翻转课堂应用于高职课堂的挑战及策略研究

陈玉伟

江苏常州213164）（常州工程职业技术学院化学与材料工程学院，

【摘要】随着“互联网+”信息技术的发展，高职课堂教学面临挑战。基于以学生为中心的翻转课堂教学模式被越来越多高培养学生的学习能力及创业创新职教师所运用，并取得良好的教学效果。翻转课堂在高职教学中的应用顺应教育教学改革，教师信息化技术落后、教学资源不足等，这些都需要广思维。但目前翻转课堂实践过程中仍存在部分问题，如教学观念滞后、大教学工作者的不断完善。

高职【关键词】翻转课堂；教学模式改革；【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2018.01.014】【中图分类号】G434

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2018）01-0041-03

Challengeandstrategyresearch

onFlippedClassroomappliedtohighervocationalclassroom

CHENYu-wei

（SchoolofChemistryandMaterialsEngineering,ChangzhouVocationalInstituteofEngineering,

Changzhou,Jiangsu,China213164）

Abstract：Withthedevelopmentof\"Internet+\"informationtechnology,theteachingofvocationaleducationisfacingchallenges.Thestudent-centeredteachingmethodofFCispracticedbymoreandmoreteachers,whichhasachievedwellresults.TheapplicationofFCinvocationaleducationaccordswiththeeducationreformandcultivatesstudentswithself-learningabilityandpioneeringinnovativethinking.However,therearestillsomeproblemsinthepracticeofFC,suchasthelaggingteachingconcept,thebackwardinformationtechnologyofteachers,andthelackofteachingresources,allofwhichrequirethecontinuousimprovementofthemajorityoftheteachers.

Keywords：FlippedClassroom;teachingmodereform;highervocationalcollege

1高职院校信息化教学背景

“00后”手目前在校大学生是基本接近的一代，这给传机和电脑成为他们生活中不可或缺的一部分，统课堂带来较大挑战[1]。为了更好地适应信息化时代学习方式的变革，必须将信息技术与高职教育教学实践进行深度融合，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。高职院校信息化教学的核心目标就是提高教学很难满足学生的学习质量。如仍采用传统教学方法，“互联网+”需求，且学生在时代获取信息的渠道不再是单一传统的课堂。为解决传统课堂教学低效的问[收稿日期]2017-10-17

题，信息化教学提供了一种方法，其以网络教学平台为载体，借用学生的手机、电脑等将教学过程延伸为课前、课中和课后三个阶段，实现教学对话主体的多极化，扩大“教”与“学”空间。信息化教学方法很多，其中翻转课堂教学方法引起广大教育工作者关注，并且被实践应用[2]。2翻转课堂的基本内涵及其必要性

（FlippedClassroom，翻转课堂简称FC）授课雏形最早出现在埃里克·马祖尔的课堂上，其主要是为促（Peerlearning）进学生同侪学习的教学方式。后来科罗拉州两位化学老师在课堂上大胆采用FC教学方（1982-）硕士，研究方向：创新创业教育。[作者简介]陈玉伟，男，江苏宿迁人，常州工程职业技术学院讲师，（项目编号：[基金项目]常州工程职业技术学院院级教育研究课题“江苏省大学生实践创新项目”11430500216015）。

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湖南邮电职业技术学院学报第17卷

法，并取得不错效果。同样萨尔曼·可汗将FC授课方式成功引入到可汗学院课程中，引起教育者广泛关注[3]。目前，FC被越来越多的老师引入到课堂实践中，并取得显著的教学效果。2.1FC教学方式内涵FC教学是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是学生的个性化学习。在信息技术支撑下，充分利用多媒体网络搭建师生互动平台，重点强调学生的课下自学，培养学生学习主动性和积极性，不断提高学生自主学习能力。在FC教学过程中，学生的学习过程大概经过：课前学生通过师生网络互动平台观看教学视频和学习资料，完成知识内容的学习；课堂上学生带着问题进行小组讨论、教师答疑等实现知识的内化。学生课前在网络互动平台学习不是无目标、孤立的学习，而是在教师精心准备和安排下有序、互动开展学习。学习过程还包含课堂上师生面对面的交流，学生会带着问题与老师交流。FC教学方法不是用视频取代老师，而是教师由授课转为引导和组织。FC教学方法不是用现代化信息技术取代课堂教学，而只是借助信息化工具更好地提高课堂教学效果。2.2高职教育采用FC教学方法的必要性2.2.1高职教育发展和创新性人才培养的客观要求由于高职院校部分学生文化基础差、学习兴趣不浓、课堂专注力不够集中，再加上传统课堂教学方法枯燥单调、难以激发学生的学习热情，导致部分高职课堂教学效果不佳，教学质量亟待改善。教育信息化注重信息技术和教育的全面深度融合，推动教育理念变革和培养具有竞争力的创新人才。FC教学方法倡导教学过程中学生为主体、教师起引导作用，强调学生学习的主动性、能动性和团队合作性等。2.2.2目前高职课堂的发展需要在传统教育课堂上，教师往往忽视学生的学习意识、接受程度等，而重点关注讲的内容。部分高职学生在传统课堂上专注力不够集中，再加上部分学生自身基础较薄弱，课堂出现的问题不能及时解惑，导致学生对学习内容内化率较低。而在FC教学方法上，教师更多关注学生的个性化需求、因材施教，可以一对一解决学生学习中的困惑。课堂上师生关系融洽，教师的劳动成果被尊重，学生的学习成就感强。2.2.3培养高职“双创”人才的发展需要在高职“双创”教育过程中，需要培养学生创新精神，提升创业能力。高职院校教师不仅要教会学生专业技能，同时还需培养学生的创新能力。在FC教学方法上，学生通过与老师交流、研讨，既收获了理论知42

