利用交互式电子白板 优化绘本教学

利用交互式电子白板 优化绘本教学

郝雅琪

交互式电子白板是一种优良的展示、演示的辅助工具。其魅力在于可将鲜艳的图片、有趣的视频、美妙的声音结合为一体，给幼儿学习提供一个视听共享的环境，吸引幼儿学习的注意力，激发幼儿学习的兴趣。

3～6岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系，要求：“培养幼 儿对生活中常用的简单标记和文字符号的兴趣，培养学前幼儿阅读和书写的技能。”苏霍姆林斯基认为“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思 维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、他人的语言以及文字来理解阅读的内容。幼儿对图片理解的能力远远高于对文字的敏感度。我们不应该仅限于故事的听、读，而应 该引导幼儿学会读书，学会观察故事的画面，理解故事内容。这时幼儿适合读容易模仿的儿歌或者有一定情节、单纯而有趣的绘本故事。

绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。它对于 低龄幼儿阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。如何利用交互式电子白板达到幼儿阅读绘本的目的，让幼儿能积极参与绘本阅读的活动中来？

一、利用交互式电子白板，激发幼儿阅读绘本的兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力，他们对直观的、形象的物体 往往容易产生浓厚的探索兴趣。利用交互式电子白板引出的游戏，颜色鲜艳，有趣味性，并让幼儿与白板之间有充分的互动，调动幼儿主动学习的兴趣，与绘本的阅 读紧紧联系。

如：小班语言活动“爱吃水果的牛”，其色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣。为了激发幼儿对绘本的兴趣，采取了以单幅展示形式的教学策略，让幼儿先对这只爱助人为乐的小牛产生兴趣，从而对绘本进行完整的阅读：

(1)增加神秘法

利用电子白板的图片覆盖功能把手绘的水果进行覆盖，幼儿看影子猜测水果，猜对的幼儿上前与白板进行互动，橡皮擦功能把影子删除，“变出”好吃的水果。这个小游戏一下把幼儿的学习兴趣调动了起来。

(2)突出角色法

随着幼儿学习兴趣的增加，继续教学的内容。“这些好吃的水果都被一个小动物吃掉了。”用图片层的效果，把水果、彩色图和小牛进行三层的叠加覆盖。在水果和小牛都不动的情况下，把彩色图进行图片的缩小，在幼儿观察和猜测的过程中，展示出绘本的主人公—爱吃水果的牛。

(3)解决难点法

最后利用交互式电子白板把书中的一幅幼儿较难理解的画面呈现出来，和幼儿进行互

动。画面内容：小牛吃了许多水果的图画，利用透视的效果，把小 牛吃过的水果都展示在了小牛的肚子里，不同的水果还可以挤出不同口味的牛奶。幼儿看到许多的水果都非常好奇，利用这一疑问，引入绘本阅读句型的重点，引导 幼儿说出“吃了……挤出……牛奶”幼儿都可以利用图片拖拽的功能帮助小牛挤出相应口味的牛奶。

又如：中班语言活动“收集东收集西”是与生活紧紧相联系的教育活动。以电子白板为载体，让幼儿提供活动的材料。为幼儿搭建了一个表达平台，调动了幼儿的兴趣。

(1)收集整理

利用电子白板最基本的图片展示功能，有幼儿在家中收集东西的照片呈现在电子白板上，幼儿可以根据自己拍的照片来讲解自己收集的喜好。

(2)逐一讲解

利用电子白板的页内链接功能，把每一个小的照片链接到放大照片的一页。请讲解的幼儿点击自己的照片，给全体幼儿展示自己收集的成果。

通过引入游戏，吸引了幼儿的兴趣，幼儿自然会进入到绘本阅读的活动中来。幼儿和交互式电子白板进行有效的互动，操作一些简单的功能，不仅调动了幼儿学习的积极性和主动性，更重要的是激发了幼儿学习的兴趣，学习的动力，为后面的绘本阅读提供了一个良好的开始。

二、利用交互式电子白板，引导幼儿阅读绘本

绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。

绘本的图画不是插图，它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至 比文字讲述的更丰富。绘本，要幼儿凭借图画来读懂故事，从而理解图画提供的知识、信息。对幼儿来说这就是阅读最初的入口，它可以引起幼儿的兴趣，提高幼儿 的能力。

1.通过观察画面，引导幼儿看图表达，培养幼儿阅读习惯

小班幼儿阅读故事经常呈现出无序的状态，阅读故事时会没有前后顺序的翻阅。交互式电子白板通过对图片和声音的处理，直观地展示绘本的故事内容，营造一种优美自然的阅读情境，使得幼儿主动地参与到绘本的阅读中，更为幼儿语言的表达奠定了基础。

