术 敏材教法 浅谈语文教学中的口头表达训练 黑龙江曲凤静 根据教学大纲的要求，中学语文教学的目 轻视“说”呢？我个人认为，首先教师要有一股冲 品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别 朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组 的，除了培养学生的阅读能力外，还要培养学生 的语言表达能力。语言表达既包括“写”也包括 “说”，“写”和“说”是相铺相承的，互为重要的。 然而，在实际的教学中往往重“写”而轻“说”，甚 至不“说”。 劲，要敢于冲出传统化教育的束缚，要有革新的 思想和精神，不要只为了应付考试而考试。教师 在组织教学过程中，一定要把“写”和“说”放在 同等的地位上，不可偏向任何一边，教师在组织 教学时一定要多多给学生创造“说”的机会。比 朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反 复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变 为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表 现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中 学到许多说话技巧。 复述：复述，这种训练方式。是把别人的语 这是为什么呢？为什么会出现这种现象呢？ 我个人认为造成这种现象的原因有两点：第一 受传统化教学的影响。因为我国自古以来就重 视“写”而轻视“说”，从古到今的考试形式，多数 如一堂语文课是４５分钟，教师可以从这４５分 钟内抽出３到５分钟，来一个“３分钟”或“５分 钟”演讲活动，强化口头表达训练。为了让口头 训练经常化，形成良好的表达习惯。开展课堂“３ 言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内 的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、 简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课 文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句 又是以“写”为主，而“说”那就是次要的了，可以 分钟”或“５分钟”演讲活动，是很有必要的。我的 说是几乎没有的。这就无形之中给教师规定一 做法是学生组织，学生管理，设主持人，可轮流 种规范，产生一种偏见。那就是教师在教学的时 演讲？，也可即兴发挥。在内容安排上，可订立话 候，必须要以“写”为主，否则你就不会有成功的 题，也可自己选取，但一定要取材同学们都非常 作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原 文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具 希望。这种情况一而再再而三，总是这样下去， 慢慢地使教师产生一种偏见——重视写作训练 而轻视口头表达训练。在培养和训练学生的时 候，着重是以写作训练为主要的，而口语表达训 练那就是次要的。 有的教师在教学时，给学生创造写作训练 的机会多，创造口语表达训练的机会少，甚至没 有。时间长了，学生慢慢地养成一种习惯，善于 动笔而不善于动口ｏ２１世纪是知识经济的时代， 关心的热门话题，如“爱护公物”“白色垃圾”， “环境污染”，“浪费粮食”等等，这样一方面培养 了学生观察问题的能力，另一方面在思想上又 进行了品德教育，同时也对他们的口才进行了 锻炼，真可谓一石三鸟。在形式上灵活多样，或 讲或演，只要把心中所要表达的内容完整地表 达出来，就是成功。如此这般持续下去，既扩大 了全班同学的知识面，又提高了口头表述能力。 除此之外还可单独给学生一节课的时间，给学 生谈天说地的机会，也就是给学生锻炼口语表 达的机会。不过教师一定要组织好，不可放任不 有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于 编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓 重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。 创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变 换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解 课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得 运用知识、发展智力的效果。 口头语言比书面语言起着更直接、更广泛 的交际作用。现代社会的发展，对人们口头表达 是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很 大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏人社 会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈 能力，也提出了越来越高的要求。当前现代科学 正向着电脑化、信息化的方面发展，而信息的输 入、传递，最直接、最迅速、最方便的方式，莫过 于有声语言。现代通讯、人机对话等方面 要求 人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词 的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？所以 在语文教学中加强语言训练，是必要的。 管，教师可以让其中一名学生上讲台讲，其他学 生给以评价，然后教师加以总结。这样既可以段 练学生的口语表达能力，也锻练了学生思维能 力和想象能力，还锻练了学生的胆量。学生既可 以从中获得许多未知的知识，还可以从中受到 思想品德的教育。其次，教师不要因学校的检查 而检查，影响自己的教学计划，要合理地安排 生意等，无不与口语交际能力有关！所以，培养其 口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的 问题。在今天改革的年代中，需要的是即会写又 一 能说的人才。光只会写作是不行的，而且还需要 有良好的口语表达能力的。 其二是教师受其检查的制约，不得不重视 “写”而轻视“说”。这是为什么呢？因为学校制定 总之，语文教学尤其是职业高中的语文教 学，不但要重视“写”而且也要重视“说”要把 “写”和“说”放在同等的地位上，甚至要把“说” 放在首位。学生想到的问题，先能讲出来，然后 好，做到既完成了学校的检查，又要培养和训练 好学生的语言表达能力。要提高学生口头表达 能力，教师必须在语文课堂上有计划、有步骤、 有目标的对学生进行口头表达训练。这样做不 了各种各样的规章制度，尤其是在检查教师的 教学过程时，主要检查教师的课堂教学和作业、 作文批改的次数，根本不检查学生的口语表达 效果如何，以及真对什么样的学生进行什么样 的授课方法最好，学校检查也只是检查写作方 才能写出来。先想后讲才能到写。在知识迅速发 展的今天，社会所需要的人才，不只是需要会写 而且还需要会说的人才。一个企业的员工，如果 不会讲话的话，员工怎么能把自己所做的成果 仅可以提高学生说话水平，培养阅读兴趣，扩展 视野，拓展知识领域，而且可以强化记忆理解， 面的，跟本不检查学生口语表达的如何。这种检 查只会带来坏处没有好处，试想一下，学校这样 增强自信心，加速知识向能力方面的转化。 为了做到这一点，语文教师可以在语文课 上多安排些口语表达训练课。比如：朗读课、复 述课等。 告诉给领导，讲给领导听呢？只有说出来才能写 出来，说比写还重要。所以作为培养人才灵魂的 工程师，一定要为了适应社会的需要和发展，多 培养出有用的人才。那就必须在培养和训练学 生的语言表达能力方面上，要多下些功夫，下大 功夫，反复训练，多给学生创造说的机会，表现 的机会吧。 朗读：可使口语得到严格的训练，是说话训 练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读 常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、 流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作 （作者单位：鹤岗市职教中心）