识，又锻炼了其逻辑思维能力。同时有利于培养学生自主学习意识、团队合作精神，提高学生语言表达能力、人际交往能力，提升创新创业能力。3高职院校在FC教学方法实施中存在的

问题

3.1现有部分翻转载体不能完全满足实际教学需求FC教学师生互动网络平台要方便教师后台管理，提供学生学习统计数据，同时平台应具有兼容性，方便师生随时随地登录平台交流。而目前部分FC教学支撑平台多是效仿可汗学院，且由于思维和学习习惯差异性，导致支撑平台并不能很好地支撑教学需求[4]。3.2部分教师观念、技术和角色定位滞后部分教师仍以教师、教材为中心开展教学工作，在这样的观念下实施FC教学方法，其教学效果很难达到预期效果。教师在课堂上给学生较大交流空间，但部分教师对调动学生主动学习积极性的经验仍显不足。FC教学方法上，教师不再是课堂的中心，而是课堂的“总策划师”[5]。教学视频的选择、课堂活动的开展和学习情景的构建等都是由教师完成，部分经验不足的教师往往在这些方面做得不是很好，从而导致教学效果不是很理想。FC教学过程中，教师和学生角色的变化使得教师的责任更大，教师需要创造性地将知识传授给学生，使学生更好地获取和内化知识。教师不仅需要具备较高的专业水准，同时还要具有信息技术应用的能力。虽然翻转课堂已广泛开展，但仍有部分教师信息化技术能力不足。3.3FC教学资源质和量有待提高FC教学资源主要以视频形式呈现。视频要求长度通常在6~8分钟，最长不超过10分钟。视频内容主题较单一，一个视频一个知识点。视频画质清晰，声音清澈明亮，一般有字幕。优质视频需要具有短、小、精、趣的特点，内容呈现符合一般认知规律。[6]由于部分教师信息化技术有所欠缺，导致教学过程中缺少优质教学视频，从而影响学生前期学习热情和学习效果，减弱后期的课堂学习质量。3.4部分高职学生的自学能力不足不利于FC教学方法开展FC教学方法的教学核心是先学后教。学生在教师设置的任务下，通过信息化师生互动平台开展自主学习，教师根据学生学习情况在课堂上有的放矢地开展教学。决定FC教学方法成效的关键是学生的自学能力。部分学生在以前通常采用的是被动学习方式，自主学习能力较差，同时部分高职学生基础较薄弱，这些都不利于FC教学方法的开展。4以C学院为例解决FC教学过程中所面临的问题

第1期翻转课堂应用于高职课堂的挑战及策略研究

4.1自主开发信息化教学平台针对目前部分高职院校信息化教学存在的问题，研制开发C学院基于教学需要和高职学生学习特点，分别是了一款网络教学平台，该平台具有6大模块，开展教学模备课模块、设计活动模块、下发预习模块、该款网络教学平块、作业布置模块和报告生成模块，台基本满足了FC教学方法教学需要。平台提升了教师备课效率，解决劳动重复的问平台提高学生课前预习参与度，解决信息不对称题；按照教师设定的问题；学生能够通过网络教学平台，解决学生学习时空受教学进度开展课前和课后学习，限的问题；帮助教师快速进行课上任意次考勤，解决传统点名耗时的问题；课堂互动答题环节，让所有学生都可以参与进来，解决互动参与率不高的问题；平台设置积分考评体系，改变传统的完全以考试分数评教师通过学生评价及时了解学生定成绩的考核模式；需求，解决教学过程中所反馈的问题；网络教学平台解决学生自还可以实时生成每一个学生的学习报告，我分析不足的问题。4.2开展教师信息化教学能力培训C学院近年来积极鼓励老师特别是青年教师参加各级信息化大赛，且取得了不错的成绩。同时学校通过校外培训与校内培训相结合，提升教师的信息化教学水平。校外培训可充分运用校外的各种优秀资源，及时吸收先进信息化教学方法，使教师能够得到系统的培训，并加强外校同行之间的交流。通过校内培训可使教师将培训内容应用于实际教学中。4.3开展教学资源库建设适为了适应信息化教学要求，C学院合理开发、当整合学校教学资源、充分发掘内部教师课程资源建设价值，在吸取校外成功资源库建设经验基础上，开为FC教学提供丰富的教学资发了多门教学资源库，源。在资源库建设过程中，制作大量教学视频，对授课知识点进行碎片化处理，保证视频画质清晰，声音清楚，符合学生的认知规律。4.4增强学生自主学习能力C学院积极鼓励教师在教学过程中采用项目化学教学方式结合FC教学方法。在传统教学方法中，教学效果不佳。生是被动学习，部分学生学习能力弱，在教学过程中学项目化教学是一种探究式教学方法，生通过完成项目的方法来实现对知识、技能的掌握，教师起到引导、辅助作用，因此有利于培养学生主动学习和自主学习的能力和习惯。5结束语

由于FC教学方法与传统的教学方法相比，具有其独特的优势，越来越受到广大教育者的重视，特别是高职院校教师将其应用到实践教学过程中，并取得了良好的教学效果，营造了良好的课堂学习氛围，培养了学生自主学习能力，提升了学生的创新和创业技教学实践能。由于“翻转课堂”是一种新的教学模式，过程中还存在一些不足，这些都需要广大教育工作者不断完善。【参考文献】

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