如：小班语言活动“好饿的毛毛虫”，绘本体现出了小班幼儿阅读的特点，其中的语言都是在重复，给幼儿表达提供了一个有利的条件。

(1)总体引入

利用Flash与电子白板进行链接，播放动画。在播放的过程中，幼儿通过视觉和听觉的结合，对故事的内容有了一定的了解。

(2)分部引导

利用电子白板的图片覆盖效果，依次把苹果、梨、香蕉和葡萄的图片根据水果的颜色转变为颜色的图片。在游戏的过程中，让幼儿完整的说出：“吃了……变出……的身体”

(3)集体表演——通过对故事完整的解读，幼儿喜欢上了好饿的毛毛虫并且愿意去表演，无疑地锻炼了幼儿的语言表达能力。这时把声音和图片进行融合，给幼儿一个优美的阅读情景，让他们完成精彩的“演出”。

通过利用交互式电子白板，从由教师来讲述，到循序渐进的辅助幼儿，让其转变成讲故事的主人替代教师的角色，提高幼儿的学习的兴趣。这不仅使教学过程童趣盎然，同时充分活跃幼儿的思维，激发起参与兴趣及表达欲望，对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。

2.通过观察画面，引导幼儿了解故事情节，培养幼儿的总结归纳能力

绘本还强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，这种衔起着推进故事、将幼儿带入情节发展中的作用。

幼儿在阅读时，他们的认识往往是零散的，需要教师对幼儿的经验进行梳理和提升。可以通过提问讨论等方法，引起幼儿新的思考，提升拓展幼儿的经验，从而使活动更有意义。我们有效地利用交互式电子白板演示结果，通过视觉的观察幼儿可以自主的进行总结。

例如：中班的语言活动“国王生病了”，故事内容很简单，画面可以完全表达出故事的内容。活动的目的是让幼儿通过阅读，总结出国王生病的原因。

结果呈现——幼儿经过阅读绘本，清楚地了解了国王每天的活动。但是国王的病情是否有所好转？幼儿各抒己见，都有自己的想法。这时候教师把一个 做好了的表格展现在交互式电子白板上，引导幼儿一边复述故事一边做记录，当幼儿统一答案时，让一名幼儿代表上前，利用画笔的功能，写出答案。

通过交互式电子白板与幼儿的互动，以及整个故事的回忆和教师的问题，完全的呈现在了幼儿的眼前，结果一目了然，幼儿自己进行了最后的总结。获得了成功的喜悦。

幼儿自主学习，是幼儿发展的需要，交互式电子白板真正的解决了这一问题，教师主导幼儿学习的习惯，使幼儿能够独立完整的进行绘本阅读。

3.通过观察画面，引导幼儿观察细节，培养幼儿观察能力

绘本创作的概念是理性的、逻辑的。这一特点可以帮助拓展幼儿思维，提高幼儿的观察能力，表达能力和想象力。这就要通过教师的引导让幼儿自己去 发现去观察。观察是幼儿获得知识的重要手段。观察是获取周围世界信息的源泉；是儿童认识世界、增长知识的重要开端。观察并不是漫不经心地四下看看，而是有 目的、 有计划，通过这样的活动去揭示观察对象的内在规律。正如陈鹤琴先生在“活教育”中所讲：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想 的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”

例如：大班的一节语言活动《我妈妈》，这个故事以情感为主线，让大班幼儿体会妈妈爱我，我也要爱妈妈情感。故事中妈妈有很多的角色，而且每个角色 都有很明显的外部特征，像美丽的蝴蝶、强悍的犀牛等，幼儿在阅读后能够感受到，妈妈像蝴蝶，因为美丽；妈妈像犀牛，因为要保护我；妈妈像超人，因为妈妈什 么事情都会做……幼儿通过阅读已经能够理解画面的内容。而这时候教师除了要鼓励幼儿，更要做的是引导，引导幼儿自己去发现更深一层的含义，寻找绘本中的 “秘密”。

教师需要把所有的画面都展示给幼儿观察。传统的阅读方式完成不了这个任务，而利用交互式电子白板却可以轻而易举的完成。

(1)画笔功能“找相同”

绘本中的每一幅画展现在眼前，幼儿一目了然。教师只引导一句“你发现了什么？”幼儿便能争先恐后地说出发现的结果。原来每一幅画面，妈妈都穿了一样的花裙子。让幼儿上前用画笔圈出自己的发现。

(2)图片缩放功能“看仔细”

“秘密就在花裙子上”这让幼儿把观察的点缩小了，注意力全部集中在花裙子上，这时利用双击图片放大的功能，幼儿能清楚地观察到花裙子有一个一个小桃心，便表达出这就是爱。

通过利用交互式电子白板的功能，把难理解的内容变得简单易懂。使幼儿在理解画面内容的同时又锻炼了幼儿的观察力。大大提高了电子白板的交互性，充分调动幼儿的情感，激发了幼儿的学习兴趣，加深了对绘本的理解。

