过程中节奏、节拍、音准教学尤为重要，这些构成音乐作品的基本要素，亦是学生解析音乐作品的关键，为此小学音乐教师应以节奏、音准及节拍为基础进行钢琴即兴伴奏，确保学生可以有效把握音准、节拍、节奏，除通过伴奏引导学生把握音乐作品音准、节奏及节拍外，教师还可通过钢琴即兴伴奏引导学生进行这方面的练习，丰富小学音乐教学训练模式，相较于以往单纯依靠教师口头指导的教学方式，以钢琴即兴伴奏为依托，能赋予音乐教学内容感染力，削减教师音乐教学阻力，使学生得以正确接收教学信息，把握音乐作品音准、节奏及节拍。例如，教师在进行《踩雨》教学时，可以采用“游戏+钢琴即兴伴奏”教学模式，教师即兴弹奏《踩雨》中的某个小节，期间节奏可能加快，也可能升降音调，学生群体则可在听过伴奏内容后进行抢答，并跟随教师的钢琴伴奏将相关内容演唱出来，继而有效提高学生音准、节奏、节拍把握能力。为确保学生可以都参与到音乐教学活动中，教师可以将每排学生划分为一组进行“歌曲接唱”，期间教师弹奏“Do Re”则表示以“一二、一二”的形式进行接唱，教师弹奏“Do Re Mi”则为顺序接唱，若弹奏“Do Mi”则要求学生以“一三、一三”的形式接唱，若有小组没能按照规则接唱，或没能根据钢琴伴奏把握好音准、节奏及节拍，对该小组需进行“惩罚”，如跳舞、讲笑话、集体演唱等，使学生在寓教于乐氛围中掌握音乐知识，凸显钢琴即兴伴奏灵活性、多变性、可行性。这就需要教师立足新课改背景，不断学习先进、科学、高效教学方法，创新钢琴即兴伴奏教学模式，激发学生教学活动参与积极性，使学生在钢琴即兴伴奏过程中感受到乐趣，并产生音乐学习兴趣，继而主动吸纳音乐知识，提高学生音乐知识学习效率。

三、引导学生精准把握音乐作品情绪

从客观角度来讲，音乐本身并没有情绪，从主观角度来讲，人们在聆听音乐时，会迸发感伤、欣喜、自在、焦虑等情绪，继而产生“音乐情绪”，把握音乐情绪是诠释音乐作品的前提，然而当前有些小学生因音乐素养较差，学习能力较弱，未能有效把握音乐作品情绪，无论演唱哪首歌曲学生的情绪都是一样的，这无疑阻滞学生音乐核心素养的有效培养，教师通过钢琴即兴伴奏，可以渲染音乐作品气氛，以钢琴旋律为纽带，拉近学生与音乐作品之间的距离，帮助学生把握作品情绪，激发其内心情感，提高学生音乐演唱能力。例如，教师在进行《运动员进行曲》《义勇军进行曲》等气势较强的音乐教学时，可以加大音量、加重节奏，通过即兴伴奏渲染歌曲气氛，体现歌曲高昂奋进的激进情绪，使学生可跟随钢琴即兴伴奏提高声调，让演唱情绪更加饱满，落实助力学生精准把握音乐作品情绪教育目标，使学生明晰情绪、音调及音乐之间的关系，再如教师在进行《外婆的澎湖湾》等旋律轻快的抒情音乐教学时，可以适当采用弦伴奏音形，赋予钢琴即兴伴奏灵活性，提升音乐作品艺术张力，赋予音乐作品情感内涵，营建音乐作品情境，让学生可以更好的诠释音乐作品，有效提高学生的艺术修养及音乐表

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现力。这就需要教师不断提高自身音乐修养，提升自身音乐理解能力，助其有效落实钢琴即兴伴奏教学目标，确保教师通过伴奏所输出的情感与音乐作品情感一致，引导学生精准把握音乐作品情绪，提高小学音乐教学质量。 四、加强音乐教学形式及活动的效果

为有效完善小学音乐教学体系，帮助学生掌握更多音乐知识及技能，教师在总结育人经验同时不断丰富教学形式并创设教学活动，旨在拓宽小学音乐教学实践途径，提高小学音乐教学质量，通过钢琴伴奏则可加强音乐教学实践效果，助力教师落实音乐教学目标。例如，教师在进行《北京的金山上》等歌曲的鉴赏教学时，可以运用钢琴将歌曲演奏出来，钢琴悠扬的旋律及独特的音色将感染学生，期间教师可与学生一同跟随钢琴的节奏演唱，打造教学相长育人环境，使学生得以深入体悟音乐内涵，相较于传统音乐教学方法，以钢琴为载体开展音乐鉴赏教学活动，不仅可提高学生音乐鉴赏能力，还能培养学生乐感，继而达到提升学生音乐核心素养教育目的。再如，教师在进行《我的家乡在日喀则》等音乐舞蹈教学时，可以运用钢琴为学生舞蹈伴奏，以便学生可以跟随音乐旋律有节奏的律动，提高音乐与舞蹈动作的协调度，同时钢琴即兴伴奏随弹随停，教师可以根据学生舞蹈情况及时调整，并可以反复弹奏某一段学生舞蹈表演不甚流畅的音乐章节，满足学生个性化舞蹈学习需求。在学校组织开展文娱活动期间，教师亦可以通过钢琴即兴伴奏帮助学生解决音乐剧表演、合唱、集体舞蹈等练习难题，在充实音乐教学内容同时，拓展钢琴即兴伴奏渠道，体现其加强小学音乐教学活动综合效果的作用。 五、结语

综上所述，为提高小学音乐教学质量，教师需不断提升自身钢琴即兴伴奏能力，树立生本教育意识，根据学生音乐课堂上的表现进行科学、高效的伴奏，继而创设和谐、民主、温馨教学氛围，助力学生把握节拍、节奏、音准，引导学生精准把握音乐作品情绪，加强音乐教学形式及活动的效果，继而推动小学音乐教育事业稳健发展。 参考文献：

[1]黄承承.钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂中的应用[J].山西青年，2018，（21）：252. [2]范娟.钢琴即兴伴奏对音乐教学的影响[J].教育，2018，（47）：20.

[3]陆铮.钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的作用探讨[J].求知导刊，2018，（26）：91.

[4]王雨辰.小学教育专业钢琴即兴伴奏能力的培养[J].北方文学（下旬刊），2018，（11）：101-102.

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