三、利用交互式电子白板，解读绘本的深刻含义

绘本以图文并茂的特点吸引着幼儿。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考； 没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断 进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好情感。绘本的内容多彩多姿幼儿可以从中体 会到不同的生活方式，不同的人，不同的事物，甚至人性百态。

1.获得经验

幼儿的生活经验很有局限性，许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的阅读，间接地让孩子了解与体会，使孩子无形中开阔视野，丰富生活体验。

如：中班语言活动“蚂蚁和西瓜”故事展示的是一群团结的小蚂蚁，齐心协力搬动西瓜的故事。

(1)对比—利用聚光灯的功能，用小蚂蚁的眼睛去看世界。让幼儿从小小的聚光灯中寻找主人公—一只小蚂蚁，在看这些红颜色的大大的东西是什么，观察的过程中西瓜并不能完整的发现。打开聚光灯对比之后，幼儿自然得出结论，小小的蚂蚁搬不动大大的西瓜。

(2)思考—激发幼儿助人为乐的情感，让幼儿帮助小蚂蚁想办法。利用电子白板图片拖拽和旋转的方法，让幼儿把一只一只在家中的小蚂蚁请来帮忙。通过对西瓜图片的旋转，告诉幼儿只要肯努力、肯动脑筋，团结合作、互相帮助，就没有什么战胜不了的困难。

2.道德感建立

讨论故事是引发思考的途径。对幼儿而言，讨论故事可以使他们对故事的内容了解程度加深。

如：中班语言活动“没有不方便”故事寓意深刻，透着浓浓的同伴交往情节，以一个特殊的残疾儿童角度，去教育我们现实中的幼儿。

(1)讨论—利用电子白板的资源库和图片的拖拽功能，在幼儿讨论故事情节时，进行图片的逐一拖拽。完整幼儿对整体故事的记忆。

(2)分类——在幼儿把所有的故事情节讨论出之后，让幼儿与电子白板进行互动让幼儿

观察所有的画面，根据对待残疾小朋友的行为进行分类。幼儿可自己把图片拖拽在两个不同颜色的区域里。最后让幼儿自己得出结论，我们要帮助不方便的人。

3.体会情感

在读文赏图过程中或读完故事后，引导孩子再现情节，通过思考产生心灵的顿悟。阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才能使我们把认识材料内化为自己的东西。

例如：小班语言活动“逃家小兔”内容是一只淘气的小兔子离家出走，妈妈为了保护小兔，和小兔子玩“捉迷藏”的游戏，但又隐藏着浓浓的爱意。

(1)情节再现—根据幼儿对故事内容的理解，《对对碰》的游戏，让幼儿自己通过回忆绘本的内容进行排序。在游戏的过程中增加了幼儿的成功感，利用电子白板的互动性，让幼儿点击白板完成小兔和妈妈对对碰的游戏，从游戏中，使幼儿自然而然地体会到妈妈对小兔的爱。

(2)深层解读—更让幼儿从图片排列方式中，发现妈妈一直暗中保护着小兔子。“妈妈变成捕鱼的人给小兔子送了什么”“为什么给小兔送吃的”通 过几个问题，幼儿便有了思路，“小兔子爱吃胡萝卜”“妈妈怕小兔子饿” 幼儿回答表现出了作者画面意义，教师要鼓励幼儿的想法，并要为幼儿散点式的回答进行提升，利用图片链接的功能，将每一幅小的图片链接到大的图片上。帮助幼 儿总结 “小兔变成小鱼，妈妈就变成捕鱼的人，是要帮助她”“小兔变成石头，妈妈就变成登山的人，是要保护她”“小兔变成小花，妈妈就变成园丁，是要照顾她”“小 兔变成小鸟，妈妈就变成大树，是要关系她”最后小兔回家表达出了小兔爱妈妈。

此次活动利用电子白板的交互性，把课堂的主动权交给了幼儿，让幼儿在欣赏有趣的故事情节的过程中，情感得到提升，语言表达能力以及画面的观察能力都得到了发展。

综上所述，精致的绘本和交互式电子白板的结合，优化了绘本教学，不仅培养了幼儿阅读的兴趣，提高了幼儿阅读能力，更开拓了幼儿的思维，让幼儿 学会了细致的观察。通过幼儿、教师、电子白板三方进行的互动，让幼儿变为了课堂上主角，学会了自主的学习。为今后的阅读打下了坚实的基础。

参考文献

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[4] 王静，徐志国.幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J].当代学前教育，2009，3